思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫(xiě)作為學(xué)生需要不斷鞏固與提升的重要技能之一，涉及文本理解、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯嚴(yán)密等，而絕大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中普遍存在誤解生詞句型，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)內(nèi)容偏離主題，作文整體質(zhì)量不高等情況。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解原文所用的寫(xiě)作技巧，并不斷提高自身的創(chuàng)造性思維與實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力?；诖?，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；教學(xué)應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：陳婷婷，泉州第五中學(xué)。

在新高考、新課標(biāo)、新教材背景下，高中英語(yǔ)教師需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，尤其要側(cè)重對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的設(shè)計(jì)。相較于以往的短文改錯(cuò)題，讀后續(xù)寫(xiě)題可以更好地考查學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、邏輯推理能力以及創(chuàng)新思維能力等。如何有效引導(dǎo)學(xué)生高效構(gòu)思、合理推理，并創(chuàng)作出既符合邏輯又富有創(chuàng)意性的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教師面臨的一大挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化工具，以其直觀(guān)性、邏輯性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，為高中英語(yǔ)教師提供了新的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)思路與方向，同時(shí)也有助于學(xué)生不斷提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)所起的作用

（一）有助于學(xué)生深化對(duì)文本的理解并強(qiáng)化邏輯思維

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生往往被復(fù)雜的文本結(jié)構(gòu)所困，邏輯思維的不足成為阻礙其深入理解的絆腳石。此時(shí)，思維導(dǎo)圖的引入猶如一盞明燈，照亮了其前行的道路。學(xué)生主動(dòng)探索文本，將散落的情節(jié)碎片加以整合，融入思維導(dǎo)圖中。通過(guò)細(xì)致梳理時(shí)間脈絡(luò)、地點(diǎn)變遷、人物關(guān)系及事件發(fā)展，逐步構(gòu)建起對(duì)故事整體的深刻理解。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還使他們學(xué)會(huì)了如何系統(tǒng)性地把握文本的內(nèi)在邏輯，從而在寫(xiě)作時(shí)能夠緊扣主題，保證故事的連貫性與邏輯性。

（二）有助于學(xué)生明確寫(xiě)作主題并梳理創(chuàng)作脈絡(luò)

面對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生時(shí)常會(huì)感迷茫，比如怎樣才能明確主題、理清思路。思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特的視覺(jué)化優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了一把解鎖寫(xiě)作奧秘的鑰匙。它將閱讀文本中的關(guān)鍵信息以直觀(guān)、有序的方式呈現(xiàn)于紙上，使原本抽象的故事主題變得具體可感。通過(guò)精準(zhǔn)提煉關(guān)鍵詞，學(xué)生能快速鎖定文章的中心思想，進(jìn)而明確續(xù)寫(xiě)的方向。

在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生得以有條不紊地展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，不僅確保了文章的統(tǒng)一性與層次感，還使續(xù)寫(xiě)部分與原文實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接，共同構(gòu)成一個(gè)邏輯清晰、情節(jié)緊湊的故事。思維導(dǎo)圖還為學(xué)生提供了一個(gè)全面的寫(xiě)作藍(lán)圖，幫助他們?cè)趧?dòng)筆之前就已胸有成竹，確保了整篇文章的邏輯性。

（三）有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展并提升互動(dòng)效果

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中應(yīng)用，教師可依托它構(gòu)建一個(gè)多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生搭建思想碰撞的舞臺(tái)。學(xué)生在此平臺(tái)上不僅能夠自由表達(dá)見(jiàn)解，亦能吸納他人智慧，促進(jìn)自身思維的多元化發(fā)展。

比如，通過(guò)圖形化展示，思維導(dǎo)圖直觀(guān)揭示了問(wèn)題的內(nèi)在邏輯，讓討論更加聚焦且深入。思維導(dǎo)圖不僅是知識(shí)傳遞的橋梁，更是學(xué)生個(gè)性展示與相互學(xué)習(xí)的窗口。學(xué)生在交流中拓寬視野，綜合能力得到顯著提升，展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化關(guān)鍵信息梳理，保障續(xù)寫(xiě)層次結(jié)構(gòu)清晰

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖作為一種直觀(guān)清晰的教學(xué)工具，其在強(qiáng)化關(guān)鍵信息梳理以及保障續(xù)寫(xiě)層次結(jié)構(gòu)清晰方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。這一工具不僅幫助學(xué)生深刻理解原文內(nèi)容，還能推動(dòng)他們有條不紊地進(jìn)行創(chuàng)作，使得續(xù)寫(xiě)內(nèi)容既合乎邏輯又豐富多彩。

關(guān)鍵信息梳理對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)至關(guān)重要。它是續(xù)寫(xiě)的基礎(chǔ)與前提，能夠讓學(xué)生迅速鎖定原文的核心要點(diǎn)、主要人物、關(guān)鍵事件及其發(fā)展脈絡(luò)，確保續(xù)寫(xiě)是在尊重原文的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。梳理關(guān)鍵信息后，學(xué)生可以更為精準(zhǔn)地領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖和情感傾向，在續(xù)寫(xiě)時(shí)便能在保持與原文風(fēng)格一致的情況下，增添新的情節(jié)與細(xì)節(jié)，讓故事變得更加豐滿(mǎn)和生動(dòng)。

