基于核心素養(yǎng)的中學(xué)英語詞匯深度學(xué)習(xí)策略研究

摘 要：深度學(xué)習(xí)是目前各學(xué)科教學(xué)需達(dá)成的一項新目標(biāo)，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，全面提高其核心素養(yǎng)。為推動學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，教師需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、改革教學(xué)手段。本文通過分析深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探究了基于核心素養(yǎng)的中學(xué)英語詞匯深度學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；高中英語；主題聚類

作者簡介：莊珊玲，漳州市龍海區(qū)浮宮中學(xué)。

近些年，許多高中英語教師在尋找改進(jìn)英語教學(xué)模式的方法，其中完善詞匯教學(xué)體系備受關(guān)注。新課標(biāo)對高中英語詞匯教學(xué)提出了不少要求，指出詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。要構(gòu)建不同的詞匯語義網(wǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的語感，有效提高其英語知識遷移應(yīng)用能力。因此，本文主要探究了基于核心素養(yǎng)的中學(xué)英語詞匯深度學(xué)習(xí)策略。深度學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的知識運(yùn)用水平。國內(nèi)有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究主要包括理論分析、案例分析等層面，相關(guān)研究結(jié)果可供參考。國外對深度學(xué)習(xí)的研究更為成熟，已經(jīng)發(fā)展到算法優(yōu)化、模型改進(jìn)等層面。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是從機(jī)器學(xué)習(xí)理論中提取的一項概念。部分學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用批判性思維對學(xué)習(xí)的知識、思想等進(jìn)行理解，與自身的認(rèn)知架構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)是與無意義、淺層學(xué)習(xí)相對應(yīng)的概念，其可以讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗更富有挑戰(zhàn)性，收獲更多，有利于知識的遷移和應(yīng)用。

二、中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

中學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是重點。詞匯是學(xué)習(xí)英語語法、寫作等的重要基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)效果不佳，必然會影響到學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高，對其今后的英語學(xué)習(xí)也會造成阻礙。從目前中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況來看，存在以下幾點不足之處。

（一）學(xué)生掌握的詞匯量較少

中學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，許多學(xué)生存在詞匯量較少的問題。由于要備戰(zhàn)高考，日常會進(jìn)行大大小小的考試，學(xué)生將主要精力放在提高英語成績上，用于詞匯記憶與積累的時間與精力不足，導(dǎo)致學(xué)生其英語技能發(fā)展受限，比如說、寫以及讀的技能都難以提高，不少學(xué)生甚至在課堂學(xué)習(xí)中由于詞匯積累不足而無法跟上進(jìn)度，在做英語習(xí)題時反復(fù)查看詞匯的含義和運(yùn)用方法，更難以流利地用英語交流，英語學(xué)習(xí)效果自然不佳。

（二）學(xué)生對詞匯的記憶不深

學(xué)生普遍存在英語詞匯記憶不深的問題，這源于英語教師還是采用反復(fù)閱讀、筆寫的方式來指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，就是“死記硬背”。雖然短期內(nèi)學(xué)生可以記住詞匯的含義、性質(zhì)，但長期不使用詞匯后就容易遺忘。而這種詞匯教學(xué)方法不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使其學(xué)習(xí)興趣下降，在記憶時效率也比較低。

（三）學(xué)生運(yùn)用詞匯不夠準(zhǔn)確

中學(xué)英語詞匯包括兩種類型，一種是常用的高頻詞匯，通常為積極性質(zhì)詞匯，另一種則是生僻詞，通常運(yùn)用在特定場景，具有消極性質(zhì)。由于常用詞匯的學(xué)習(xí)比較簡單，所以許多學(xué)生陷入一種誤區(qū)，將大量精力放在背記生僻詞上，而對常用詞匯的記憶不深刻，致使運(yùn)用時缺乏準(zhǔn)確性。許多學(xué)生會胡亂運(yùn)用詞匯在進(jìn)行口語或習(xí)作的表達(dá)，造成用法有誤、搭配混亂，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)英語詞匯深度學(xué)習(xí)策略

深度學(xué)習(xí)是一個從量變到質(zhì)變的過程，其可以讓學(xué)生脫離過去的表層學(xué)習(xí)、機(jī)械化學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正從情感體悟、運(yùn)用高階思維認(rèn)知的角度來開展學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)有助于思維邏輯能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)一步提升，從而促進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可以發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間有著緊密聯(lián)系。基于核心素養(yǎng)的中學(xué)英語詞匯深度學(xué)習(xí)策略包括以下幾點：

