部編版小學(xué)語文寓言類課文教學(xué)研究

摘 要：小學(xué)語文教材中有不少寓言故事，其內(nèi)容短小，故事趣味性強(qiáng)，蘊(yùn)含豐富的哲理，深受小學(xué)生喜愛。分析了寓言的概念與內(nèi)涵、寓言的文體特征以及部編版小學(xué)語文教材中寓言的編排特點(diǎn)，而后從多方面具體分析了寓言類課文的教學(xué)策略，旨在提升寓言類課文教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞寓言故事，達(dá)到寓教于樂的目的。

關(guān)鍵詞：部編版；小學(xué)語文；寓言類課文

寓言類課文通過一個個簡潔淺顯的小故事，闡釋了豐富的人生哲理，富有教育意義，深受小學(xué)生喜歡。在部編版小學(xué)語文教材中，寓言故事具有重要的教育價值，不僅能夠提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和批判精神，對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的價值。因此，教師應(yīng)該重視寓言類課文教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，使寓言教學(xué)更高效。

一、寓言的概念與內(nèi)涵

所謂寓言，指的是用比喻性的故事來說明某個道理，給人某種啟示的文學(xué)作品。寓言故事一般篇幅比較短小，取材于民間故事、動物故事、神話傳說、歷史故事等，利用形象、虛構(gòu)情節(jié)等來凸顯矛盾，蘊(yùn)含著對人生、對社會的思考［1］。

二、寓言的文體特征

（一）篇幅短小，言簡意賅

寓言內(nèi)容簡潔直接，篇幅短小精悍，但是蘊(yùn)含深刻的道理。正因?yàn)樵⒀怨适缕绦?，可讀性強(qiáng)，而且情節(jié)設(shè)定簡單，環(huán)境描寫和角色描寫簡潔，故事情節(jié)單一，所以符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適合小學(xué)生閱讀、理解。教師可通過引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寓言文本解讀、內(nèi)涵分析挖掘，促使學(xué)生明白文本蘊(yùn)含的人生哲理。

（二）情節(jié)留白，手法夸張

寓言旨在通過簡單的故事來說明深刻的道理，因此情節(jié)上會有很多留白，手法上則會比較夸張，往往以夸大的手法來展現(xiàn)某類人的特點(diǎn)和思想。這能為想象力豐富、好奇心強(qiáng)的小學(xué)生提供很多可以發(fā)揮的空間。教師可以通過改寫、仿寫、續(xù)編等讀寫結(jié)合的手段來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）諷刺教育，含義深遠(yuǎn)

寓言具有諷刺、勸誡的特征。在寓言故事中，角色（人物或動植物）常常有違背常識的行為，并得到一個非常明確的結(jié)果，在結(jié)尾處往往會加上告誡的話語，起到諷刺、勸誡、警示、教育等作用，含義深遠(yuǎn)。

這些特點(diǎn)使得寓言成為一種非常有效的教育工具，尤其適合用于兒童教育和道德引導(dǎo)。通過寓言故事，教師可以啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)他們的良好品德，同時提高他們的閱讀興趣和語言理解能力。

三、部編版小學(xué)語文教材中的寓言編排分析

在部編版小學(xué)語文教材中，寓言主要分布在第一學(xué)段和第二學(xué)段，其中，第一學(xué)段有4篇7則寓言，第二學(xué)段有5篇8則寓言［2］，呈現(xiàn)形式包括單篇呈現(xiàn)和單元整組呈現(xiàn)兩種形式。部編版小學(xué)語文教材中寓言主要包括中國古代寓言（如《自相矛盾》）、西方寓言（如《池子與河流》）和現(xiàn)代作家改寫、創(chuàng)編的寓言（如《大象的耳朵》）三大類。在編排特點(diǎn)上，遵循著由易到難、循序漸進(jìn)的原則。在內(nèi)容編排上，涵蓋范圍廣，不僅有做人做事方面的寓言，還有哲理方面的寓言，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀。分析部編版小學(xué)語文教材中的寓言編排，是為了更好地研究部編版小學(xué)語文寓言類課文教學(xué)的策略，以優(yōu)化寓言教學(xué)。

