“一日視導(dǎo)”：山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園保教質(zhì)量提升教研模式研究

摘 要：當(dāng)今時(shí)代，“幼有優(yōu)育”“幼有善育”已成為發(fā)展要求，而區(qū)域教研機(jī)制或載體決定了一個(gè)地區(qū)的教研質(zhì)量，探尋適宜有效的園本教研模式是提升幼兒園保教質(zhì)量的重要路徑。同時(shí)，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》成為幼兒園評(píng)估本園保教質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)?；谏衔灰蠛蜕絽^(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園保育教育現(xiàn)狀，探究了“一日視導(dǎo)”的教研方式，旨在形成園本化研修路徑，促進(jìn)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園保育教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“一日視導(dǎo)”；鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園；保教質(zhì)量；教研模式

一、“散、遲、弱、滯”的幼兒園發(fā)展背景及現(xiàn)狀

筆者所在的縣域廣，共設(shè)有38個(gè)獨(dú)立法人幼兒園，其中公辦28所，民辦10所。此外，51個(gè)分園及教學(xué)點(diǎn)散布在全縣的各個(gè)角落；學(xué)前教育起步遲，2012年22個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園才開(kāi)始陸續(xù)脫離小學(xué)，獨(dú)立辦園；教研質(zhì)量弱，省一級(jí)優(yōu)質(zhì)園僅占3%，發(fā)展滯后。

二、“一日視導(dǎo)”教研模式分析

針對(duì)“散、遲、弱、滯”的幼兒園發(fā)展情況，特別是對(duì)如何提升偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的保教質(zhì)量的問(wèn)題，筆者對(duì)“一日視導(dǎo)”的教研模式展開(kāi)了實(shí)踐探究。

（一）“一日視導(dǎo)”概念解析

“一日視導(dǎo)”是指立足本地實(shí)際，在相關(guān)指標(biāo)引領(lǐng)下，針對(duì)幼兒園保教存在的問(wèn)題和短板，科學(xué)組合教研力量形成具有自主、聯(lián)動(dòng)及分層等特點(diǎn)的研修團(tuán)隊(duì)，聚焦真問(wèn)題，運(yùn)用有效方法（工具）對(duì)班級(jí)進(jìn)行不少于半日的連續(xù)自然觀察，了解師幼互動(dòng)情況，判斷教師對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所做的努力與支持是否正確，全面、客觀、真實(shí)地了解幼兒園保教質(zhì)量，并對(duì)幼兒園提出優(yōu)化建議和方向，從而實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)以“點(diǎn)”聚“面”，以“大”帶“小”的“一個(gè)都不能少”的內(nèi)部生長(zhǎng)和外部促進(jìn)的實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的教研制度。

（二）“一日視導(dǎo)”多位鏈接

1.與《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)估指南》）高度契合。2022年2月教育部印發(fā)的《評(píng)估指南》非常注重過(guò)程評(píng)估、自我評(píng)估及班級(jí)觀察，聚焦幼兒園保育教育過(guò)程質(zhì)量，“一日視導(dǎo)”的理念與其高度契合［1］。

2.與《浙江省等級(jí)幼兒園評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》）密切聯(lián)結(jié)。幼兒園等級(jí)評(píng)定是促進(jìn)各類(lèi)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，提升保教質(zhì)量的重要方式?！耙蝗找晫?dǎo)”以《評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》為具體指標(biāo)，通過(guò)自評(píng)、他評(píng)完善教育方式，提升保教質(zhì)量，使幼兒園能在原有基礎(chǔ)上獲得真實(shí)有效的發(fā)展。

3.與幼兒園保教活動(dòng)的核心“師幼互動(dòng)”匹配?！耙蝗找晫?dǎo)”倡導(dǎo)“到教育現(xiàn)場(chǎng)中去，從教育現(xiàn)場(chǎng)中來(lái)，回教育現(xiàn)場(chǎng)中去”，充分尊重教育現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)性、情境性和可變性，摒棄了依賴(lài)書(shū)面資料的空洞評(píng)價(jià)方式，也拒絕了簡(jiǎn)單、片面的標(biāo)簽化評(píng)價(jià)。

4.滿(mǎn)足“帶動(dòng)每個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展”的基本教育理念和目標(biāo)的需要?！耙蝗找晫?dǎo)”活動(dòng)能營(yíng)造一種“溫暖、平等、對(duì)話、成長(zhǎng)”的教研文化，能促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提升。

