立足小學(xué)英語(yǔ)課堂 助力長(zhǎng)江大保護(hù)

摘 要：長(zhǎng)江大保護(hù)是一項(xiàng)艱巨且復(fù)雜的工程，需要社會(huì)各界共同努力，教育工作者也應(yīng)該充分挖掘長(zhǎng)江流域資源，將生態(tài)文明教育融入日常教學(xué)中，為保護(hù)長(zhǎng)江獻(xiàn)出一份力。將“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源融入課堂教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，因此，從內(nèi)容、方式兩個(gè)方面探究“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注長(zhǎng)江流域的生態(tài)環(huán)境，踐行“長(zhǎng)江生態(tài)文明”理念。

關(guān)鍵詞：“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源；小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)科統(tǒng)整

從雪山走來(lái)的“母親河”長(zhǎng)江，滋養(yǎng)了一個(gè)偉大民族的繁衍生息，得天獨(dú)厚的資源不斷促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但不知何時(shí)，長(zhǎng)江流域的生態(tài)環(huán)境不斷惡化，讓人揪心［1］。近十年來(lái)，國(guó)家日益加強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)江流域環(huán)境的保護(hù)力度，通過(guò)“共抓大保護(hù)、不搞大開發(fā)”“生態(tài)優(yōu)先綠色發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)”等一系列措施的實(shí)施，長(zhǎng)江周邊的環(huán)境問(wèn)題逐漸得到改善，動(dòng)植物的數(shù)量得到有效控制，長(zhǎng)江也在大家的努力下逐漸煥發(fā)活力。但是保護(hù)長(zhǎng)江是一項(xiàng)艱巨的大工程，涉及面廣且情況復(fù)雜，是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。因此，長(zhǎng)江生態(tài)環(huán)境保護(hù)的形勢(shì)依然嚴(yán)峻［2］。人與自然是命運(yùn)共同體，守護(hù)長(zhǎng)江生態(tài)環(huán)境就是在守護(hù)人類自身，也是守護(hù)好中華文明搖籃的必然要求，要堅(jiān)持尊重自然的原則，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，認(rèn)識(shí)到生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展的重要性。保護(hù)長(zhǎng)江需要社會(huì)各界的共同努力，作為教育工作者，開展“長(zhǎng)江生態(tài)文明”教育，為國(guó)家培養(yǎng)支持綠色發(fā)展的時(shí)代新人也是守護(hù)一江碧水的方式之一。教師要在“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源里尋找有價(jià)值的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)科統(tǒng)整的方式在課堂上融入“長(zhǎng)江生態(tài)文明”理念，把學(xué)科統(tǒng)整作為改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種重要手段和方式，引入“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。本文主要探索如何在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中統(tǒng)整“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源。筆者基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，深入挖掘小學(xué)英語(yǔ)教材中可以與“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源整合的內(nèi)容，積極探尋統(tǒng)整方式，在課堂中開展“長(zhǎng)江生態(tài)文明”教育，踐行“長(zhǎng)江生態(tài)文明”理念。

一、“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科統(tǒng)整內(nèi)容的挖掘

課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。在確定“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科統(tǒng)整內(nèi)容之前，要先明確統(tǒng)整的目標(biāo)。教材內(nèi)容的選取和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等要體現(xiàn)課程的育人價(jià)值，有機(jī)融入人類命運(yùn)共同體意識(shí)，將立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處［3］。筆者結(jié)合“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源的特點(diǎn)，將“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科統(tǒng)整的目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：

1.梳理“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科統(tǒng)整的相關(guān)理論，進(jìn)行新的思考。

2.整理小學(xué)英語(yǔ)教材中與“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源相關(guān)的典型內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科統(tǒng)整過(guò)程中存在的具體問(wèn)題。

3.完善“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科統(tǒng)整的具體方式，形成獨(dú)特的課程內(nèi)容，積累豐富的教學(xué)案例。

4.通過(guò)“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要性，樹立長(zhǎng)江大保護(hù)意識(shí)。

小學(xué)階段的英語(yǔ)教材內(nèi)容比較貼近學(xué)生的日常生活，“人與社會(huì)”和“人與自我”主題的單元比較多，“人與自然”主題的單元比較少。“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源包括自然資源（如水利資源、生物資源、礦產(chǎn)資源等）、人文資源（如歷史傳說(shuō)、名文詩(shī)篇、旅游資源等）、生產(chǎn)性資源（如長(zhǎng)江農(nóng)業(yè)資源、長(zhǎng)江工業(yè)資源等）、公共設(shè)施資源（如黃金水道、樞紐、大橋等）?！伴L(zhǎng)江生態(tài)文明”資源與“人與自然”主題比較貼合，因此，小學(xué)英語(yǔ)教材中能夠與“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源整合的內(nèi)容并不多，筆者根據(jù)“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科統(tǒng)整的目標(biāo)，梳理了譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三至六年級(jí)所有單元的內(nèi)容，整理出一份“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科統(tǒng)整內(nèi)容勾連表（如表1所示）。

