基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語群文讀寫教學(xué)實(shí)踐

摘 要：本文以人教版高中英語選擇性必修第三冊(cè)Unit 2“Healthy lifestyles”為例，探討了在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念下如何在高中英語課堂中進(jìn)行群文閱讀讀寫教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；群文閱讀；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：張靜華，廣州市第二中學(xué)。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》，在英語課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)被分為三大類：學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解類和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)涉及基于篇章內(nèi)容的表層信息的獲取。具體而言，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是指教師圍繞特定的主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提前鋪墊必要的語言和文化背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從語篇中獲取、梳理、概括、整合信息，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師積極引導(dǎo)學(xué)生深入剖析語篇，通過描述、闡釋、分析、判斷等活動(dòng)以內(nèi)化知識(shí)。此類活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，將課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，提高他們的語言運(yùn)用能力。

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是超越篇章的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)是教師在課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過推理、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等活動(dòng)對(duì)語篇所傳達(dá)的價(jià)值觀或作者的情況態(tài)度進(jìn)行討論與探究。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅培養(yǎng)了理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)與態(tài)度的能力，教師在教學(xué)中還能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際、具體的語言活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握和應(yīng)用。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于對(duì)詞匯和語法規(guī)則的記憶，而應(yīng)該通過真實(shí)的、互動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)展綜合語言能力。這意味著，教師在設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量模擬真實(shí)生活情境，以完成具體語言任務(wù)為中心，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，從而更好地理解和掌握英語知識(shí)。

二、群文閱讀教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，群文閱讀教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，為教師提供了新的方向和新的嘗試。

關(guān)于群文閱讀教學(xué)，目前學(xué)術(shù)界尚未給出一個(gè)明確的定義。然而，早在20世紀(jì)80年代初，語言學(xué)家Stephen Kreshen等人就提出了窄式閱讀理論。這一理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題的多個(gè)語篇來提高閱讀能力。窄式閱讀的優(yōu)點(diǎn)在于：同一主題的文章在語言使用方面會(huì)復(fù)現(xiàn)，其詞匯和句式及文本結(jié)構(gòu)都會(huì)出現(xiàn)一定量的重復(fù)。這些重復(fù)能一定程度上有效幫助閱讀者迅速進(jìn)入情境，提高閱讀速度，加深閱讀理解，習(xí)得語言的正確用法。閱讀者在體會(huì)閱讀樂趣之余同時(shí)提高閱讀能力和語言能力。

群文閱讀教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，篩選同一主題的多個(gè)語篇，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇同一主題的文章，并進(jìn)行比較體裁、分析異同、歸納關(guān)聯(lián)、評(píng)鑒文本和表達(dá)想法等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從多元角度理解核心話題，學(xué)會(huì)用各種學(xué)習(xí)策略解決主要問題，在此過程中擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，發(fā)展批評(píng)性思維能力，樹立正確的三觀和態(tài)度。群文閱讀教學(xué)的意義重大，在于這樣的嘗試實(shí)現(xiàn)了突破單一閱讀篇章的局限性，提供了豐富的語境和多角度的觀點(diǎn)，在深度學(xué)習(xí)中深挖與主題意義相關(guān)的內(nèi)容，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多元文化視角。

通過群文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠在課堂中接觸更多的語言材料，從而更好地掌握語言知識(shí)和技能。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，學(xué)生得以學(xué)習(xí)從多個(gè)角度分析和評(píng)價(jià)文本，從而形成自己的觀點(diǎn)和看法。此外，群文閱讀教學(xué)還能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和道德觀念。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語群文讀寫教學(xué)實(shí)踐

筆者以人教版高中英語選擇性必修第三冊(cè) Unit 2“Healthy lifestyles”為例，探究如何在課堂教學(xué)中開展基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的群文閱讀讀寫課。

（一）文本解讀

What：本節(jié)課的內(nèi)容聚焦“健康生活方式”這一核心議題，通過精心挑選的語篇，深入探討了個(gè)體如何摒棄對(duì)身體和心理健康有害的不良習(xí)慣，培養(yǎng)有益于身心健康的良好生活習(xí)慣。課程內(nèi)容不僅涵蓋了如何正確應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種壓力，還涉及了多種方法和策略，幫助學(xué)生保持身心健康，提升他們的幸福感。此外，本課時(shí)還著重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，表達(dá)與健康生活方式相關(guān)的內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們積極倡導(dǎo)這種健康的生活方式。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者選取了本單元Reading and Thinking板塊的兩篇文章，分別是“Habits for a healthy lifestyle”和“Using language”，以及一篇網(wǎng)絡(luò)文章作為Extensive Reading的閱讀材料，共計(jì)三篇文章。第一篇文章“Habits for a healthy lifestyle”采用了問題解決型的說明文體裁，文章結(jié)構(gòu)清晰，按照提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)的邏輯順序，詳細(xì)介紹了如何改變不良生活習(xí)慣，如何培養(yǎng)和維持健康的生活方式。作者運(yùn)用了第一人稱的寫作手法，使得文章內(nèi)容更加貼近讀者，尤其是青少年群體，使得說理過程更加親切，更容易被他們所接受。