（三）“一日視導(dǎo)”基本流程

鑒于縣域?qū)嶋H，“一日視導(dǎo)”基本按照“研制—學(xué)導(dǎo)—組團(tuán)—駐視—研析—團(tuán)導(dǎo)—評(píng)估—跟進(jìn)”的流程展開(kāi)。“研制”即研究指標(biāo)、方法、園情、師情等；“學(xué)導(dǎo)”即學(xué)習(xí)《評(píng)估指南》《評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》等；“組團(tuán)”即組建適宜的“一日視導(dǎo)”團(tuán)隊(duì)，明確分工要求，制訂好“一日視導(dǎo)”方案；“駐視”即走進(jìn)班級(jí)，觀察、記錄班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展情況；“研析”即分析梳理記錄到的較為突出的班級(jí)活動(dòng)情況，形成初步觀點(diǎn)；“團(tuán)導(dǎo)”即通過(guò)集體或小組研討，進(jìn)行信息反饋、交流及對(duì)話，發(fā)現(xiàn)相關(guān)班級(jí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出改進(jìn)建議；“評(píng)估”即“一日視導(dǎo)”結(jié)束后，綜合視導(dǎo)全過(guò)程，形成書(shū)面評(píng)估報(bào)告；“跟進(jìn)”即幼兒園根據(jù)書(shū)面評(píng)估報(bào)告優(yōu)化教學(xué)方式，提升保教質(zhì)量［2］。

三、“一日視導(dǎo)”實(shí)施策略

（一）精準(zhǔn)研讀，確定園本視導(dǎo)指標(biāo)

“一日視導(dǎo)”指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容架構(gòu)和目標(biāo)指向，發(fā)揮指引作用。教師應(yīng)依據(jù)《評(píng)估指南》《評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《發(fā)展指南》）等，針對(duì)保教質(zhì)量的兩方面，即過(guò)程質(zhì)量和條件質(zhì)量，確定園本視導(dǎo)指標(biāo)。過(guò)程質(zhì)量指兒童在保教過(guò)程中的感受和獲得的經(jīng)驗(yàn)等；條件質(zhì)量（亦稱(chēng)結(jié)構(gòu)質(zhì)量）指兒童所處的周?chē)h(huán)境的狀況。如，縣域內(nèi)××幼兒園制訂園本指標(biāo)時(shí)經(jīng)歷了如下階段。

第一階段：成立研討團(tuán)。該幼兒園將本園教師劃分為不同的研討團(tuán)并讓其完成不同的任務(wù)?！扒嗨{(lán)研討團(tuán)”多為青年教師，他們要積極提出新的觀點(diǎn)和想法；“骨干研討團(tuán)”要對(duì)提出的指標(biāo)進(jìn)行提煉；“資深研討團(tuán)”要融合科學(xué)理念制訂出科學(xué)、全面的視導(dǎo)指標(biāo)。

第二階段：提煉關(guān)鍵詞。三個(gè)不同的研討團(tuán)通過(guò)溝通交流，提煉出了《評(píng)估指南》《評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》《發(fā)展指南》中的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞能讓指標(biāo)內(nèi)容更明確，為指標(biāo)的生成奠定基礎(chǔ)。

第三階段：融合相關(guān)文件的要求。研討團(tuán)將《評(píng)估指南》《評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》中的要求按“理念、內(nèi)容、形式”三方面進(jìn)行融合，讓指標(biāo)能發(fā)揮出引領(lǐng)作用，更具有借鑒意義。

第四階段：細(xì)化流程。研討團(tuán)細(xì)化了“一日視導(dǎo)”活動(dòng)的流程，以便為評(píng)估“一日視導(dǎo)”活動(dòng)的效果提供更多的依據(jù)。

（二）基于藍(lán)本，鼓勵(lì)視導(dǎo)流程園本化

筆者所在縣域在各園學(xué)習(xí)理解縣域視導(dǎo)基本流程的基礎(chǔ)上，賦權(quán)各園，讓幼兒園反思本園的視導(dǎo)實(shí)踐，以形成適合本園發(fā)展的視導(dǎo)模式。目前形成了三個(gè)層級(jí)、多種模式的視導(dǎo)樣態(tài)。

1.第一層級(jí)幼兒園：簡(jiǎn)單循環(huán)式。第一層級(jí)的幼兒園主要是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園或幼兒、教師都少的微小幼兒園，其不具備架構(gòu)復(fù)雜立體的視導(dǎo)流程的條件，因此規(guī)范和適宜操作的單向循環(huán)視導(dǎo)模式在這類(lèi)幼兒園中更突出。

