思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：部分中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有畏難心理，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。本文闡述了思維導(dǎo)圖的概念和基本特點(diǎn)，分析了思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和局限性，探究了思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括豐富思維導(dǎo)圖形式、創(chuàng)新性制作詞匯思維導(dǎo)圖、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)，旨在為提升中職英語教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中職英語；詞匯教學(xué)

作者簡介：陳雪珍，泉州工商旅游職業(yè)中專學(xué)校。

多數(shù)中職學(xué)生中考成績不太理想，他們雖對課堂學(xué)習(xí)有一定的興趣，但缺乏足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了提升中職英語詞匯教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行由淺入深的指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以培養(yǎng)出能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)需求的年輕一代。

一、思維導(dǎo)圖的概念和基本特點(diǎn)

（一）概念

思維導(dǎo)圖是一種展現(xiàn)發(fā)散性思維的工具，于20世紀(jì)60年代由托尼·博贊首次提出。它以關(guān)鍵詞為中心，以層級化的圖示為載體將主題層層展現(xiàn)出來。不同的層級可以通過顏色、圖像或符號(hào)等不同方式進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了文字與圖像的有效結(jié)合，充分利用了視覺元素，利于學(xué)生對相關(guān)主題形成全面認(rèn)知。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用思維導(dǎo)圖融合文字與圖片來展示不同的主題內(nèi)容，并且結(jié)合關(guān)鍵詞、圖像和色彩來激發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和理解，提高課堂教學(xué)效果，推動(dòng)教學(xué)改革蓬勃發(fā)展。

（二）基本特點(diǎn)

作為一種高效的思維工具，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)可以概括為以下幾點(diǎn)：第一，中心性。通常情況下，思維導(dǎo)圖以一個(gè)中心主題為核心，所有內(nèi)容都是基于中心主題向外延伸和擴(kuò)展。第二，發(fā)散性。這一特性體現(xiàn)在中心主題向外輻射出多個(gè)元素，每個(gè)元素又能進(jìn)一步分化出更多的子元素，實(shí)現(xiàn)對中心主題深度與廣度的豐富和擴(kuò)展。第三，結(jié)構(gòu)性。思維導(dǎo)圖擁有清晰的結(jié)構(gòu)層次，其中心主題向外延展的分支呈現(xiàn)出各自的層級與順序。這些分支雖然相互獨(dú)立，但又有著緊密的聯(lián)系，每個(gè)層級都遵循統(tǒng)一的布局。另外，通過利用不同顏色的線條進(jìn)行區(qū)分和標(biāo)注，使得思維導(dǎo)圖的各個(gè)部分更易于區(qū)分。最后，統(tǒng)一性。所有信息都圍繞中心主題進(jìn)行組織，每個(gè)分支都是相互關(guān)聯(lián)的節(jié)點(diǎn)，共同構(gòu)建起一個(gè)連貫的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和局限性

（一）應(yīng)用優(yōu)勢

傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中，常用的詞匯教學(xué)模式是教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀幾遍單詞，隨后就讓學(xué)生自行重復(fù)閱讀。這種模式下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)英語的熱情。通過引入思維導(dǎo)圖，教師就能引導(dǎo)學(xué)生在朗讀單詞的同時(shí)進(jìn)行思考分析，協(xié)助他們發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，從而讓學(xué)生更深入地理解單詞，加強(qiáng)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為將來的寫作和口語表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般來說，中職學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的掌握上不如普通高中生扎實(shí)，這也直接影響到他們英語詞匯量積累。教師若仍然沿用傳統(tǒng)、枯燥的詞匯教學(xué)方式，容易使中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣降低。長此以往，學(xué)生會(huì)對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。作為中職英語課程的重要組成部分，詞匯學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語溝通能力的基礎(chǔ)。利用思維導(dǎo)圖記憶單詞，學(xué)生能夠迅速在大腦中將這些單詞挑選出來，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和優(yōu)化。如此一來，不僅降低了語言表達(dá)的難度，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生口語能力的提升。

學(xué)生掌握英語的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效交流，在交流之前學(xué)生需要有效組織詞匯。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，可以為學(xué)生提供一種新的英語學(xué)習(xí)詞匯方法，顯著提升其英語詞匯運(yùn)用能力。同時(shí)，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加直觀地理解單詞詞義并掌握單詞在具體情境中如何運(yùn)用，從而增強(qiáng)英語交流技巧。具體來說，教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入一個(gè)有序的結(jié)構(gòu)之中，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過將新舊知識(shí)相融合構(gòu)建出更具條理化的學(xué)習(xí)體系，以不斷提高邏輯推理能力。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生以中心主題為起點(diǎn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類和整理，能夠全面拓展思維與邏輯訓(xùn)練。此外，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)思考、吸取新知識(shí)，并通過系統(tǒng)化的思考方式構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化的信息網(wǎng)絡(luò)，把枯燥的詞匯轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的語言應(yīng)用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語交流技能。

