指向核心素養(yǎng)的初中英語閱讀文本教學(xué)策略分析

摘 要：對于初中學(xué)生而言，掌握英語不僅是學(xué)習(xí)知識的需要，更是培養(yǎng)跨文化交際能力、提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生綜合語言運用能力的提升，而閱讀作為語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，其教學(xué)策略的優(yōu)化顯得尤為重要。本文以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 Topic 2 Section C的閱讀文本為例，探討如何圍繞核心素養(yǎng)展開有效的英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀文本

作者簡介：李筠（1997-），女，福建省南平第一中學(xué)，中學(xué)二級教師，研究生，研究方向：英語教育。

在初中英語教學(xué)中，文本閱讀的教學(xué)重要性已被教育工作者所重視。本文分析了如何在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，并提出具體的解決策略。

一、指向核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)

（一）語言能力

在英語閱讀教學(xué)中，語言能力的提升是核心素養(yǎng)的重要組成部分。這一能力的培養(yǎng)，在于教師如何運用核心素養(yǎng)教育理念，深入挖掘閱讀材料中的歷史與社會人文背景。教師在準備閱讀材料時，應(yīng)注重對文本的邏輯性和內(nèi)容性的深度解讀。這種準備工作至關(guān)重要，因為它能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。通過深入分析文本，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從英語閱讀中獲取語言知識，提高語言運用能力。例如，通過對文章結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生可以學(xué)會如何識別主題句，理解段落之間的邏輯關(guān)系，從而提升對文章整體意義的把握。此外，通過對文章中的人物、事件、背景等細節(jié)的探討，學(xué)生能夠更好地理解語言背后的文化內(nèi)涵，增強跨文化交際能力。

（二）學(xué)習(xí)能力

在初中英語教學(xué)中，融入核心素養(yǎng)是教育改革的必然趨勢，它顛覆了傳統(tǒng)以教師講授為主的單一模式。核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅限于語言知識的掌握，更注重語言能力、思維品質(zhì)、文化意識及學(xué)習(xí)能力的綜合提升。這一轉(zhuǎn)變促使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向主動探索，通過自主學(xué)習(xí)積累知識，在合作交流中深化理解，從而構(gòu)建起自己的知識體系和語言能力框架。這種教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，為終身學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)，是提升初中英語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)國際化人才的關(guān)鍵路徑。

在課堂上，教師可以通過設(shè)計各種互動活動，如英語對話、角色扮演等，讓學(xué)生在實際的語言環(huán)境中運用英語。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更好地理解英語的語音、語法和詞匯，提高他們的語言表達能力。同時，通過角色扮演等活動，學(xué)生能夠更加自然地融入英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)習(xí)的趣味性和實效性。此外，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式還強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的主動探索。學(xué)生被鼓勵從整體到局部地理解文章，即先把握文章的主旨大意，然后帶著問題在文章中尋找答案。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，拓寬他們的知識視野。

（三）思維品質(zhì)

初中英語閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課本知識的傳授，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思維活動。通過對課本內(nèi)容的深入挖掘，教師可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，將閱讀材料與學(xué)生的日常生活緊密相連。例如，在講解一篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的情境在現(xiàn)實生活中可能出現(xiàn)的場景，從而提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如將精讀與略讀相結(jié)合。精讀可以幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，掌握細節(jié)信息；而略讀則能培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力。此外，教師還可以將不同文章之間的知識點相互關(guān)聯(lián)，如將歷史背景、文化習(xí)俗等融入閱讀教學(xué)中，從而拓寬學(xué)生的知識視野。在課堂授課的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過查閱資料、進行網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，對閱讀材料進行更深入地了解。同時，小組合作學(xué)習(xí)也是一種有效的教學(xué)手段。學(xué)生可以在小組討論中交流閱讀心得，互相解答疑問，從而提高閱讀理解能力。

（四）文化意識

在文化意識的培養(yǎng)方面，教師應(yīng)選擇具有積極意義、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的英語閱讀材料。這些材料不僅能夠豐富學(xué)生的知識儲備，還能在潛移默化中影響學(xué)生的道德觀念。例如，在教授日常禮貌用語時，教師可以通過閱讀材料讓學(xué)生了解不同文化背景下的待人接物之道。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重挖掘閱讀材料中的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生進行比較、分析，從而提高學(xué)生的文化認知能力。例如，在講解一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討該節(jié)日的歷史背景、傳統(tǒng)習(xí)俗等，并與我國的節(jié)日進行對比，讓學(xué)生在閱讀過程中自然而然地了解西方文化。此外，教師還可以通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生在模擬的語言環(huán)境中感受不同文化的魅力。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助他們更好地理解和接納不同文化。

二、指向核心素養(yǎng)的初中英語閱讀文本教學(xué)策略分析

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提升學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 Topic 2 Section C為例，該文本是一篇關(guān)于各種制服的說明文。為了讓學(xué)生在閱讀前有所準備，教師可以展示不同職業(yè)的制服圖片，激發(fā)他們對這一話題的興趣，然后布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)“1. Find out the functions of uniforms. 2. Find out how many kinds of uniforms are mentioned and what they are.”。通過這些預(yù)習(xí)活動，學(xué)生在閱讀前對Section C的文本內(nèi)容有了初步了解，從而在課堂上能更積極地參與，提高閱讀效率，并增強自主學(xué)習(xí)的能力。

