淺談小學(xué)語文隨堂習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施

摘 要：隨堂習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師必須提高隨堂習(xí)作的質(zhì)量，借助隨堂習(xí)作提升學(xué)生的寫作能力與作文水平。不過，有部分教師在隨堂習(xí)作中采用的教學(xué)方案仍有不足之處，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想，具體表現(xiàn)為學(xué)生缺乏習(xí)作興趣、寫作能力不足、作文千篇一律等。教師應(yīng)對隨堂習(xí)作的教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、加強(qiáng)讀寫結(jié)合、促進(jìn)學(xué)生交流互評等措施，優(yōu)化小學(xué)語文隨堂習(xí)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；隨堂習(xí)作；寫作技巧

在小學(xué)階段，語文是最為基礎(chǔ)且重要的學(xué)科之一，對于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、文化涵養(yǎng)以及審美創(chuàng)造才能都具有關(guān)鍵的促進(jìn)作用。在語文課程中，寫作是學(xué)生必須具備的能力，教師不能只在課后讓學(xué)生練習(xí)寫作、完成作文，也要重視開展隨堂習(xí)作，即在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，從而提高學(xué)生的作文水平。

一、小學(xué)語文隨堂習(xí)作的重要意義

隨堂習(xí)作強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中充分、深度挖掘教材，提煉教材寫作知識點(diǎn)，把握學(xué)生“融生活、融經(jīng)驗(yàn)、融智慧”的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的感受，圍繞例文的某一個寫作重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，真正做到以讀促寫，使讀寫融合落地落實(shí)。在隨堂習(xí)作中，學(xué)生能夠直接接受教師的指導(dǎo)，在動態(tài)化的互動過程中持續(xù)修改作文，或針對薄弱點(diǎn)展開專項(xiàng)訓(xùn)練，彌補(bǔ)不足。與學(xué)生在課后獨(dú)立寫作相比，隨堂習(xí)作的教學(xué)價值更高，能顯著提高學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的寫作技巧［1］。同時，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、閱讀理解能力、審美素養(yǎng)、創(chuàng)造能力以及形象思維等也都將取得進(jìn)步。

二、小學(xué)語文隨堂習(xí)作的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏習(xí)作興趣

在小學(xué)語文隨堂習(xí)作中，一些學(xué)生在教師提出習(xí)作任務(wù)之后不積極思考，在交流環(huán)節(jié)也沉默寡言。一方面是因?yàn)閷W(xué)生本身對寫作缺乏興趣，另一方面是因?yàn)榻處熕捎玫慕虒W(xué)方法過于單調(diào)，如直接給學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)而不進(jìn)行任何鋪墊，沒有激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情緒，或者在引導(dǎo)學(xué)生時過于嚴(yán)苛，打擊了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在隨堂習(xí)作中的參與度不足。學(xué)生缺少興趣的驅(qū)動，在隨堂習(xí)作中的學(xué)習(xí)效率低下，寫作訓(xùn)練難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，進(jìn)而難以達(dá)到習(xí)作要求［2］。

（二）學(xué)生的寫作能力不足

部分學(xué)生在寫作時過于隨性，毫無章法，完全憑借靈感寫作，在寫作過程中顧頭不顧尾，不注意行文結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致作文出現(xiàn)“頭重腳輕”或過于松散的問題，不符合基本的習(xí)作要求。還有些學(xué)生在寫作時不善于描寫人物、景象、情節(jié)或心理，表達(dá)方式過于粗糙，導(dǎo)致作文內(nèi)容失真。這主要是因?yàn)榻處熢陔S堂習(xí)作中不注重鍛煉學(xué)生的寫作技巧，只顧給學(xué)生提出習(xí)作任務(wù)，但沒有針對學(xué)生的寫作能力展開專項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的語言素養(yǎng)較低。

（三）學(xué)生的作文千篇一律

一些學(xué)生在用字用詞上比較古板，在表達(dá)情感、陳述觀點(diǎn)或描寫事物時所運(yùn)用的句子也比較單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，所寫的作文千篇一律，沒有明顯區(qū)分，修飾語、句法結(jié)構(gòu)都如出一轍，所創(chuàng)造出來的形象也大同小異，不能展現(xiàn)自己的個性。一方面是因?yàn)閷W(xué)生過度依賴于作文模板等資料，只顧摘抄和套用，卻沒有自主創(chuàng)新；另一方面是因?yàn)榻處熢陔S堂習(xí)作中沒有訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，過分看重習(xí)作的主題表達(dá)［3］。