（二）局限性

雖然思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用具有許多優(yōu)勢，但同時(shí)也存在一些局限性。首先，繪制高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖需要一定的技術(shù)支持，包括軟件的使用和圖形設(shè)計(jì)能力，這對教師和學(xué)生而言是不小的挑戰(zhàn)。其次，創(chuàng)建和完善思維導(dǎo)圖需要大量的時(shí)間和精力，會(huì)在某種程度上占用有限的課堂時(shí)間。而對于中職學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的視覺復(fù)雜性可能會(huì)增加他們的認(rèn)知負(fù)荷。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知存在差異，部分學(xué)生可能更喜歡線性或結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，而并非思維導(dǎo)圖的發(fā)散性結(jié)構(gòu)。再者，思維導(dǎo)圖往往更側(cè)重于詞匯的廣度而不是深度，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對某些詞匯的理解不夠深入。特別是對于習(xí)慣采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的中職學(xué)生來說，接受和使用思維導(dǎo)圖可能需要較長的時(shí)間。對一些教學(xué)資源有限的中職學(xué)校而言，實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)所需的硬件和軟件資源較為缺乏，制約了思維導(dǎo)圖在課堂的運(yùn)用。所以，中職英語教師需全面了解思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中應(yīng)用的局限性，以便在應(yīng)用時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）豐富思維導(dǎo)圖形式

生動(dòng)有趣的思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，從而增強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果。在詞匯教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖的形式可以通過以下方式加以豐富：首先，靈活使用不同形狀的節(jié)點(diǎn)來表示不同類型的詞匯。如，圓形用于名詞，方形用于動(dòng)詞等；利用箭頭、線條和顏色來表示詞匯之間的關(guān)系，如因果關(guān)系、同義詞、反義詞等。此外，還可以在思維導(dǎo)圖中加入相關(guān)圖片和符號(hào)，以增強(qiáng)視覺效果和記憶聯(lián)想，使用表情符號(hào)或圖標(biāo)來表示詞匯的情感色彩或功能。為了進(jìn)一步增加思維導(dǎo)圖的吸引力，教師還可以在思維導(dǎo)圖中嵌入單詞的正確發(fā)音或例句的音頻片段，使用視頻鏈接來展示詞匯在實(shí)際語境中的使用。其次，教師需將課堂學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生選擇自己喜歡的主題或顏色來制作思維導(dǎo)圖。與此同時(shí)，教師還需增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如詞匯游戲或小測驗(yàn)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上操作，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式共同制作思維導(dǎo)圖，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和交流。通過這些方法，思維導(dǎo)圖形式變得更加豐富、有趣，能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

（二）創(chuàng)新性制作詞匯思維導(dǎo)圖

在中職英語詞匯教學(xué)中，創(chuàng)新性制作詞匯思維導(dǎo)圖是提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提。例如，教師在選擇思維導(dǎo)圖主題時(shí)可以選擇學(xué)生感興趣的主題，如美食、旅游等，之后再圍繞主題創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，將相關(guān)詞匯組織在一起。另外，教師還可以利用故事情節(jié)制作思維導(dǎo)圖。將新詞匯融入故事情節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，將詞匯作為故事情節(jié)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師還可以將英語詞匯與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中融入跨學(xué)科教學(xué)理念。例如，針對旅游專業(yè)的學(xué)生，使用思維導(dǎo)圖展示不同旅游景點(diǎn)的相關(guān)詞匯，借助圖片、音頻、視頻等來豐富思維導(dǎo)圖，使詞匯學(xué)習(xí)更加直觀和生動(dòng)。信息化時(shí)代背景下，教師還需要靈活使用有關(guān)思維導(dǎo)圖的軟件，讓學(xué)生在線共同制作思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)和協(xié)作。這些創(chuàng)新性制作思維導(dǎo)圖的方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對詞匯的理解和記憶，同時(shí)也有助于提升英語詞匯教學(xué)的效果。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)