第二篇文章是由兩位參加夏令營(yíng)的學(xué)生寫給雜志編輯的。信中，學(xué)生詳細(xì)描述了自己在夏令營(yíng)期間的變化，分享了他們的感想和收獲。文章兼具記敘文和書信的特點(diǎn)，作者按照時(shí)間順序，敘述了自己過去不健康的生活習(xí)慣，然后通過積極地介入和調(diào)整，最終達(dá)到了身心健康的狀態(tài)，并在信中表達(dá)了自己深刻的感悟和體會(huì)。

作為Extensive Reading的閱讀材料，筆者選擇了一篇與本課話題相關(guān)的說明文，介紹了學(xué)校為了提高學(xué)生的健康意識(shí)而開展的一些活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅有助于學(xué)生了解健康生活方式的重要性，還鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e極實(shí)踐這些健康的生活習(xí)慣。通過閱讀這些材料，學(xué)生不僅能夠獲得有關(guān)健康生活方式的理論知識(shí)，還能了解到如何將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而更好地倡導(dǎo)和維護(hù)自己的身心健康。

Why：培養(yǎng)健康生活方式，遠(yuǎn)離不良生活習(xí)慣，是學(xué)生成長(zhǎng)過程中應(yīng)該培養(yǎng)的基本素質(zhì)之一，健康的身心得益于健康的生活方式，包括培養(yǎng)健康的興趣愛好、良性的社會(huì)交往等。本課所選取的三篇文章雖文體不盡相同，但都引導(dǎo)學(xué)生積極養(yǎng)成健康生活方式，或通過說理的方式、或通過同齡人講述自己的故事、發(fā)表感想。通過對(duì)這些篇章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠反思自己的生活方式，分析和改變自己的不良習(xí)慣，養(yǎng)成健康生活習(xí)慣。

How：本課是讀寫課，引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫，一共兩課時(shí)。第一節(jié)課通過一些與文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)的填表任務(wù)讓學(xué)生先閱讀文章，對(duì)文本有初步了解，通過小組討論表格內(nèi)容的方式，學(xué)生交換彼此對(duì)文章的看法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能、超越其最近發(fā)展區(qū)。第二節(jié)課讓學(xué)生在比較、分析、總結(jié)的同時(shí)，掌握講述生活習(xí)慣該話題的語料，最后的遷移創(chuàng)新任務(wù)是寫作，學(xué)生從閱讀中獲得關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的知識(shí)、健康生活方式的知識(shí)運(yùn)用到寫作任務(wù)中。讀寫結(jié)合的教學(xué)最終目的是引導(dǎo)學(xué)生將閱讀任務(wù)中輸入的語料用于寫作的輸出，學(xué)會(huì)重建自己的語篇，實(shí)現(xiàn)讀服務(wù)于寫，讀寫結(jié)合。

（二）讀寫教學(xué)實(shí)踐過程

1.學(xué)習(xí)理解活動(dòng)：

學(xué)生自行閱讀文章并通過小組合作學(xué)習(xí)完成關(guān)于3篇文章的結(jié)構(gòu)、語言和內(nèi)容的任務(wù)。

Task 1： Read for structure

Passage 1：

Problem：Why bad teenage habits should be changed？→Analy

sing the problem： How bad habits are formed？→ Solution：How to change bad habits and create good ones？ → Summary： No easy way to change bad habits.

Passage 2：

Problem：

S1： feel sleepy， get sick easily;

S2： feel stressed.

Solution：

S1： stop eating sugary food， exercise with friends;

S2： exercise with his dad.

Result：

S1： in control of life;

S2： change for the better.

Passage 3：

Introduction： Importance of health and well-being

Solution： health and fitness activities to enhance high school students'well-being.

【設(shè)計(jì)目的】學(xué)生總結(jié)群文篇章的結(jié)構(gòu)，表格的形式讓學(xué)生直觀地看到三篇文章在結(jié)構(gòu)上的異同，關(guān)注篇章的重點(diǎn)內(nèi)容，探究群文共同的主題意義。

Task 2：Read for content

Please follow the pattern in Passage 1 and work out the habit cycle in Passage 2amp;3.