以北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1“Life choices”的課文為例。課文描述了主人公在面對(duì)不同生活選擇時(shí)的猶豫不決與艱難抉擇，著重突出了個(gè)人價(jià)值觀(guān)、夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間的沖突與平衡。在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理，步驟如下：

1.確定中心主題。將“Life choices”作為思維導(dǎo)圖的中心節(jié)點(diǎn)，明確故事所圍繞的核心議題。這一主題能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)故事的發(fā)展方向，讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)始終圍繞“生活選擇”這一核心展開(kāi)。

2.梳理主要人物。在中心節(jié)點(diǎn)周?chē)?，列出主人公以及重要的配角，比如家人、朋友或者?dǎo)師等，分析他們各自的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)以及建議對(duì)主人公決策的影響。這些人物在故事中扮演著不同的角色，他們的言行會(huì)推動(dòng)主人公作出不同的選擇。

3.分析關(guān)鍵事件。沿著思維導(dǎo)圖的主干，依次羅列出原文中的關(guān)鍵事件。例如，主人公面臨的困境是什么、進(jìn)行了哪些初步嘗試、遭遇了哪些挫折以及內(nèi)心有著怎樣的掙扎。這些關(guān)鍵事件是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)需要合理地延續(xù)這些事件。

4.提取情感線(xiàn)索。在關(guān)鍵事件的旁邊，標(biāo)注出主人公在不同階段的情感變化，如迷茫、堅(jiān)定、失落或者希望等。情感線(xiàn)索能夠讓故事更加富有感染力，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)，務(wù)必要保持情感的連貫性，這樣才能使讀者更好地理解主人公的內(nèi)心世界。

5.預(yù)測(cè)后續(xù)發(fā)展?；谏鲜鍪崂淼年P(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)主人公可能作出的選擇及其后果。隨后，在思維導(dǎo)圖上添加可能的續(xù)寫(xiě)分支，每個(gè)分支代表一種可能的情節(jié)走向。這樣，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)就能夠有更多的思路和選擇，避免出現(xiàn)思路狹窄或者邏輯混亂的情況。

借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)梳理，學(xué)生能夠更加清晰地把握原文中的關(guān)鍵信息，并在續(xù)寫(xiě)時(shí)做到心中有方向。在本單元的續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)文中主人公的性格特點(diǎn)與之前的經(jīng)歷，更具合理性地推測(cè)他最終如何平衡夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)，并作出怎樣的生活抉擇，隨即展開(kāi)更為具體的情節(jié)描述、人物心理刻畫(huà)等，使續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容既符合原文風(fēng)格又充滿(mǎn)著寫(xiě)作新意。

（二）側(cè)重情節(jié)發(fā)展推理，構(gòu)建續(xù)寫(xiě)部分情節(jié)高潮

情節(jié)發(fā)展的推理可謂是高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的關(guān)鍵點(diǎn)。在以往的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，盡管學(xué)生能夠在續(xù)寫(xiě)時(shí)創(chuàng)作出有關(guān)的文本內(nèi)容，但是在情節(jié)推理方面卻缺少一定的技巧，學(xué)生所續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容缺乏引人入勝的情節(jié)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不但可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理原文信息，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其合理推斷并構(gòu)建引人入勝的情節(jié)高潮。

以北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2“Sports and fitness”為例。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，比如關(guān)于運(yùn)動(dòng)員與健康的記敘文，隨即提取關(guān)鍵信息，如文中的主要人物、事件起因及發(fā)展等，并繪制思維導(dǎo)圖。

在思維導(dǎo)圖中，明確標(biāo)注各個(gè)情節(jié)要點(diǎn)，特別是與情節(jié)發(fā)展緊密相關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。之后，通過(guò)開(kāi)展課堂小組討論或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的方式，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中的邏輯鏈條推測(cè)后續(xù)故事情節(jié)的走向和可能的一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。比如，文中提及的運(yùn)動(dòng)員在比賽中遭遇挫折，他們是如何通過(guò)堅(jiān)持與努力克服困難，最終贏(yíng)得比賽或?qū)崿F(xiàn)自我超越的。這些都可以成為情節(jié)高潮的核心。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生不但可以深入理解文本，還可以有條不紊地進(jìn)行情節(jié)推理和構(gòu)建，這也將促使讀后續(xù)寫(xiě)作品更具連貫性且富有閱讀吸引力。

（三）逐步細(xì)化構(gòu)思過(guò)程，實(shí)現(xiàn)抽象構(gòu)思具體表達(dá)

