生態(tài)課堂提升中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)效性

摘 要：生態(tài)課堂以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)和引導(dǎo)。借助現(xiàn)代化的課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一。將其引入到中職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂授課模式相比，中職英語(yǔ)生態(tài)課堂最大限度尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，將課堂交給學(xué)生，想方設(shè)法讓更多的學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。多參與、多體驗(yàn)、多互動(dòng)、多交際，逐步培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，助力日常聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)的課堂實(shí)效性，讓不同成績(jī)層次的學(xué)生都可以擁有屬于自己的進(jìn)步，從進(jìn)步中獲得成就感。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)； 生態(tài)課堂； 課堂實(shí)效性

作者簡(jiǎn)介：馬穎，涇川縣職業(yè)教育中心。

一、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念轉(zhuǎn)變滯后，仍較為傳統(tǒng)

對(duì)于絕大多數(shù)的中職學(xué)生而言，英語(yǔ)課程并不是很重要。相比較之下，無(wú)論是學(xué)校、學(xué)生還是家長(zhǎng)，大家普遍更看重文化課以外的其他技術(shù)課的學(xué)習(xí)。正因如此，中職生的語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科的教育教學(xué)管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求一般都不高。恰恰是在這樣的環(huán)境影響之下，使得多數(shù)英語(yǔ)教師存在教學(xué)理念傳統(tǒng)的問(wèn)題。

再加上班級(jí)內(nèi)中職生的整體文化水平和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以英語(yǔ)教師只會(huì)按照傳統(tǒng)授課模式按部就班講授基礎(chǔ)知識(shí)。在課本教材的基礎(chǔ)上，盡可能傳授一些簡(jiǎn)單的詞匯、語(yǔ)法、句式，以便能夠滿(mǎn)足更多中職生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展中基本口語(yǔ)交際的需求。對(duì)于少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)好且學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，英語(yǔ)教師會(huì)適當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)?？偠灾谌粘Ｖ新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分中職學(xué)校的英語(yǔ)教師普遍關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生思維和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

（二）中職生英語(yǔ)課堂教學(xué)形式單一

眾所周知，教學(xué)形式單一會(huì)在一定程度上影響教學(xué)的效果，因?yàn)榻虒W(xué)形式單一會(huì)使得課堂整體枯燥乏味，靈活度不高，教學(xué)內(nèi)容也不夠豐富。尤其是對(duì)于整體成績(jī)水平不高的中職生而言，在枯燥乏味的英語(yǔ)課堂上，課堂參與度、興趣點(diǎn)、積極性反而更低。

結(jié)合以往教學(xué)課例，具體來(lái)看，部分英語(yǔ)教師認(rèn)為花里胡哨的英語(yǔ)教學(xué)形式會(huì)阻礙英語(yǔ)知識(shí)的傳授，所以大多數(shù)英語(yǔ)教師并不愿意主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)形式上的創(chuàng)新改進(jìn)，認(rèn)為按部就班的教學(xué)，對(duì)中職生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和提升是最有幫助的。

（三）缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

嚴(yán)格意義上講，中職英語(yǔ)教學(xué)面向中職生開(kāi)展的并不只是英語(yǔ)知識(shí)的傳授，更多的是整個(gè)學(xué)科能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)實(shí)中有很多中職教師，只側(cè)重于對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)和反饋，只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。這種局面下，英語(yǔ)教師無(wú)法全面、客觀、及時(shí)地了解自己的學(xué)生，無(wú)法依據(jù)學(xué)情需要來(lái)調(diào)整教學(xué)，也就無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和問(wèn)題，最終也就不能及時(shí)地調(diào)整、改進(jìn)和優(yōu)化控制。

反之，過(guò)程性評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生能力提升的重要途徑，但現(xiàn)階段中職學(xué)校普遍忽視中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)失去了有效的監(jiān)督和約束，最終很有可能對(duì)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)能力提升造成不利影響。

二、創(chuàng)建中職英語(yǔ)生態(tài)課堂的意義

（一）有助于提升中職生的課堂學(xué)習(xí)參與度

中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生通常都是跟著教師走。從教學(xué)效率的角度來(lái)講，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，即盡可能多地讓學(xué)生多學(xué)習(xí)、多掌握、多參與。要想實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，就必須想方設(shè)法吸引學(xué)生，只有吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，才能更好地把握學(xué)生的興趣愛(ài)好，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的真實(shí)需求。然后，依照學(xué)生的意見(jiàn)反饋，來(lái)設(shè)置學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)活動(dòng)。在充滿(mǎn)互動(dòng)性、趣味性的英語(yǔ)課堂上，不需要教師過(guò)多地引導(dǎo)就可以在一定程度上激發(fā)中職生內(nèi)心強(qiáng)烈的探知欲。