四、部編版小學(xué)語文教材中寓言類課文教學(xué)策略

（一）自主閱讀，解讀文本

寓言類課文短小精悍，內(nèi)容簡潔生動，可讀性強(qiáng)。因此，在進(jìn)行寓言類課文教學(xué)的過程中，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，初步了解寓言故事的基本內(nèi)容，把握故事中的主要角色、情節(jié)、事件發(fā)展脈絡(luò)。在學(xué)生完成自主閱讀之后，教師再通過提問、組織小組討論、繪制思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生深入解讀文本，梳理故事結(jié)構(gòu)，回答課文后面的相關(guān)問題，思考寓言故事背后蘊(yùn)含的道理。

比如，在教學(xué)《池子與河流》的時候，首先，教師可以先讓學(xué)生通讀全文，了解故事的主要角色——池子和河流，通過它們的對話了解它們各自的觀點(diǎn)和生活態(tài)度。在學(xué)生通讀課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析池子和河流這兩個角色的特點(diǎn)和象征意義：池子代表安逸、懶惰和保守的生活態(tài)度；河流則象征忙碌、進(jìn)取和不斷進(jìn)步的精神。其次，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：1.池子為什么提議河流改變這樣的生活？2.池子認(rèn)為的“哲理”是什么？3.河流提到的“自然規(guī)律”指什么？4.河流為什么會受人們的尊敬？最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者想要通過這個故事表達(dá)的深層的含義和哲理——過分追求安逸可能導(dǎo)致生活停滯不前，而積極進(jìn)取則可以使生活豐富多彩。

（二）情景再現(xiàn)，角色扮演

在小學(xué)語文寓言類課文教學(xué)過程中，教師可以通過情景再現(xiàn)和角色扮演的方法，讓學(xué)生深入故事中，更為直觀地體驗(yàn)故事的角色和情境，加深對故事的理解，促使學(xué)生在扮演角色、體驗(yàn)角色中感悟故事蘊(yùn)含的哲理。

比如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事時，教師可以采用情景再現(xiàn)的方式來開展教學(xué)。首先，確保學(xué)生充分理解寓言故事的內(nèi)容，包括故事情節(jié)、角色性格和寓意。其次，將學(xué)生分成多個小組，每個小組成員分別扮演故事中的不同角色，同時讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)來編寫角色之間的對話，設(shè)計角色的表情、動作等。再次，進(jìn)行《陶罐和鐵罐》寓言故事的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生扮演陶罐和鐵罐。最后，表演結(jié)束后，學(xué)生之間相互評價，討論哪些地方做得好，哪些地方還有待提高。教師也可以給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和指導(dǎo)。通過情景再現(xiàn)和角色扮演的方式，學(xué)生能夠在實(shí)踐中體驗(yàn)和理解寓言故事，同時提升語言表達(dá)能力、合作能力和創(chuàng)造力。

（三）抓住矛盾，領(lǐng)悟寓意

寓言通常呈現(xiàn)一些與現(xiàn)實(shí)生活或做事常理相悖的矛盾，這些矛盾的背后蘊(yùn)含深刻的寓意。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，找出寓言中的矛盾沖突，抓住角色在形象、言行、認(rèn)知等方面悖于常理的地方，分析矛盾產(chǎn)生的原因，從而加深學(xué)生對寓示性語言的理解，領(lǐng)悟寓意。