二、“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科統(tǒng)整方式的探索

依據(jù)“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科統(tǒng)整目標(biāo)，結(jié)合“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科統(tǒng)整內(nèi)容，以及英語(yǔ)學(xué)科本身具有的人文性和工具性特點(diǎn)，筆者認(rèn)為“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科統(tǒng)整的方式主要有情境引入式、遷移運(yùn)用式和拓展活動(dòng)式，接下來(lái)將結(jié)合具體的教學(xué)案例談一談如何將“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)整。

（一）情境引入式的統(tǒng)整方式

情境引入式的統(tǒng)整方式主要指將與“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源相關(guān)的內(nèi)容引入課堂，通過(guò)視頻、圖像等資源創(chuàng)設(shè)情境，更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs第二課時(shí)的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)關(guān)于標(biāo)志類的詞匯，激活舊知，再引入“為長(zhǎng)江大保護(hù)征集公共標(biāo)志”這個(gè)情境，將此情境貫穿課堂教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生為長(zhǎng)江大保護(hù)設(shè)計(jì)標(biāo)志。先聊一聊可以設(shè)計(jì)什么樣的標(biāo)志以及原因，再通過(guò)畫一畫、寫一寫的活動(dòng)制作“No swimming.”“No fishing.”“No littering.”等標(biāo)志，為保護(hù)長(zhǎng)江獻(xiàn)出自己的一份力量，同時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話，具體如下：

A： Now the Changjiang River is very beautiful and clean. Look， what’s that？

B： It’s a sign.

A： What does it mean？

B： It means no fishing. We can’t fish in the Changjiang River.

A：Yes. Protect the Changjiang River clean， start from you and me.

英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了真實(shí)情境，學(xué)生在情境交流中能夠認(rèn)識(shí)到保護(hù)長(zhǎng)江的重要性。學(xué)生在畫一畫、寫一寫等趣味活動(dòng)中不僅能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，靈活運(yùn)用本單元的核心句型，還能認(rèn)識(shí)到保護(hù)長(zhǎng)江的重要性。

又如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè) Unit 4 Drawing in the park第四課時(shí)的教學(xué)中，教師將屬于“長(zhǎng)江生態(tài)文明”公共設(shè)施資源的新龍生態(tài)林作為情境導(dǎo)入素材，播放新龍生態(tài)林的美景視頻，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

T： There are many parks in Changzhou.What parks do you know？

S： I know...

T： Look， do you know where it is？ Yes， it’s Changzhou Xinlong Ecology Forest. What can you do in Changzhou Xinlong Ecology Forest？

S： I can...

將新龍生態(tài)林作為情境導(dǎo)入素材，不僅可以激活學(xué)生已知的語(yǔ)言知識(shí)，還可以讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用本節(jié)課的核心知識(shí)進(jìn)行交流。新龍生態(tài)林屬于“長(zhǎng)江生態(tài)文明”的公共設(shè)施資源，學(xué)生在情境中運(yùn)用核心句型交流，逐步意識(shí)到“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源的重要性，并樹立保護(hù)長(zhǎng)江生態(tài)的意識(shí)。

（二）遷移運(yùn)用式的統(tǒng)整方式

遷移運(yùn)用式的統(tǒng)整方式主要指某一學(xué)科知識(shí)與生活相聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解所學(xué)的概念，并將其遷移運(yùn)用到長(zhǎng)江生態(tài)文明建設(shè)中。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit4 Then and now第四課時(shí)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)圖片呈現(xiàn)長(zhǎng)江周邊生態(tài)環(huán)境的變化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的知識(shí)圍繞長(zhǎng)江的過(guò)去和現(xiàn)在做語(yǔ)段式表達(dá)，在交流過(guò)程中感受長(zhǎng)江周邊生態(tài)環(huán)境的變化，借機(jī)開展長(zhǎng)江生態(tài)文明教育。例如：“Changjiang River is long and beautiful. Ten years ago， it was messy and dirty. Dirty water from the factories made the fish dead. Rubbish made the Changjiang River messy. Black smoke made the air dirty. We did a lot to protect the Changjiang River.Now， it is clean and beautiful. People can’t go fishing there. There are more fish in Changjiang River. There is no black smoke from the factories. The air becomes clean too. We should try our best to keep the Changjiang River clean.”。

學(xué)生自主觀察教師展示的圖片、視頻等資料，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江的一系列變化，并運(yùn)用學(xué)過(guò)的兩種時(shí)態(tài)將長(zhǎng)江的變化用文字表達(dá)出來(lái)，真正做到學(xué)以致用。長(zhǎng)江周邊的一系列生態(tài)變化也能激起學(xué)生保護(hù)長(zhǎng)江生態(tài)的欲望。這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)突出了英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，有助于將立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。