雖然中職生整體文化水平、學(xué)習(xí)能力偏弱，絕大部分都是中考成績(jī)中下水平的學(xué)生，但是人人都會(huì)想進(jìn)步，因此中職英語(yǔ)教師應(yīng)牢固樹(shù)德樹(shù)人、教書(shū)育人理念，從思想理念上、教學(xué)行為上與學(xué)生打成一片，充分尊重學(xué)生，與學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，這便是生態(tài)課堂構(gòu)建的意義。生態(tài)課堂更加尊重學(xué)生，全面凸顯班級(jí)中每一名學(xué)生的個(gè)性。

（二）有助于中職生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解

中職英語(yǔ)生態(tài)課堂，始終以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)。在生態(tài)英語(yǔ)課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排并不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果，即一切都集中關(guān)注學(xué)生。學(xué)生需要什么，教師就講授什么。在生態(tài)課堂上，學(xué)生才是課堂的主人，包括很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)、情境主題實(shí)踐等，都是以學(xué)生為中心。學(xué)生有參與，便會(huì)有體會(huì)、有感悟；學(xué)生有實(shí)踐探究，便會(huì)有思考、有質(zhì)疑，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度也會(huì)逐步加深。

三、生態(tài)課堂提升中職生聽(tīng)說(shuō)能力的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)體驗(yàn)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)主題情境，讓班級(jí)中的大部分學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不斷體驗(yàn)、不斷認(rèn)知、不斷取得進(jìn)步。

針對(duì)該層面的問(wèn)題，究其原因，即教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變滯后，不重視課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、環(huán)境氛圍創(chuàng)造。反之，應(yīng)該清楚地明白，中職生整體水平不高，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度較為敷衍、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不端正等。所以，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，讓英語(yǔ)學(xué)科回歸現(xiàn)實(shí)生活，更容易被中職生接納，更符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因?yàn)橹新毶煌谄胀ǖ闹袑W(xué)生，中學(xué)生的主要任務(wù)就是文化課的學(xué)習(xí)，而對(duì)于中職生而言，包括語(yǔ)數(shù)英在內(nèi)的很多學(xué)科只是為了提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，讓學(xué)生多積累一些學(xué)科知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多是為了掌握一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交際或者應(yīng)用英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)等。

總而言之，注重對(duì)中職生生態(tài)英語(yǔ)課堂的創(chuàng)建，就是為了將原本來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)素材重新回歸并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，以培養(yǎng)中職生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為中職生未來(lái)畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展或者繼續(xù)求學(xué)打下基礎(chǔ)。中職生大多已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以中職英語(yǔ)教師可靈活創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，以此來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)生態(tài)課堂。如詞匯的訓(xùn)練和記憶，句式的表達(dá)和應(yīng)用，都可以采用情境對(duì)話(huà)的形式展開(kāi)。簡(jiǎn)而言之，就是要將英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出學(xué)生原本所熟悉的樣子。這種課堂環(huán)境下，大部分中職生無(wú)論水平高低，都會(huì)或多或少自主參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，形成師生、生生互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“What a wonderful time”這一課時(shí)，教師可先給學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷，或者適當(dāng)優(yōu)化設(shè)置主題話(huà)題，讓大家分組分享自己以前去過(guò)的地方。比如，過(guò)去的最近的旅游景點(diǎn)是哪里？去過(guò)的最遠(yuǎn)的旅游景點(diǎn)是哪里？然后，英語(yǔ)教師借助媒體課件、視頻等資源，將本地及其周邊地區(qū)大家比較熟悉的一些旅游區(qū)域、名勝古跡呈現(xiàn)出來(lái)，全面調(diào)動(dòng)課堂氛圍，吸引學(xué)生積極參與討論和教學(xué)。教師要趁熱打鐵，將本單元語(yǔ)篇需要學(xué)生掌握的一些核心詞匯、新單詞等，融入其中。此外，分享結(jié)束之后，英語(yǔ)教師可以提出問(wèn)題“Can you share your travel experiences？”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該情境中。對(duì)于當(dāng)前這一代青少年學(xué)生，旅游并不陌生，大家對(duì)外界的認(rèn)知很廣泛，尤其是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代、智慧媒體時(shí)代，“分享”本身就是時(shí)代的代名詞之一，學(xué)習(xí)、生活、體育、健身、游戲、旅游、美食，對(duì)于很多中職生而言，這是他們?nèi)粘Ｉ钪蟹窒淼闹饕獌?nèi)容。因此，英語(yǔ)教師可以充分利用這點(diǎn)，順應(yīng)新時(shí)期中職生的身心成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)針對(duì)性創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）豐富課堂教學(xué)方式，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過(guò)于單一，部分英語(yǔ)教師只注重講解和單方面灌輸，直接主導(dǎo)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得不到體現(xiàn)。除客觀因素的影響外，這種局面與學(xué)校、教師的教學(xué)管理制度及其教育理念存在一定關(guān)聯(lián)。即開(kāi)篇所提到的“中職生群體的相對(duì)特殊性”。英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)管理中，面對(duì)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、注意力不集中、作業(yè)完成比較敷衍等問(wèn)題，并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。再加上學(xué)生潛意識(shí)錯(cuò)誤學(xué)業(yè)觀的存在，加劇了問(wèn)題所在。構(gòu)建生態(tài)英語(yǔ)課堂非常必要。教師要盡可能提升中職生的文化素質(zhì)水平，并讓中職生多掌握一些職業(yè)技能和生存技能，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)各層次不同人才的發(fā)展需要。同時(shí)，中職英語(yǔ)教師需要及時(shí)更新教育觀念，一方面充分尊重學(xué)生，與學(xué)生形成亦師亦友的平等關(guān)系；另一方面，在課堂教學(xué)中突出以學(xué)生為中心，依托教材，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生多學(xué)、多做、多參與、多體驗(yàn)、多應(yīng)用，如此一來(lái)，才能幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。例如，布置課后作業(yè)、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐作業(yè)，以重點(diǎn)訓(xùn)練中職生的口語(yǔ)交際、對(duì)話(huà)應(yīng)用為主。教師應(yīng)多布置一些簡(jiǎn)單的作業(yè)任務(wù)，不求數(shù)量，但求任務(wù)完成的有效性，如以分組競(jìng)爭(zhēng)的形式要求學(xué)生能正確讀出英語(yǔ)單詞、探究英語(yǔ)句型、翻譯英語(yǔ)課文等。允許學(xué)生用手機(jī)翻譯查詢(xún)，但需要完成記憶背誦。通過(guò)同學(xué)的幫助、教師的指正，可以正確朗讀出來(lái)。