例如，《揠苗助長》中存在以下三個矛盾。第一，農(nóng)民的期望與現(xiàn)實(shí)的矛盾。農(nóng)民希望自己的禾苗快快長大，但是禾苗自身的生長速度卻相對緩慢，二者之間形成了矛盾。第二，急躁的行為與自然規(guī)律的矛盾。原本禾苗的生長是一個日積月累、循序漸進(jìn)的自然過程，將禾苗拔高會使禾苗無法生存，這本是常識。但是故事里的主人公急于讓禾苗長高、長快，忽視了常識，從而產(chǎn)生了矛盾。第三，助長的結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的矛盾。農(nóng)民原本希望通過人為干預(yù)來加速莊稼的生長，最終的結(jié)果卻是莊稼因?yàn)檫`反自然規(guī)律而死亡，與他最初的豐收目標(biāo)完全相反。這種干預(yù)行為與預(yù)期目標(biāo)之間的矛盾，突顯了違背自然規(guī)律的嚴(yán)重后果。教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生找到并抓住這三個矛盾，深入分析矛盾的原因，思考并探討寓言故事蘊(yùn)含的啟示：萬事萬物都有其自身的規(guī)律，急躁心理和急功近利的行為是不可取的，要耐心等待，尊重事物的發(fā)展規(guī)律。

（四）聯(lián)系生活，回歸生活

寓言故事蘊(yùn)含著深刻的道理，這些道理往往與生活息息相關(guān)，是生活中處處可見的。將這些道理對應(yīng)到生活中，能夠使學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟寓言的寓意，也能夠使學(xué)生對照現(xiàn)實(shí)生活，思考生活中是否有類似的例子，思考在面對現(xiàn)實(shí)生活中的某些困境或抉擇時應(yīng)該如何做，運(yùn)用寓言中的智慧和真理來指導(dǎo)生活。例如，《烏鴉喝水》能教導(dǎo)學(xué)生在面對困難時要動腦筋解決問題；《狐假虎威》則警告學(xué)生不要盲目跟從權(quán)威，要有自己的判斷力；《坐井觀天》告訴學(xué)生不能故步自封，要不斷開拓眼界，找到更廣闊的天地。

比如，在《揠苗助長》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己在生活中有沒有見到過、聽說過這類急功近利的人或者事件，在小組內(nèi)交流、探討。此外，教師還可以將《揠苗助長》和《愚公移山》結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生談一談生活中常常出現(xiàn)的兩類人——揠苗助長式的急功近利的人和愚公移山式的持之以恒的人，讓學(xué)生思考這兩類人的特點(diǎn)是什么，最終獲得的結(jié)果是什么等。在學(xué)生進(jìn)行對比、探討之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這兩則寓言故事給自己帶來了什么啟示，自己在今后的生活中會做什么樣的人等。引導(dǎo)學(xué)生分析寓言故事中的情境和角色，有助于學(xué)生反思自己的行為，學(xué)習(xí)如何處理人際關(guān)系、如何面對挑戰(zhàn)以及如何成為一個更好的人?？傊瑢⒃⒀怨适陆虒W(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，可讓學(xué)生切身領(lǐng)悟寓言故事中蘊(yùn)含的美好精神，樹立正確的人生觀，實(shí)現(xiàn)寓言教學(xué)的最大價值［2］。

（五）巧設(shè)問題，多元解讀

在寓言類課文教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生對寓言故事進(jìn)行多元解讀，教師可以設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下一步步理解故事，深入解讀故事，從故事中獲得更多的靈感和啟發(fā)。