三、小學(xué)語文隨堂習(xí)作的優(yōu)化措施

針對小學(xué)語文隨堂習(xí)作中存在的問題，小學(xué)語文教師必須擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者的責(zé)任，審視教學(xué)方案和教學(xué)策略的不當(dāng)之處，采取一系列優(yōu)化措施，在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正理論上的缺陷，完善隨堂習(xí)作教學(xué)的方式方法，從而助力學(xué)生提升習(xí)作能力及寫作水平，創(chuàng)作出質(zhì)量越來越高的作文。下以部編版小學(xué)語文教材為例，對優(yōu)化隨堂習(xí)作的具體措施加以說明。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣

在隨堂習(xí)作中，小學(xué)語文教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從多個方面激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣。首先，教師不宜直接給學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下動筆寫作。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師要有所鋪墊，根據(jù)習(xí)作的主題，利用多媒體視頻或角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生在視覺和聽覺的感官刺激下強(qiáng)化感知，醞釀情緒，進(jìn)而提高習(xí)作動力［4］。譬如，在五年級上冊第六單元的習(xí)作模塊“我想對您說”中，教師可以先給學(xué)生播放《我的父親母親》等歌頌父愛母愛的影視劇片段，渲染情緒氛圍。

其次，為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，開闊學(xué)生的習(xí)作思路，教師可以創(chuàng)設(shè)小組討論的教學(xué)情境，即在提出習(xí)作主題后讓學(xué)生按照就近原則與前后桌組成臨時小組，緊緊圍繞習(xí)作主題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，自由討論相關(guān)的內(nèi)容。譬如，學(xué)生圍繞“我眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？”的議題分享春節(jié)時期回到老家的所見所聞所感，詳細(xì)描述自己眼中的鄉(xiāng)村之貌，以此來為習(xí)作做好準(zhǔn)備。

最后，小學(xué)語文教師為了確保課堂的有序性、有效性，必須整肅課堂紀(jì)律，要求學(xué)生在習(xí)作時保持安靜，不能交頭接耳。同時，要注意不能過于嚴(yán)苛，避免影響學(xué)生的寫作情緒。

（二）讀寫結(jié)合，貫通內(nèi)在聯(lián)系

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，二者密不可分。一方面，小學(xué)語文教師在隨堂習(xí)作中，不能只根據(jù)習(xí)作模塊的要求引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨堂習(xí)作，而要在閱讀教學(xué)中滲透寫作練習(xí)，把隨堂習(xí)作定位為常態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容，使之突破教材習(xí)作模塊的限制［5］。為此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情靈活選擇合適的習(xí)作任務(wù)，針對學(xué)生習(xí)作能力上的薄弱點(diǎn)展開寫作練習(xí)。譬如，在講到五年級下冊《草船借箭》一課時，教師發(fā)現(xiàn)班上多數(shù)學(xué)生描寫情節(jié)的能力不足，因此引導(dǎo)學(xué)生梳理本課的敘事結(jié)構(gòu)，模仿描寫一件生活中的事。

另一方面，教師可以在閱讀教學(xué)中結(jié)合具體的文本形式展開碎片化的習(xí)作練習(xí)，包括擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等，這類練習(xí)所需的時長較短，但起到的效果不容小覷，能夠幫助學(xué)生更靈活地把握語言文字，在表達(dá)相同的內(nèi)容時能想到多樣的語言形式，從而使學(xué)生的寫作語言更加豐富、更具創(chuàng)造力［6］。同時，可以借此加深學(xué)生對閱讀與寫作的本質(zhì)性理解，使學(xué)生在閱讀過程中對作者的寫作技巧和表達(dá)方式投入更多的關(guān)注，并在習(xí)作中更好地運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)。譬如，教師可以讓學(xué)生擴(kuò)寫《草船借箭》的開頭，或縮寫某一段落，引導(dǎo)學(xué)生感受前后差異，表述觀點(diǎn)。

（三）激發(fā)想象，促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)

為了避免學(xué)生寫出來的作文千篇一律，小學(xué)語文教師在隨堂習(xí)作中必須激發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，使學(xué)生寫出來的作文更具獨(dú)創(chuàng)性、新穎性。一方面，教師要激發(fā)學(xué)生在語言運(yùn)用上的想象，利用填詞訓(xùn)練豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)。譬如，在黑板上寫下“" " "的太陽”，以“詩一般的太陽”“溫柔的太陽”等啟發(fā)學(xué)生想象。教師還可以從詞語擴(kuò)展到句子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有創(chuàng)新性的語句表達(dá)內(nèi)心感受、描述人物形象或陳述思想觀念。譬如讓每位學(xué)生都分別用至少5個句子表達(dá)“我很開心”，從而使學(xué)生在寫作時能突破思維的局限，寫出獨(dú)具個性的語句［7］。