（三）設(shè)計(jì)英語(yǔ)提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

教師可借助英語(yǔ)生態(tài)課堂，激發(fā)大部分中職生的學(xué)習(xí)欲望。雖然大部分中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力比較弱，但學(xué)習(xí)意識(shí)是可以培養(yǎng)的。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者在與很多中職生的交流中了解到，由于學(xué)生自己學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格以及能力的問(wèn)題，在初中學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生感到很煩惱。尤其是進(jìn)入到初三之后，更是不知道自己的未來(lái)在哪里。學(xué)習(xí)比不過(guò)別人，對(duì)自己的人生規(guī)劃也不如別人明朗，所以讓自己長(zhǎng)時(shí)間情緒低落甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而在進(jìn)入到中職學(xué)校之后，反而讓自己的人生有了目標(biāo)，也知道主動(dòng)學(xué)習(xí)了，家人也支持自己。對(duì)此，作為中職英語(yǔ)教師，日常中應(yīng)多深入了解并理解自己的學(xué)生。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題，尤其是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)等。根據(jù)學(xué)生的反饋，來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)。

在此基礎(chǔ)上，才能保證對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。大部分中職生的學(xué)習(xí)自控力比較薄弱，教師要盡量少安排課后作業(yè)，可以適當(dāng)增加團(tuán)隊(duì)作業(yè)的占比，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和探索能力。此外，重視隨堂檢測(cè)、隨堂作業(yè)。結(jié)合主題“話(huà)題”式的情境教學(xué)，比如“旅游”話(huà)題，在課堂上注重即時(shí)檢測(cè)和評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望的有效途徑。對(duì)此，結(jié)合實(shí)際課例來(lái)看，在學(xué)習(xí)“A different school”這一課時(shí)，按照以往的教學(xué)模式，大部分英語(yǔ)教師會(huì)按部就班進(jìn)行英語(yǔ)詞匯、句型的講解，那么對(duì)于能力相對(duì)薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，只能生硬接受，學(xué)習(xí)效果并不理想。反之，教師可以采用提問(wèn)、反問(wèn)與對(duì)話(huà)的形式展開(kāi)，啟發(fā)學(xué)生“Classmates， do you like the new school？ Why？”，由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)描述。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建生態(tài)化英語(yǔ)課堂，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。雖然中職生整體學(xué)科水平相對(duì)偏差，但是生態(tài)化英語(yǔ)課堂可以合理創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，面對(duì)真實(shí)、合理、趣味的英語(yǔ)對(duì)話(huà)課堂，學(xué)生的參與度、積極性會(huì)更加集中。這種局面下，英語(yǔ)教師更容易針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)業(yè)需求，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)強(qiáng)化了中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程的建設(shè)，立足中職生職業(yè)規(guī)劃方向，逐步增強(qiáng)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際、英語(yǔ)應(yīng)用水平等。

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