（一）優(yōu)化詞匯教學(xué)的備課

為保證詞匯教學(xué)的順利實施和深度學(xué)習(xí)的有效開展，教師應(yīng)優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。教師要全面領(lǐng)會深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認(rèn)識到英語詞匯教學(xué)不局限于單詞或短語的認(rèn)識、記憶，更要通過詞匯來塑造學(xué)生的正確價值觀念，使其理解詞匯的本質(zhì)，帶動其思維的發(fā)展，提高英語學(xué)習(xí)的效率，教師要積極轉(zhuǎn)變英語詞匯教學(xué)觀念，重視講解詞匯內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并在生活中靈活運(yùn)用詞匯。備課時，教師需要將深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性要求融入詞匯教學(xué)中，保證詞匯之間相互聯(lián)系、整體連貫，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平與實際學(xué)習(xí)狀況。備課要點包括以下幾點：第一，保證教學(xué)內(nèi)容難度適中；第二，合理設(shè)置教學(xué)活動；第三，保證課堂中充分互動；第四，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并把握其學(xué)習(xí)進(jìn)度。

例如，在講解“integrity”這個詞前，教師可以基于詞匯內(nèi)涵的講解來進(jìn)行備課，制訂科學(xué)有效的教學(xué)計劃。首先，明確詞匯講解的目標(biāo)，即保證學(xué)生對integrity的意思、詞性以及實際用法有所掌握，可以用在生活場景中，能夠通過口語讀出。其次，可以按照學(xué)生英語學(xué)習(xí)的喜好傾向來設(shè)計詞匯學(xué)習(xí)活動。如開展案例分析，將integrity這個詞運(yùn)用到案例當(dāng)中，使學(xué)生理解其應(yīng)用場景；還可以設(shè)計小組探討活動，即讓學(xué)生討論integrity如何運(yùn)用。這些活動都有利于學(xué)生對integrity這個詞深層內(nèi)涵的理解，具有促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的效果。再次，為學(xué)生提供多種類型的學(xué)習(xí)資源，比方介紹幾篇運(yùn)用integrity這個詞的小短文讓學(xué)生鑒賞，也可提供視頻學(xué)習(xí)資源，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，還能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野進(jìn)一步拓寬，提高詞匯運(yùn)用能力，強(qiáng)化思維能力。

（二）采用主題或語義聚類講解方法

對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行調(diào)查可知，許多學(xué)生雖然可以掌握基礎(chǔ)詞匯，但其記憶相對分散，簡而言之就是無法將詞匯整合為一體，詞匯學(xué)習(xí)過于孤立、碎片化，對詞匯的運(yùn)用把握也比較差，這種情況也源于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)不足。為了切實解決該問題，在核心素養(yǎng)背景下，英語教師為推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以采用主題或語義聚類的詞匯講解方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生聯(lián)想，如圍繞某一特征來聯(lián)系相關(guān)聯(lián)的詞匯，在腦海里組成詞匯網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解詞匯的深層內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)收獲更多。

以主題為中心進(jìn)行詞匯聚類是一種構(gòu)建詞匯網(wǎng)的典型做法，詞匯會在相同或相似的語境中出現(xiàn)、使用。通過這種方法，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對詞匯的記憶，也能基于“共現(xiàn)”關(guān)系了解其他詞匯的用法。這些詞匯可以圍繞相同主題來架構(gòu)體系，其認(rèn)知場景也十分相似，但要注意句法和語義的基本屬性仍然存在差異，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時需明確這一點。比方，講解“inviting”時，教師可以基于主題聚類引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到學(xué)過的food、have等詞。雖然從表面來看這三個詞的關(guān)系并不緊密，但它們可以應(yīng)用到同一場景當(dāng)中，如聚餐場景。在主題聚類的講解過程中，學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)新詞，又能再學(xué)舊詞，實現(xiàn)知識的延遲性保持，提高詞匯理解能力。主題聚類具有橫向組合的特性，利于學(xué)生開拓想象力，提高英語核心素養(yǎng)。

以語義為中心開展詞匯聚類，是指根據(jù)詞匯的定義、概念，整合與其相聯(lián)系的各種詞匯，可以實現(xiàn)層級化的并歸，讓學(xué)生理解某個語義場，相關(guān)詞匯在句法運(yùn)用上具有類似性質(zhì)。如“air-conditioner”的意思為空調(diào)，屬于一種家庭用品，教師可以根據(jù)其含義來引出其他家庭用品類詞匯，如sofa、desk、bed以及chair等，這些簡單的詞匯都是過去學(xué)習(xí)過的，其與air-conditioner處于同一語義場。學(xué)生在學(xué)習(xí)時基于語義聚類也能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)，加深了對詞匯的記憶。

上述兩種中學(xué)英語詞匯講解方法，都能夠推動學(xué)生產(chǎn)生結(jié)構(gòu)化聯(lián)想，無論是新詞匯還是舊詞匯的學(xué)習(xí)都能提高層次，使學(xué)生對新詞匯的理解更為深刻，對舊詞匯則加以鞏固，促進(jìn)學(xué)生將詞匯知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樵~匯運(yùn)用能力。另外，部分教育研究人員認(rèn)為詞匯語義過于相近時可能會產(chǎn)生干擾新詞教學(xué)的情況，其容易造成學(xué)生認(rèn)識混亂。教師對這點需加以注意，需高中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與思維發(fā)展水平來選用合適的教學(xué)方法。