（1）餅狀循環(huán)式：基于視導(dǎo)階段任務(wù)，簡(jiǎn)明遞進(jìn)地體現(xiàn)每個(gè)階段應(yīng)做什么，視導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，視導(dǎo)流程一目了然。如，縣域內(nèi)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園就是由29名幼兒、6名教師組成的小規(guī)模幼兒園，其視導(dǎo)流程只有“自主學(xué)習(xí)、分工合作、進(jìn)班觀察、智慧碰撞、自我評(píng)估”這五個(gè)步驟。又如，另一所只有小、中、大三個(gè)班，共42名幼兒的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小規(guī)模幼兒園，其視導(dǎo)流程包括“前測(cè)（了解班級(jí)現(xiàn)狀）、準(zhǔn)備（制訂視導(dǎo)方案）、視導(dǎo)（觀察一日活動(dòng)）、研討（反饋分析）、總結(jié)（形成診斷報(bào)告）”五步流程，每一個(gè)步驟的工作都是清晰明了的。

（2）線狀循環(huán)式：線性推進(jìn)視導(dǎo)流程。如，某一僅有小、中、大三個(gè)班級(jí)，共79名幼兒的幼兒園采用的視導(dǎo)模式是“自我評(píng)估、初次視導(dǎo)、評(píng)估反饋、出具報(bào)告、跟進(jìn)視導(dǎo)、對(duì)比評(píng)估、跟進(jìn)視導(dǎo)、總評(píng)報(bào)告”的閉環(huán)線性循環(huán)視導(dǎo)模式。

（3）點(diǎn)面漸進(jìn)循環(huán)式：該模式聚焦于教研內(nèi)容的遞進(jìn)、保教過(guò)程重點(diǎn)及保教目標(biāo)達(dá)成三個(gè)維度，視導(dǎo)流程相對(duì)簡(jiǎn)單，可操作性較強(qiáng)。比如，縣域內(nèi)某所僅有65名幼兒的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，其教研力量較弱，視導(dǎo)流程為“從點(diǎn)入手”到“串點(diǎn)促線”再到“織線成面”，實(shí)現(xiàn)了以“骨干”為核心確定試點(diǎn)班級(jí)到以“視導(dǎo)”為抓手進(jìn)行互助研修再到以“引領(lǐng)”為推手推動(dòng)全園覆蓋的視導(dǎo)模式（見(jiàn)圖1），發(fā)揮了以“小”帶“大”的作用，促進(jìn)了保教過(guò)程質(zhì)量的提升。該視導(dǎo)模式每一階段的工作如下。

第一階段“從點(diǎn)入手，確定試點(diǎn)班級(jí)”：以骨干教師為核心，確定園內(nèi)試點(diǎn)班級(jí)并開(kāi)展班級(jí)自我評(píng)估，梳理班級(jí)組織存在的問(wèn)題，以清楚了解班級(jí)組織現(xiàn)狀。

第二階段“串點(diǎn)促線，卷入互助研修”：成立評(píng)估小組，制定評(píng)估計(jì)劃，以《評(píng)估指南》為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，借助段級(jí)視導(dǎo)、園級(jí)視導(dǎo)進(jìn)行互助研修，并將評(píng)估結(jié)果反饋給班級(jí)，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

第三階段“織線成面，全園覆蓋推動(dòng)”：整理、反饋視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，探索相應(yīng)改善方式，并生成視導(dǎo)活動(dòng)組織指導(dǎo)量表，在全園內(nèi)實(shí)施，推動(dòng)視導(dǎo)良性循環(huán)。

（4）問(wèn)題清單跟蹤式：該模式關(guān)注保教過(guò)程質(zhì)量，聚焦于在視導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足，形成問(wèn)題清單，并制訂改進(jìn)優(yōu)化的方案，實(shí)現(xiàn)“消單”。形成問(wèn)題清單及實(shí)現(xiàn)“消單”是該視導(dǎo)模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如，縣域內(nèi)某所有幼兒41名、教師6名的微小鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的視導(dǎo)流程以尋找班級(jí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，將問(wèn)題整合為清單，并提出整改策略，從而優(yōu)化了教育方式。

2.第二層級(jí)幼兒園：多維結(jié)合遞進(jìn)式。第二層級(jí)幼兒園主要為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心中等規(guī)模的幼兒園。多維結(jié)合遞進(jìn)視導(dǎo)模式相較于簡(jiǎn)單循環(huán)視導(dǎo)模式，流程架構(gòu)更多元，目標(biāo)更立體，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)研修的基礎(chǔ)和整體參與視導(dǎo)的規(guī)劃。