1.開展高質(zhì)量課前預(yù)習(xí)。

為了提高中職英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備十分關(guān)鍵。中職英語教學(xué)與普通高中英語教學(xué)有著顯著差異，教師必須根據(jù)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)來設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方法。由于同一詞匯在不同專業(yè)領(lǐng)域有著不同的含義，教師應(yīng)在教學(xué)開始前設(shè)計(jì)有目的性的預(yù)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身知識(shí)體系挑選出即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞匯作為預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)對單詞的發(fā)音、拼寫和意義等各個(gè)方面進(jìn)行全面思考，并創(chuàng)建詞匯思維導(dǎo)圖，提煉出詞匯的核心概念。例如，在學(xué)習(xí)“help”這個(gè)詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究它作為名詞、動(dòng)詞和形容詞時(shí)的不同用法及含義。學(xué)生通過在線搜索來收集相關(guān)用法實(shí)例。隨后，他們可以使用思維導(dǎo)圖來梳理并總結(jié)這些用法，以及它們各自的搭配模式。為了深入了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以通過在線教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以便及時(shí)了解學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖方面的進(jìn)展，并通過微課提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來。例如，讓學(xué)生以“diet”為中心詞匯，以“Grains”“Dairy”“Beverages”“Proteins”等為第二層次關(guān)鍵詞，并將新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)添加為第三層次的內(nèi)容，以此構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

2.實(shí)施關(guān)聯(lián)性課堂教學(xué)。

詞匯的掌握是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但中職學(xué)生的詞匯量往往不足且缺乏系統(tǒng)性。采用思維導(dǎo)圖對詞匯進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)，能顯著提升中職學(xué)生對詞匯的關(guān)聯(lián)思考，幫助其構(gòu)建有序的記憶結(jié)構(gòu)，從而有效擴(kuò)充詞匯量。例如，在身體疾病類詞匯的教學(xué)中，教師可以以“body”為中心構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將人體不同區(qū)域作為基礎(chǔ)點(diǎn)，衍生出與這些部位相關(guān)的疾病詞匯，從而構(gòu)建起一個(gè)涵蓋常見疾病的英語詞匯框架。依托思維導(dǎo)圖，將分散的詞匯轉(zhuǎn)化為有組織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)詞匯，推動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力有序提升。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式也能幫助在后續(xù)詞匯運(yùn)用中更加自如地提取相關(guān)單詞。

3.鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

掌握英語詞匯不僅需要課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)同樣重要。詞匯構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)的基石，但學(xué)生常常面臨記憶不持久、遺忘率高的挑戰(zhàn)。對于中職學(xué)生來說，他們可能在學(xué)完新詞匯24小時(shí)后，就已經(jīng)忘記了約一半。因此，有效進(jìn)行復(fù)習(xí)對于加強(qiáng)學(xué)生記憶非常必要。為了加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，教師需鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來加強(qiáng)記憶和消化新知識(shí)。教師可以布置一個(gè)課后任務(wù)，讓學(xué)生基于他們對課堂內(nèi)容的個(gè)人理解和思考，以課堂上學(xué)到的詞匯為中心繪制思維導(dǎo)圖，以此來復(fù)習(xí)和整合課堂所學(xué)知識(shí)。為增強(qiáng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的針對性與實(shí)效性，教師需依據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)未來職場的實(shí)際需求制作思維導(dǎo)圖。此外，教師還應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，對學(xué)生提交的思維導(dǎo)圖作業(yè)及時(shí)進(jìn)行評價(jià)與反饋。通過細(xì)致檢查學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及其對知識(shí)的掌握程度，從而提供個(gè)性化指導(dǎo)。在學(xué)生上交思維導(dǎo)圖作業(yè)后，教師應(yīng)仔細(xì)審查其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)總結(jié)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并識(shí)別出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，以便在后續(xù)教學(xué)中有針對性地進(jìn)行深入講解。通過這種方式，教師可以幫助學(xué)生更好地鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，提高英語詞匯學(xué)習(xí)效果。

4.開展詞根、詞綴拓展教學(xué)。

在英語詞匯教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)詞綴是擴(kuò)展詞匯的有效手段。詞綴對于新詞的形成至關(guān)重要，通過前綴的添加能夠產(chǎn)生新的單詞。以“dis-”為例，該前綴為頻繁使用的副詞性前綴，意為“分離”。結(jié)合不同的詞根，它會(huì)呈現(xiàn)為“dis-”“dif-”“di-”等形式，具體取決于詞根的首字母。一般而言，“dis-”多與以“c”“r”“s”“t”開頭的詞根結(jié)合，而“di-”多與以“l(fā)”“m”“r”“v”開頭的詞根搭配?！癲is-”和動(dòng)詞或形容詞結(jié)合時(shí)常表示否定意義，與名詞結(jié)合時(shí)則通常表示“缺少”的意識(shí)。在教師講解了“dis-”的使用方式后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的理解生成如“disappoint”“disable”等單詞，以此來增強(qiáng)思維能力和提升學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語

總而言之，在中職英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展中職英語詞匯教學(xué)，學(xué)生不僅能加強(qiáng)詞匯拼寫和記憶能力，還能高效融合所學(xué)的新舊詞匯，豐富自身的詞匯庫。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生構(gòu)建條理清晰的詞匯網(wǎng)絡(luò)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)體系，從而顯著提高中職英語詞匯教學(xué)水平。

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