基于單元整體設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：本文以單元整體設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，深入探討了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略，目的在于提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，并提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。實(shí)踐結(jié)果表明，基于單元整體設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠有效整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)創(chuàng)新。因此，基于單元整體設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w設(shè)計(jì)；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：馮華媚（1981-），女，廣東廣州人，廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)里仁洞小學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)階段的重要性日益凸顯。英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容零散、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師教學(xué)方法單一等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，本文以單元整體設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，探討小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，以期提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、基于單元整體設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

基于單元整體設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)分割、孤立的教學(xué)方式，而是將閱讀材料中的詞匯、語(yǔ)法、文化背景等要素有機(jī)整合在一起，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這種整合不僅有助于學(xué)生從整體上把握閱讀材料的主旨大意，還能夠使學(xué)生在語(yǔ)境中自然地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，避免了機(jī)械記憶和碎片化學(xué)習(xí)帶來(lái)的效率低下問(wèn)題。教師可以根據(jù)單元主題選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的閱讀材料，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以圍繞單元主題設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，如預(yù)讀、精讀、討論、寫作等，這些活動(dòng)相互支撐、層層遞進(jìn)，有助于學(xué)生逐步深入理解文本，提高閱讀理解能力。此外，基于單元整體設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還能夠有效減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。教師可以在不同的教學(xué)活動(dòng)中復(fù)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生在多樣化實(shí)踐中自然而然掌握知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

基于單元整體設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容置于一個(gè)更大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)框架中，不僅關(guān)注學(xué)生閱讀技能的提升，而且著眼于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能的全面發(fā)展。通過(guò)主題式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中接觸、使用和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而在實(shí)際的語(yǔ)言實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這種教學(xué)模式下，閱讀材料不再是孤立的文本，而是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力理解、寫作創(chuàng)作緊密結(jié)合的載體。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)到新的詞匯和句型，還能通過(guò)角色扮演、小組討論、故事復(fù)述等形式將閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言輸出，這樣的實(shí)踐極大地促進(jìn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，如編寫小故事、制作海報(bào)、進(jìn)行主題演講等，這些活動(dòng)有助于學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際情境相結(jié)合，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)創(chuàng)新

基于單元整體設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須跳出傳統(tǒng)的單一知識(shí)點(diǎn)教授模式，轉(zhuǎn)向更為綜合、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這不僅是對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，也是推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要契機(jī)。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、反思和創(chuàng)新，從而提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。首先，基于單元整體設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧得到進(jìn)一步鍛煉和提升。其次，基于單元整體設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，這促使教師轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，這種角色轉(zhuǎn)變有助于教師重新審視自己的教學(xué)理念和方法，推動(dòng)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

二、基于單元整體設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）立足單元，設(shè)計(jì)教學(xué)主線

教學(xué)主線作為一條貫穿整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程的脈絡(luò)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一條清晰的學(xué)習(xí)路徑，有助于學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)框架，提高閱讀理解能力。設(shè)計(jì)教學(xué)主線時(shí)，教師首先需要深入分析教材，提煉出單元的核心語(yǔ)言知識(shí)、文化內(nèi)涵和情感態(tài)度目標(biāo)。然后，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，確定單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生需要達(dá)成的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一條主線，將閱讀、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)等活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞主線，共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體而言，教學(xué)主線的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：一是連貫性，確保教學(xué)活動(dòng)之間邏輯清晰、層層遞進(jìn)；二是趣味性，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是實(shí)踐性，設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握知識(shí)；四是發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）凸顯板塊，明確課時(shí)目標(biāo)

教師應(yīng)在單元整體教學(xué)框架下將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的板塊，并為每個(gè)板塊設(shè)定具體、明確的課時(shí)目標(biāo)，以確保教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。通過(guò)這種方式，教師能夠有計(jì)劃地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在每個(gè)課時(shí)都有明確的學(xué)習(xí)方向和可衡量的學(xué)習(xí)成果。凸顯板塊，首先要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，根據(jù)教學(xué)主線將單元?jiǎng)澐譃槿舾勺又黝}或知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)子主題或知識(shí)點(diǎn)即為一個(gè)教學(xué)板塊。這些板塊應(yīng)當(dāng)圍繞單元主題展開(kāi)，彼此之間既有邏輯上的聯(lián)系，又有內(nèi)容上的區(qū)分，共同構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系。而明確課時(shí)目標(biāo)則是在劃分板塊的基礎(chǔ)上，為每個(gè)板塊設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)既包括知識(shí)技能方面的，如掌握特定詞匯、理解文章大意，也包括情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的，如培養(yǎng)閱讀興趣、增強(qiáng)文化意識(shí)。

（三）緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須緊緊圍繞課時(shí)目標(biāo)和單元整體目標(biāo)，確保每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有明確的目的性和針對(duì)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的吸收和語(yǔ)言技能的提升。這就要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有深刻的理解和準(zhǔn)確的把握。在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)將抽象的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)活動(dòng)都能直接指向這些任務(wù)的完成。例如，如果教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師可以設(shè)計(jì)一系列預(yù)測(cè)、提問(wèn)、總結(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，逐步提高理解能力。另外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需求，結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)。這些活動(dòng)可以是角色扮演、小組討論、思維導(dǎo)圖繪制、信息檢索等，旨在通過(guò)多樣化的互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