（1）“學(xué)視研”三步式：立足“學(xué)”與“視”，抓住“研”，在研問(wèn)題、研案例中，推進(jìn)視導(dǎo)流程，解決問(wèn)題?？h域內(nèi)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園實(shí)施了“一學(xué)二視三研”的視導(dǎo)模式：“一學(xué)”指研學(xué)《評(píng)估指南》《評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》；“二視”指形成“班組團(tuán)”和“平行團(tuán)”兩個(gè)層級(jí)的視導(dǎo)組，進(jìn)入班級(jí)觀察、記錄；“三研”指視導(dǎo)后研問(wèn)題、研案例，并提出改進(jìn)建議。

（2）“金字塔”四步式：緊扣視導(dǎo)關(guān)鍵詞，明確每一步視導(dǎo)研修的重點(diǎn)，形成遞進(jìn)的視導(dǎo)過(guò)程（見(jiàn)圖2），以提升教育質(zhì)量。

3.第三層級(jí)幼兒園：復(fù)合多維立體架構(gòu)式。第三層級(jí)幼兒園主要為教研基礎(chǔ)較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。復(fù)合多維立體架構(gòu)視導(dǎo)模式綜合考慮視導(dǎo)目標(biāo)、視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、視導(dǎo)階段及內(nèi)容方法等多方位因素，形成了較為豐富立體的視導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)了綜合視導(dǎo)的特點(diǎn)。

（1）“四階三式”清單式：該視導(dǎo)模式包括“準(zhǔn)備、實(shí)施、反饋、再看”四個(gè)階段，采用“套餐式、策略式、輔助式”的“三式”策略，架構(gòu)了研修內(nèi)容、研修方式、研修人員多維融合的立體模式（見(jiàn)表1）。

（2）“一二三四五”視導(dǎo)模式。該模式主要有以下五個(gè)流程。

第一步：確定視導(dǎo)基點(diǎn)。開(kāi)展“一日視導(dǎo)”活動(dòng)，首先要確定一個(gè)視導(dǎo)基點(diǎn)。如某幼兒園在班級(jí)活動(dòng)中缺少師幼互動(dòng)，則可將“師幼互動(dòng)”作為視導(dǎo)基點(diǎn)。

第二步：基于“兩項(xiàng)”評(píng)價(jià)形式展開(kāi)評(píng)估。視導(dǎo)評(píng)價(jià)主要基于兩項(xiàng)載體——園級(jí)視導(dǎo)和縣級(jí)視導(dǎo)。園級(jí)視導(dǎo)采用表格評(píng)價(jià)的方式對(duì)班級(jí)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)；在園級(jí)視導(dǎo)基礎(chǔ)上，縣級(jí)視導(dǎo)對(duì)幼兒的一日活動(dòng)情況進(jìn)行綜合評(píng)估。

第三步：制定視導(dǎo)指標(biāo)。園區(qū)應(yīng)以《評(píng)估指南》《評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》和《發(fā)展指南》為依據(jù)制定視導(dǎo)指標(biāo)。

第四步：實(shí)施四個(gè)視導(dǎo)步驟?！耙蝗找晫?dǎo)”活動(dòng)根據(jù)“組建業(yè)務(wù)精湛的視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、借助視導(dǎo)表格真實(shí)客觀地記錄班級(jí)情況、聚焦問(wèn)題即時(shí)教研反饋、依據(jù)反饋內(nèi)容制訂調(diào)整優(yōu)化計(jì)劃”四個(gè)步驟進(jìn)行。

第五步：運(yùn)用五種視導(dǎo)方法開(kāi)展視導(dǎo)活動(dòng)，即問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀察、多樣記錄、導(dǎo)圖梳理和智慧分享五種方式，以引發(fā)新一階段活動(dòng)組織的積極性和可持續(xù)性。

四、“一日視導(dǎo)”實(shí)施成效

第一，筆者所在縣域貫徹“一個(gè)都不能少”的視導(dǎo)理念，在一定程度上契合了教師對(duì)教研體驗(yàn)和表達(dá)的需要，使教師得以發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)能力，獲得滿(mǎn)足感。第二，“一日視導(dǎo)”把握幼兒園課程、環(huán)境、班級(jí)、活動(dòng)等的情況，關(guān)注幼兒園保教質(zhì)量，成為教師教研的有效方式。第三，縣域堅(jiān)持“一個(gè)都不能少”的教研理念，讓教師做適合自己的教研，滿(mǎn)足教師的需求，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，讓每一所幼兒園都有開(kāi)展教研的能力，都有展示和享受教研成果的機(jī)會(huì)，提升了幼兒園保教質(zhì)量。

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