又如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè) Unit 3 Our animal friends第一課時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本中每個(gè)人物的動(dòng)物朋友有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)介紹動(dòng)物朋友的句型也有了初步理解?；诘谝徽n時(shí)的學(xué)習(xí)，教師在第二課時(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生擔(dān)任長(zhǎng)江大保護(hù)宣傳使者，先引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江中的一些動(dòng)物，再分小組讓學(xué)生觀察它們的特點(diǎn)并介紹自己喜歡的動(dòng)物。在介紹的過(guò)程中，學(xué)生要遷移運(yùn)用第一課時(shí)的核心句型，如“It is...”“It has...”“It can...”“It is a...”。比如，在介紹江蟹的時(shí)候可以說(shuō)：“I have an animal friend. It is brown. It has two big arms. It has eight legs. It can walk.”。最后，通過(guò)制作動(dòng)物卡片、宣講等形式呼吁更多的人保護(hù)長(zhǎng)江里的動(dòng)物。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將本單元第一課時(shí)的知識(shí)遷移運(yùn)用到第二課時(shí)中，利用長(zhǎng)江大保護(hù)宣傳使者這個(gè)身份了解更多有關(guān)長(zhǎng)江動(dòng)物的知識(shí)，并用英文進(jìn)行介紹，在此過(guò)程中不僅能夠靈活遷移運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，還能向更多的人宣傳保護(hù)長(zhǎng)江動(dòng)物的必要性，樹立珍愛(ài)生命、保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。

（三）拓展活動(dòng)式的統(tǒng)整方式

拓展活動(dòng)式的統(tǒng)整方式指基于“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源，以主題學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為支點(diǎn)，拓展學(xué)科課程領(lǐng)域，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth第四課時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)分組合作為保護(hù)長(zhǎng)江制作海報(bào)并進(jìn)行宣講［4］。以“Move the factories away”為例，學(xué)生在制作完海報(bào)后進(jìn)行演講：“There are many factories around the Changjiang River.The black smoke from the factories makes the air dirty. The waste water from the factories makes the Changjiang River dirty. To protect the Changjiang River， We can plant more trees. Trees help keep the air clean. We can also move the factories away. Let's work together.”。

這種綜合性強(qiáng)的活動(dòng)不僅能讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)保護(hù)長(zhǎng)江的一系列知識(shí)，還能通過(guò)制作海報(bào)、宣講的方式呼吁更多的人加入保護(hù)長(zhǎng)江的行列，讓活動(dòng)變得更有意義。

三、“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科統(tǒng)整評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

新課標(biāo)明確了核心素養(yǎng)的導(dǎo)向地位，在新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與教學(xué)評(píng)價(jià)三者統(tǒng)一。教師應(yīng)以新課標(biāo)為導(dǎo)向，組織學(xué)生參與課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并合理融入教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總后予以評(píng)價(jià)和反饋，為后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)與完善提供參考。立足新課標(biāo)提出“教—學(xué)—評(píng)一致性”，在“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科統(tǒng)整的探索過(guò)程中，教師應(yīng)構(gòu)建有趣、自主、多元的評(píng)價(jià)體系。貫穿“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅具有育人的功能，也能為后續(xù)的教學(xué)提供參考。具體做法如下：

1.堅(jiān)持自主參與的評(píng)價(jià)原則，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。教師可以適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的需求，提升學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)效果。

2.采用有趣的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)充滿趣味性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生樂(lè)于評(píng)價(jià)、善于接受評(píng)價(jià)。

3.采取多元化的獎(jiǎng)勵(lì)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師要根據(jù)最終的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容可以由教師與學(xué)生共同決定，形式要新穎，比如可利用抽獎(jiǎng)的形式使學(xué)生充滿期待。

在英語(yǔ)課堂上實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”，能使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程順暢、完整且高效，為學(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)與探索空間，不僅有利于深化英語(yǔ)課程改革，還能使小學(xué)英語(yǔ)課堂更加鮮活，煥發(fā)勃勃生機(jī)［5］。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源是一種新的教學(xué)探索，符合新課標(biāo)的要求，更符合時(shí)代發(fā)展的要求。教師把生態(tài)文明教育融入課堂中，能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)長(zhǎng)江的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感與使命感，引導(dǎo)學(xué)生在新時(shí)代使命的召喚下彰顯擔(dān)當(dāng)，將立德樹人這一根本任務(wù)貫徹落實(shí)。在今后的教學(xué)中，筆者也將積極探索適切的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更深入地探索“長(zhǎng)江生態(tài)文明”資源與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的統(tǒng)整策略，努力將生態(tài)文明教育融入小學(xué)英語(yǔ)常態(tài)化教學(xué)中。

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