另一方面，教師要激發(fā)學(xué)生在形象上的想象，包括人物形象、景物形象、動物形象、物品形象等，使學(xué)生不拘泥于刻板印象，進(jìn)行創(chuàng)意寫作。為此，教師可以在課堂中引入合適的科幻片，這類作品在形象上往往極具創(chuàng)意，敢于突破常規(guī)?；蛘?，利用多媒體資源向?qū)W生展示超越其日常生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)世界，包括世界各地的建筑和風(fēng)景、不同區(qū)域的特色文化等，從而為學(xué)生創(chuàng)造多姿多彩的豐滿形象提供充足的材料。譬如，在四年級上冊“小小‘動物園’”習(xí)作模塊中，教師利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示穿山甲、跳鼠等不常見的動物，從而激發(fā)學(xué)生的想象，使其更好地把握描寫對象的特點(diǎn)，完成寫作任務(wù)。

（四）鍛煉技巧，提升寫作能力

小學(xué)語文教師在隨堂習(xí)作中必須注重加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握豐富的寫作技巧，在寫作時能夠更加得心應(yīng)手。一方面，教師要鍛煉學(xué)生構(gòu)思作文和編排結(jié)構(gòu)的寫作能力，提醒學(xué)生在看到作文題目或主題后不急于下筆，而是運(yùn)用聯(lián)想、類比、想象等方法思考相關(guān)的寫作素材，隨手記下靈感，并用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，對作文的開頭、中間、結(jié)尾進(jìn)行構(gòu)想和預(yù)設(shè)，并明確前后之間的邏輯聯(lián)系［8］。譬如，在四年級下冊“我的奇思妙想”習(xí)作模塊中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生明確寫作對象，再結(jié)合素材細(xì)化，用思維導(dǎo)圖表示出來，明晰作文的結(jié)構(gòu)。

另一方面，教師要鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，包括對景色的描寫、對人物形象和心理活動的描寫、對情節(jié)的描寫以及說明性描寫等。為此，教師需要在平日的閱讀教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容展開隨堂習(xí)作。譬如，在講到四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析“什么是納米技術(shù)呢？……”這段文本，探討作者是如何條理清晰地介紹納米技術(shù)的，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，說明什么是電子白板，以提升學(xué)生的說明性描寫能力。此外，教師還要在隨堂習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)思、切題、檢閱、修改和推敲等，這也是寫作能力的一部分。

（五）交流互評，提升習(xí)作質(zhì)量

在小學(xué)語文隨堂習(xí)作中，教師要促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流中發(fā)生觀點(diǎn)上的碰撞，能夠相互借鑒經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短。比如，教師可以讓學(xué)生在完成作文后以小組為單位，相互交換彼此的作文，在閱讀過后表達(dá)各自的感受和觀點(diǎn)，并探討如何對作文的局部細(xì)節(jié)或整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改。教師還可以創(chuàng)新隨堂習(xí)作的形式，讓學(xué)生以小組為單位共創(chuàng)作文，使其在相互交流中協(xié)同完成寫作任務(wù)。譬如，在六年級上冊“變形記”習(xí)作模塊中，教師可以讓各小組分別圍坐在一起，圍繞“我變形之后的生活”這一主題展開想象，對行文結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格，變形后的樣子、經(jīng)歷以及心理活動等方面進(jìn)行探討，共創(chuàng)作文。

同時，小學(xué)語文教師在隨堂習(xí)作中也要積極與學(xué)生互動，在學(xué)生的習(xí)作過程中根據(jù)其所寫的內(nèi)容進(jìn)行互動式評價，指出學(xué)生存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和批判精神，使學(xué)生逐漸學(xué)會分析并把握自己的作文，能夠獨(dú)立修改作文、完善作文。譬如，在六年級上冊“笑與淚，經(jīng)歷與成長”習(xí)作模塊中，某學(xué)生在寫作時明顯犯了頭重腳輕的錯誤，開頭用大量篇幅表達(dá)濃郁的情感，在描寫經(jīng)歷時卻平淡如水。教師要指出問題，并鼓勵其提出不同想法，允許其為自己申辯。另外，教師也需要在學(xué)生完成作文之后對其展開評價，同樣以互動的形式進(jìn)行，允許學(xué)生提出不同意見，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，在相互反饋的動態(tài)過程中取得一致意見，最終幫助學(xué)生完成對作文的修改。

四、總結(jié)

在小學(xué)語文的隨堂習(xí)作中，有些學(xué)生的積極性較差，對習(xí)作缺乏足夠的興趣，在隨堂習(xí)作過程中不深入思考、不參與討論，導(dǎo)致自身習(xí)作能力得不到提升。對此，小學(xué)語文教師在隨堂習(xí)作中必須優(yōu)化教學(xué)策略，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作的情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，利用讀寫結(jié)合貫通閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生完成創(chuàng)意表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練習(xí)作技法，鍛煉學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互評，提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，從而使隨堂習(xí)作發(fā)揮更充分的作用，達(dá)到語文學(xué)科習(xí)作教學(xué)的要求。

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