（三）創(chuàng)設(shè)體驗感較強(qiáng)的教學(xué)情境

詞匯學(xué)習(xí)不能夠脫離語境，可以說詞匯只有置于語境當(dāng)中才能展現(xiàn)出意義。在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生要掌握將詞匯運(yùn)用到實際生活中的能力，在此基礎(chǔ)上發(fā)展英語交流能力、理解能力以及創(chuàng)造力等。在英語詞匯教學(xué)中，教師可運(yùn)用各種技巧來創(chuàng)設(shè)體驗感較強(qiáng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸于情境中，自覺投入詞匯學(xué)習(xí)，并領(lǐng)會學(xué)以致用的重要性。情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，目前常用的包括運(yùn)用實物構(gòu)建情境、運(yùn)用故事構(gòu)建情境以及運(yùn)用多媒體技術(shù)的圖像和視頻構(gòu)建情境等，具體采用哪種方法還需結(jié)合詞匯講解的需求來決定。

例如，“History and traditions”這個單元中的短語“ancient civilizations”，其意思為古代文明，為了讓學(xué)生對其內(nèi)涵的理解更為到位，教師可以借助多媒體技術(shù)來播放一些古代建筑、文化等方面成就的視頻，學(xué)生對視頻中的內(nèi)容十分感興趣，學(xué)習(xí)詞匯的積極性會更強(qiáng)，在播放視頻的同時，教師可引出monuments、pyramids以及architectural style等詞匯，幫助學(xué)生積累與古代文明有關(guān)的詞匯。這種教學(xué)方法不僅利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生通過英語來感受中西方文化的差異，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，提高英語詞匯教學(xué)的價值。在講解“Teenage life”這個單元的詞匯時，教師可以用多媒體技術(shù)播放與青少年日常生活有關(guān)的圖片、視頻，同時在教學(xué)時鼓勵學(xué)生即時互動，理解單詞的含義。比方，教師可以讓學(xué)生觀看一些畢業(yè)照，借此詢問學(xué)生有關(guān)畢業(yè)的英語單詞。學(xué)生在問題指引下會思考并回答“graduate”，由此也能加深對該詞的印象，使學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高。

再如，講解“exterminate”的過程中，教師可以運(yùn)用故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如簡短且生動的故事情節(jié)“Jiangmen government leader bitten by dog，now wants to exterminate all dogs.”，該故事中運(yùn)用了exterminate。學(xué)生可以通過故事來理解詞匯的含義，使記憶更為深刻，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時故事也讓學(xué)生感受到該詞帶有一些負(fù)面色彩，日后在合適的場景也能靈活運(yùn)用該詞，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，提高其核心素養(yǎng)水平。

（四）組織學(xué)生合作開展詞匯學(xué)習(xí)

研究表明，個體與他人合作學(xué)習(xí)更容易達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)模式可以促進(jìn)人與人之間的交流，形成思想上的碰撞或相融，還能避免學(xué)習(xí)陷入過于枯燥的氛圍當(dāng)中，與獨(dú)自學(xué)習(xí)相比效率更高。為推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)詞匯，教師可組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生相互交流詞匯的用法，還可讓學(xué)生合作設(shè)計圍繞所學(xué)詞匯的對話，有效提高詞匯學(xué)習(xí)水平。需要注意的是，教師劃分詞匯學(xué)習(xí)合作小組時需遵循差異、均衡兩項基本原則，前者指的是同組學(xué)生之間應(yīng)存在差異，如性格差異、能力差異，后者指不同小組之間的綜合學(xué)習(xí)實力相對均衡，保證合作學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。

例如，在講解celebrations、festivals等詞匯時，教師可以讓學(xué)生幾人為一小組討論節(jié)日期間都有哪些慶?；顒樱瑫r用這兩個詞來進(jìn)行造句并簡短交流。學(xué)生積極討論，分享自身看法，教師可借此機(jī)會讓學(xué)生了解一些節(jié)日慶祝語境中常用的詞匯，如typical、gather、occasion，拓展詞匯學(xué)習(xí)的范圍。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從多角度理解詞匯，還能發(fā)展高階思維，對提高核心素養(yǎng)也很有幫助。

四、結(jié)論

綜上所述，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，中學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)進(jìn)行改革，助力學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維。由本文的分析可知，基于核心素養(yǎng)的中學(xué)英語詞匯深度學(xué)習(xí)策略包括：優(yōu)化詞匯教學(xué)的備課、采用主題或語義聚類講解方法、創(chuàng)設(shè)體驗感較強(qiáng)的教學(xué)情境、組織學(xué)生合作開展詞匯學(xué)習(xí)。

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