在實際教學(xué)中，教師可以進一步豐富這些任務(wù)，例如，讓學(xué)生觀看有關(guān)制服的廣告或宣傳片，或者邀請消防員、士兵等不同職業(yè)的人來校舉辦講座，讓學(xué)生從多角度了解不同制服在不同職業(yè)中的功能和重要性。此外，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享他們對于制服的看法。通過這樣的互動，學(xué)生不僅能夠提高閱讀理解能力，還能培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。在課堂上，教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生模擬醫(yī)生、警察和飛行員等需要身著制服的人員，討論制服在工作中的作用。這種活動能夠讓學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，并激發(fā)他們的同情心和責(zé)任感。為了進一步提升學(xué)生的閱讀興趣，教師可以設(shè)計一些與學(xué)生生活緊密相關(guān)的閱讀材料，例如，關(guān)于不同學(xué)校的校服設(shè)計理念。通過讓學(xué)生調(diào)查和展示他們小學(xué)和中學(xué)的校服圖片和特點，將閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而更加投入地學(xué)習(xí)。

（二）開展探究小組學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

在當(dāng)前的教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)顯得尤為重要。作為一種有效的教學(xué)方法，探究小組學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進他們在合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。探究小組學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。通過教師精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論，是一種高效的教學(xué)方法。它能靈活適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上獲得成長。在閱讀教學(xué)中，分層設(shè)計閱讀任務(wù)尤為關(guān)鍵，這既挑戰(zhàn)了高水平學(xué)生的思維能力，又確保了基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能夠跟上節(jié)奏。這種差異化教學(xué)促進了學(xué)生間的互幫互助，激發(fā)了思維碰撞，讓學(xué)生在解決問題的過程中深化理解，拓寬視野，實現(xiàn)了知識與能力的雙重提升。

在教學(xué)時，讓學(xué)生在小組合作中完成以下任務(wù)“1. How many parts can the passage be divided into？ 2. What's the main idea of each part？ 3.Draw a mind map of the text.”。

在這一過程中，學(xué)生被分為不同的小組，每個小組都承擔(dān)著不同的任務(wù)。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生小組在閱讀文章時，這部分學(xué)生首先被要求找到每段話的中心句或主旨句。例如，在文章的第一段中，學(xué)生需要找到“People wear uniforms for different reasons.”這句話作為中心句。通過這種方式，學(xué)生能夠逐步理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，為后續(xù)的討論打下基礎(chǔ)。針對學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生小組，嘗試繪制出文章的思維導(dǎo)圖。他們首先確定文章的主題為“Uniforms”，然后根據(jù)文章內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖分為三個分支，即“Job”“Uniform”和“Purpose”，最后根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章的內(nèi)容。在繪制和復(fù)述的過程中，學(xué)生需要深入理解文章的內(nèi)在邏輯，從而鍛煉他們的思維品質(zhì)。

通過上述教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作中表現(xiàn)出積極地參與態(tài)度。教師應(yīng)正確對待學(xué)生之間的差異性，給予每個學(xué)生充分的關(guān)注和指導(dǎo)。在小組討論中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，尊重他們的想法，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有層次性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計不同層次的閱讀目標，讓每個學(xué)生都能在小組討論中找到自己的定位。

（三）展現(xiàn)中外文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語文本閱讀中的文化意識

文本閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，它不僅是語言技能的培養(yǎng)，更是文化理解和品格塑造的過程。Unit 8 Topic 2 Section C中的文本提到“We students wear uniforms to show good discipline.”，此時，教師可以不失時機地引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考“Do you know the differences between Chinese uniforms and foreign uniforms？”。通過這樣的提問，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考，還能夠創(chuàng)造一個合理的情境，讓學(xué)生在對比中外校服的同時，體會中外文化差異，對文化閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的感性理解。

信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)為初中英語閱讀教學(xué)帶來革新。豐富的教學(xué)資源讓文化內(nèi)容展現(xiàn)得更為生動直觀，不僅豐富了教學(xué)手段，還拓寬了學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生可在線探索多元文化背景，增強跨文化意識。這種融合技術(shù)的教學(xué)模式，有效提升了學(xué)生的英語閱讀興趣和效率，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開辟了新路徑，促進了學(xué)生全面發(fā)展與個性化學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用這些資源，設(shè)計富有啟發(fā)性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在閱讀中感受文化的魅力，培養(yǎng)正確的文化意識。

三、結(jié)語

通過對仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 Topic 2 Section C閱讀文本的教學(xué)策略分析，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的英語閱讀能力。教師應(yīng)設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘深層次含義，同時鼓勵學(xué)生進行批判性思維和創(chuàng)造性表達。通過這樣的教學(xué)實踐，學(xué)生不僅能夠提高語言技能，還能在閱讀中培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，為終身學(xué)習(xí)和未來社會的多元需求打下堅實的基礎(chǔ)。

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