（四）依據(jù)單元，安排課時(shí)作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，確保作業(yè)能夠幫助學(xué)生有效回顧和鞏固課堂所學(xué)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)涵蓋單元的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景和技能訓(xùn)練，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種形式，幫助學(xué)生全方位提升英語(yǔ)能力。例如，作業(yè)可以包括閱讀理解練習(xí)、詞匯填空、句型運(yùn)用、寫作小練筆等，這些作業(yè)既能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，又能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重作業(yè)的層次性和多樣性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基礎(chǔ)性作業(yè)旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高性作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考和創(chuàng)造性表達(dá)，而拓展性作業(yè)則旨在拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既能保證全體學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上得到提升，又能為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多發(fā)展空間。

三、基于單元整體設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)順利開(kāi)展的保障措施

（一）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力

學(xué)校需要構(gòu)建一個(gè)涵蓋理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作和反思交流的多維度培訓(xùn)體系。在理論學(xué)習(xí)方面，應(yīng)組織教師深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論和單元整體教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，幫助教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，理解單元整體教學(xué)的意義和操作流程。在實(shí)踐操作方面，可以通過(guò)觀摩示范課、模擬教學(xué)、同課異構(gòu)等形式，讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)技巧和教學(xué)方法。此外，師資培訓(xùn)還應(yīng)注重教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行自我反思和同伴互助，通過(guò)案例分析、教學(xué)研討等活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決方案。這種反思性實(shí)踐能夠有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，師資培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注教師個(gè)體差異，提供分層分類的培訓(xùn)內(nèi)容，滿足不同教師的個(gè)性化需求。針對(duì)新手教師，可以側(cè)重于基礎(chǔ)教學(xué)技能的培訓(xùn)；而針對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，則可以側(cè)重于教學(xué)策略優(yōu)化和教學(xué)研究能力的提升。

（二）完善教學(xué)資源，提供豐富教學(xué)素材

首先，學(xué)校和教育行政主管部門應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行全面的梳理和整合，確保教學(xué)資源的系統(tǒng)性和完整性。應(yīng)對(duì)教材、教輔、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體材料等進(jìn)行分類整理，建立易于檢索和使用的教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極采購(gòu)和開(kāi)發(fā)符合單元整體教學(xué)需求的教材和輔助材料，特別是那些能夠反映學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、貼近時(shí)代脈搏、富含文化內(nèi)涵的閱讀材料。其次，教師應(yīng)具備開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源的能力，能夠根據(jù)單元主題和教學(xué)目標(biāo)，從豐富的教學(xué)素材中篩選出適合的教學(xué)內(nèi)容。這些素材可以是文字材料、音頻視頻、實(shí)物教具、網(wǎng)絡(luò)資源等。所選素材應(yīng)當(dāng)與教學(xué)主題緊密相關(guān)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)資源的共創(chuàng)共享，通過(guò)建立教學(xué)資源共享平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的交流與合作。教師可以在平臺(tái)上分享自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教案等，從而實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用，減少重復(fù)勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。

（三）建立評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)活動(dòng)有效性

學(xué)校應(yīng)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，既包括學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握程度、語(yǔ)言技能運(yùn)用能力，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等方面。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體、可操作，便于教師在實(shí)際教學(xué)中貫徹執(zhí)行。教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方法，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，全面考量學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)可通過(guò)課堂觀察、學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、作業(yè)分析等方式進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，為調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)則通常在單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，采用單元測(cè)試、項(xiàng)目展示等形式，旨在評(píng)估學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的整體掌握情況。

（四）加強(qiáng)家校合作，落實(shí)課時(shí)作業(yè)監(jiān)督與指導(dǎo)

要加強(qiáng)家校合作，首先需要建立健全的家校溝通機(jī)制，如定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、設(shè)立家長(zhǎng)信箱、建立家校聯(lián)系微信群等，以便教師與家長(zhǎng)及時(shí)交流學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)這些渠道，教師可以向家長(zhǎng)傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)作業(yè)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)家長(zhǎng)也可以反饋孩子在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和遇到的問(wèn)題。其次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和可操作性的課時(shí)作業(yè)，明確作業(yè)目的、內(nèi)容和要求，同時(shí)考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和家庭環(huán)境，確保作業(yè)既能使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行定期檢查，及時(shí)給予反饋，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。此外，家長(zhǎng)在家的監(jiān)督與指導(dǎo)同樣重要。家長(zhǎng)應(yīng)積極參與到孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，監(jiān)督孩子按時(shí)完成作業(yè)，提供必要的學(xué)習(xí)支持和幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，基于單元整體設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠有效整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)創(chuàng)新。這種教學(xué)模式注重教學(xué)內(nèi)容的整體性和連貫性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，注重教師間的合作與交流，以及教學(xué)研究的深入。因此，實(shí)施基于單元整體設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展具有重要意義。

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