Passage 1： The habit cycle： cue→routine→reward

【設(shè)計(jì)目的】表格的作用在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)3個(gè)語篇的內(nèi)容進(jìn)行梳理，語篇一的習(xí)慣循環(huán)原理可以從原文直觀獲取信息，之后學(xué)生需要通過小組合作學(xué)習(xí)討論仿照語篇一來找出或者總結(jié)語篇二和三中提到的顯性的或隱含的良好習(xí)慣循環(huán)。表格完成之后教師選擇1-2組在學(xué)生面前呈現(xiàn)。通過完成表格，學(xué)生可以對(duì)3個(gè)語篇形成更全面且深刻的理解，并且加深了良好習(xí)慣循環(huán)原理的印象，有助于學(xué)生更好地將該原理運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)與生活中去。

Task 3：Read for language

Problem： We are what we repeatedly do. hardly feel well; feel stressed out; be worn out; be subject to unhealthy habits due to academic pressure

Solution： facilitate a positive change in our bad habits; replace a negative routine with something more positive; stop buying ...; go skateboarding/...; set a positive tone for; host nutrition workshops; organize.../engage in...

Result： have the power to build a happy and healthy life; stimulate.../enhance.../change myself for the better; promote.../instill.../empower.../cultivate...

【設(shè)計(jì)目的】該活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注群文語言，為后面的寫作任務(wù)積累相關(guān)話題的語料。小組一起討論完成任務(wù)，教師展示1-2小組的任務(wù)成果。

2.應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)：

Task 4： What can you conclude from the “routine” and “reward” from Task 2？

教師布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)Task 2 Read for content中良好習(xí)慣循環(huán)中的routine與reward有何共性？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了3個(gè)方面的共性：

Routine： healthy eating; physical exercise; having a partner

Reward： promote physical health; facilitate mental health; enhance social skills

【設(shè)計(jì)目的】該活動(dòng)要求學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容非常熟悉，并且能通過表層的信息跳出單個(gè)文本的限制去分析并概括群文的共性，這對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。

Task 5： Oral Task

Give an example of your own habit cycle.

【設(shè)計(jì)目的】該任務(wù)要求學(xué)生仿照良好習(xí)慣循環(huán)舉一個(gè)自己日常學(xué)習(xí)生活中的例子，目的在于讓學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)生活中積極正面的習(xí)慣養(yǎng)成過程，強(qiáng)化良好習(xí)慣的養(yǎng)成是需要循環(huán)的。

3.遷移創(chuàng)新活動(dòng)：

Task 6：Read for writing

教師創(chuàng)設(shè)情境布置寫作任務(wù)，從讀到寫。假如你是李華，你所在的小組參加了學(xué)校舉辦的“A Proposal for Campus Health Day”的健康方案征集活動(dòng)。你的筆友Chris對(duì)此很感興趣，來信詢問相關(guān)情況，請(qǐng)根據(jù)以下內(nèi)容回信：

（1）要解決的問題。

（2）方案內(nèi)容。

（3）預(yù)期效果。

【設(shè)計(jì)目的】真實(shí)、生動(dòng)、有趣的寫作情境使學(xué)生有代入感，感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，情境體驗(yàn)讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉、解決問題的能力。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)也是校園生活時(shí)常開展的活動(dòng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)切合學(xué)生真實(shí)生活，大大提高了學(xué)生的參與積極性。

Task 7：Evaluate：

學(xué)生完成習(xí)作之后，先自評(píng)再與同桌交換互評(píng)。

【設(shè)計(jì)目的】評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在讀寫課堂中不可缺少。自評(píng)與互評(píng)表搭建的腳手架有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)的寫作最重要的三個(gè)方面的要素：結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言，能強(qiáng)化在大腦中的記憶，鞏固本堂課知識(shí)，形成關(guān)于寫作的知識(shí)體系，幫助學(xué)生將該寫作知識(shí)遷移到新的寫作任務(wù)中?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化幫助學(xué)生提升自我認(rèn)知、培養(yǎng)其批判性思維能力。

四、結(jié)語

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語群文讀寫教學(xué)實(shí)踐，是一種在高中英語課堂中非常值得嘗試的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，教師通過設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討群文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言三個(gè)關(guān)鍵維度。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極地參與到課堂英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過從輸入到輸出，再到評(píng)價(jià)的全過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的一體化。這種讀寫結(jié)合的方式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，還能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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