學(xué)生在教師引導(dǎo)下積累并掌握一系列讀后續(xù)寫(xiě)技巧之后，需要有效應(yīng)用這些技巧展開(kāi)具體的內(nèi)容創(chuàng)作。在創(chuàng)作之前，學(xué)生需要逐步細(xì)化構(gòu)思過(guò)程，將一些抽象的構(gòu)思進(jìn)行具體表達(dá)，將腦海中一些模糊的寫(xiě)作想法進(jìn)行條理化、具體化，更為清晰地展現(xiàn)出故事情節(jié)的每一個(gè)細(xì)節(jié)重點(diǎn)。

以北師大版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 5“Humans and nature”為例。本單元主要探討了人類(lèi)與自然之間的關(guān)系，這為讀后續(xù)寫(xiě)提供了豐富的素材和深刻的主題。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文主題構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，明確主要人物、自然環(huán)境、沖突點(diǎn)等核心要素；緊接著，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘每個(gè)要素背后的潛在聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)，將抽象的主題或情感通過(guò)思維導(dǎo)圖逐步細(xì)化為具體的場(chǎng)景、對(duì)話(huà)和動(dòng)作。

比如，若文本講述了一位環(huán)保人士與自然環(huán)境的互動(dòng)，那么教師在指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)，可以引導(dǎo)他們通過(guò)思維導(dǎo)圖細(xì)化構(gòu)思過(guò)程。第一步，在思維導(dǎo)圖中心寫(xiě)上“人與自然和諧共生”的主題，然后向外發(fā)散出幾個(gè)主要分支，如“人物動(dòng)機(jī)”“自然變化”“沖突與解決”等。第二步，將每個(gè)分支進(jìn)一步細(xì)化。如在“人物動(dòng)機(jī)”下，可以具體描述環(huán)保人士對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)破壞環(huán)境行為的痛心等情感；在“自然變化”下，則可以描繪隨著人類(lèi)行為的改變，自然環(huán)境所展現(xiàn)出的細(xì)微或顯著的變化。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣逐步細(xì)化的構(gòu)思過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)⒃境橄蟮臉?gòu)思轉(zhuǎn)化為具體可感的文字表達(dá)，使讀后續(xù)寫(xiě)作品更加生動(dòng)、飽滿(mǎn)。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生清晰地組織續(xù)寫(xiě)思路，還促進(jìn)了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，使得續(xù)寫(xiě)內(nèi)容更加豐富多樣，更為明確地展現(xiàn)了單元主題內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生積累更為豐富的表達(dá)形式。

（四）加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際生活，有效創(chuàng)作豐富續(xù)寫(xiě)內(nèi)容

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生創(chuàng)作出豐富的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行構(gòu)思，這使續(xù)寫(xiě)部分更具內(nèi)涵價(jià)值。

以北師大版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 6“The admirable”為例。本單元聚焦令人欽佩的人物特質(zhì)與事跡，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行構(gòu)思，促使他們?cè)诶m(xù)寫(xiě)的過(guò)程中可以融入更加生動(dòng)多元的內(nèi)容。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本角度出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)令人欽佩人物的特質(zhì)、關(guān)鍵事件以及其影響要素等。在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于文本內(nèi)容，積極調(diào)動(dòng)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)社會(huì)的觀(guān)察思考等進(jìn)行融合設(shè)計(jì)。

比如，若課文講述了一位堅(jiān)持不懈的科學(xué)家，那么繪制思維導(dǎo)圖時(shí)便可以將“堅(jiān)持不懈”這個(gè)詞置于思維導(dǎo)圖的中心，然后逐步向外輻射出科學(xué)挑戰(zhàn)、個(gè)人犧牲、社會(huì)貢獻(xiàn)、價(jià)值意義等多個(gè)分支，之后在每一個(gè)分支下再細(xì)化出具體的場(chǎng)景，使得整個(gè)思維導(dǎo)圖變得更加豐富、立體。

在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞“堅(jiān)持不懈”這一主題，聯(lián)想自己或身邊人的類(lèi)似經(jīng)歷。比如，有的學(xué)生可能聯(lián)想到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不懈努力，從初期的困難重重到最終取得優(yōu)異成績(jī)；有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到自己父母所從事的工作，幾十年如一日地付出，最終在工作崗位上小有成就，成為行業(yè)內(nèi)的佼佼者。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生可以將這些生活事例融入續(xù)寫(xiě)中，創(chuàng)作出既貼近現(xiàn)實(shí)又富有感染力的情節(jié)。

在這一過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特色和功能也得到充分體現(xiàn)。它幫助學(xué)生將抽象的文本內(nèi)容與具體的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，更通過(guò)圖形化的方式展示了復(fù)雜的思維過(guò)程，使續(xù)寫(xiě)構(gòu)思更加清晰、有條理。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還有助于學(xué)生針對(duì)續(xù)寫(xiě)進(jìn)行交流與分享。不同學(xué)生基于各自的生活經(jīng)驗(yàn)，可以提出多樣的創(chuàng)意，促使學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，從而進(jìn)一步豐富續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教師要有效地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中。這樣不僅有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，更能夠幫助學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維與語(yǔ)言運(yùn)用能力，而這將有利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

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