比如，在教學(xué)《狐假虎威》時，教師可以結(jié)合寓言故事設(shè)計一些問題：1.狐貍為什么要借用老虎的威名？2.老虎是如何一步一步上當(dāng)受騙的？3.其他動物為什么會被狐貍嚇到？4.如果你是森林里的小動物，你會識破狐貍的詭計嗎？你會如何對待狐貍這種行為？5.你認(rèn)可狐貍的這種行為嗎？為什么？6.從故事中，我們可以學(xué)到什么道理？這對我們的生活有什么幫助？這幾個問題一環(huán)緊扣一環(huán)，從寓言故事本身出發(fā)，一步一步延伸到生活中，使學(xué)生能夠更深入地理解寓言故事的內(nèi)涵，也能鍛煉學(xué)生的批判性思維和分析能力。對于第五個問題“你認(rèn)可狐貍的這種行為嗎？為什么？”學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)以及所受教育，一般不會認(rèn)可狐貍的行為，認(rèn)為狐貍是仗著別人的威勢招搖撞騙；但也可能有學(xué)生會認(rèn)為，狐貍只是為了自保，為了從老虎口中逃脫，所以狐貍的行為是可以理解的。不同的觀點(diǎn)能豐富課堂，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多的思考。對此，教師可以進(jìn)一步提問：“如果狐貍假借老虎的威風(fēng)欺壓小動物呢？那又該如何看待？”經(jīng)過這樣的問題點(diǎn)撥，學(xué)生就能夠更深入地理解寓言故事的道理——懂得耍小聰明、依仗別人的權(quán)勢或許能夠幫我們度過一時難關(guān)，但并不是長久之計，我們不但要聰明，還要做一個誠實(shí)、善良、勇敢的人。

（六）展開想象，續(xù)寫故事

寓言故事情節(jié)簡單，內(nèi)容短小精悍，給了學(xué)生很多留白的空間。在寓言類課文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對寓言故事進(jìn)行續(xù)寫。如此不僅能夠讓學(xué)生更好地體會寓言故事中的矛盾，蘊(yùn)含的道理，還能夠發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，推動其思維品質(zhì)的提升［3］。在續(xù)寫故事的時候，有的學(xué)生覺得無從下手，對此，教師可以對他們進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在續(xù)寫的過程中遵循以下五個原則：1.續(xù)寫的故事應(yīng)該與原文的寓意保持一致。2.故事的情節(jié)發(fā)展要符合邏輯，新的發(fā)展和轉(zhuǎn)折都應(yīng)該與原有的故事框架相符。3.角色的性格和行為應(yīng)與原故事中的表現(xiàn)保持一致，如果角色在原故事中表現(xiàn)出某種特性，那么在續(xù)寫故事中其也應(yīng)如此。4.要加入一些新的元素或視角，使故事有所發(fā)展，增加新鮮感。5.以啟示性的話語或哲理性的話語結(jié)尾，使讀者留下深刻的印象。遵循這些原則，學(xué)生才能寫出既富有創(chuàng)意又能傳達(dá)深刻寓意的寓言故事續(xù)集，獲得語文能力的提升和道德觀念的塑造。

比如，《坐井觀天》中以小鳥的一句“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井來看一看吧”結(jié)尾，故事意猶未盡，對此，教師鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，遵循續(xù)寫的原則，在原有的故事結(jié)構(gòu)、角色特點(diǎn)的基礎(chǔ)上為寓言故事續(xù)寫結(jié)尾。有的學(xué)生這樣寫道：“青蛙鼓起勇氣，跳啊跳，終于在不斷的嘗試中跳到了地面上，它終于看到了無邊無際的天空。青蛙看到無邊無際的天，羞愧地說：‘為什么我看到的天才碗口那么大呢？’小鳥說：‘因?yàn)槟阍诰装?，天空都被井口擋住了?！@個故事告訴我們，我們要當(dāng)小鳥，要有廣闊的眼界，不要安于現(xiàn)狀，目光短淺?！睂W(xué)生在續(xù)寫這則寓言的時候，續(xù)寫內(nèi)容保持了與原文角色和寓意的一致性，同時寫出了啟示性的結(jié)尾，教師進(jìn)行了鼓勵和表揚(yáng)。

結(jié)語

本文對寓言故事的特點(diǎn)和部編版小學(xué)語文教材中的寓言編排進(jìn)行了分析，對部編版小學(xué)語文寓言類課文教學(xué)策略展開了論述。寓言教學(xué)能夠很好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行情景再現(xiàn)，抓住矛盾，聯(lián)系生活，巧設(shè)問題，以及引導(dǎo)學(xué)生展開想象續(xù)寫故事等策略開展寓言類課文教學(xué)，發(fā)揮寓言類課文的最大教育作用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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