城鄉(xiāng)接合部地區(qū)初中生生涯發(fā)展指導(dǎo)的協(xié)同育人實踐研究

摘 要：城鄉(xiāng)接合部地區(qū)的學(xué)校屬于特殊的施教區(qū)范圍，其教學(xué)的展開面臨諸多問題：學(xué)生及家庭層面，家庭教育缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足；學(xué)校層面，班級規(guī)模大，難以管理，教師專業(yè)能力不足，綜合育人能力不高。因此，為充分發(fā)揮家庭教育的效能，挖掘社會資源，提升教師能力，以“初中生生涯發(fā)展”為目標(biāo)，探索了家校社協(xié)同育人的方式，旨在為社會發(fā)展培養(yǎng)有用人才。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)接合部地區(qū)；初中生；生涯發(fā)展指導(dǎo)；協(xié)同育人

2021年，國家發(fā)布了《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》，該綱要第四十三章中提出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制［1］；頒布了《中華人民共和國家庭教育促進法》，明確了未成年人的父母或者其他監(jiān)護人負責(zé)實施家庭教育，國家和社會為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)。2023年，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，提出“到2035年，形成定位清晰、機制健全、聯(lián)動緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制?！边@意味著中國的教育和人才培養(yǎng)要和人類命運共同體理念、中國式現(xiàn)代化建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展道路、“四個自信”聯(lián)系起來，在“站起來、富起來、強起來”的歷史進程中找到正確定位，為國家強大和民族復(fù)興培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

為此，我校結(jié)合二十大精神、“十四五”國家發(fā)展要求和國際競爭力發(fā)展要求，重新思考教育教學(xué)的實踐方式和家校社協(xié)同育人實踐研究的內(nèi)涵，不斷反思我們的教科研工作，在研究項目認知、項目管理和課題推進方面，取得了多方面進展：通過學(xué)習(xí)相關(guān)教育理念，思考相關(guān)教育問題，提出教師要回歸教育本質(zhì)，找回教育初心，形成有效的協(xié)同育人機制；明確“優(yōu)才計劃”的價值，凝聚共識，探索協(xié)同育人的路徑和方法；研究了協(xié)同育人理論模型和家庭教育育人分析模型，更加理性地思考了育人框架；探索了以“生涯發(fā)展指導(dǎo)”為引領(lǐng)的育人路徑，致力于構(gòu)建系統(tǒng)的生涯指導(dǎo)課程體系，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

一、立足教育本質(zhì)，思考教育內(nèi)涵

解決現(xiàn)代教育“難”的社會問題，要從“公知”的教育理念，如多元智能理論、羅森塔爾效應(yīng)等出發(fā)，把知識轉(zhuǎn)化為行動綱領(lǐng)，使其成為教育改革的催化劑，推動形成有效的家校社協(xié)同育人機制；要將西方的生涯指導(dǎo)理論、技巧、方法與中國的傳統(tǒng)文化有機結(jié)合，幫助中小學(xué)生從中國傳統(tǒng)文化中汲取成長的精神力量。

教師應(yīng)常思考“我們?yōu)槭裁匆龊媒逃保⒁龑?dǎo)學(xué)生思考“我們接受教育的目的是什么”，這兩個問題涉及教育的本質(zhì)，與教育者和被教育者的切身利益密切相關(guān)。但這兩個問題是難以回答的，這正是當(dāng)今教育“內(nèi)卷”的重要原因之一。因此，為了推進教育現(xiàn)代化，廣大教師需要凝聚共識，找到教育的初心和使命，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展；要深刻把握新時代黨的教育方針的內(nèi)涵，明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。對此，筆者展開的實踐研究以國家需要和政策法規(guī)為戰(zhàn)略導(dǎo)向，以全員導(dǎo)師隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)和戰(zhàn)略底線，以課程建設(shè)為抓手，以創(chuàng)新義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)模式為目的，致力于啟迪教育者堅定教育信念，回歸教育本質(zhì)，做好協(xié)同育人的基礎(chǔ)性工作；幫助每一個教師了解自己的學(xué)生、每一個家長了解自己孩子的優(yōu)勢，以做好初中生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作；挖掘每個學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的品格、學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力；推動任課教師把學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的未來發(fā)展相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能通過自我探索發(fā)展自己的能力。

二、以多元視角搭建“優(yōu)才計劃”的框架

一方面，人類生活在不同的系統(tǒng)及關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，生命的意義和價值正是通過這些系統(tǒng)及其關(guān)系網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認識到社會和自我之間的關(guān)系，讓學(xué)生處理好各種關(guān)系，利用好各種資源，讓自己的生命能夠自由發(fā)展，這也是促進家校社協(xié)同育人機制發(fā)展的核心。另一方面，這些系統(tǒng)及其關(guān)系網(wǎng)絡(luò)并不是雜亂無章的，其運行規(guī)則是圍繞著“目標(biāo)”展開的，因此，家校社三方要確定相同的教育目標(biāo)，了解這些系統(tǒng)及其關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的規(guī)律，并順應(yīng)規(guī)律，在規(guī)律中探索出協(xié)同育人的實踐路徑和方法。近百年來，復(fù)雜的社會關(guān)系問題也催生出了社會工作的系統(tǒng)思維、優(yōu)勢視角、專業(yè)價值觀以及團輔法和個案法等應(yīng)對復(fù)雜問題的方法，這些理論和方法對家校社協(xié)同育人有著借鑒和指導(dǎo)意義。

義務(wù)教育階段開展“優(yōu)才計劃”，回歸“育人”“育才”本質(zhì)，能幫助學(xué)生挖掘自己的潛能，發(fā)展自己的優(yōu)勢，提高自己的能力，為自己未來的職業(yè)發(fā)展道路奠定良好的基礎(chǔ)?！皟?yōu)才計劃”有助于教育從低階向高階和終身教育拓展。一方面，其指導(dǎo)教師、家長堅定“天生我材必有用”的信念，因材施教，正確認識到青少年的成長發(fā)展規(guī)律，修正教育中的不當(dāng)之處，激發(fā)學(xué)生的生命熱情和成才愿望；另一方面，其有助于義務(wù)教育階段“育人”工作的開展，為有效指導(dǎo)部分初中畢業(yè)生選擇未來發(fā)展方向提供條件，也有助于高中階段“英才計劃”的實施，能為高等教育“強基計劃”的展開打下堅實的基礎(chǔ)。

三、建立“家校社協(xié)同育人五鏈一圖”模型

我校以“優(yōu)才計劃”培養(yǎng)人才為目標(biāo)導(dǎo)向，探索了支持人才培養(yǎng)的系統(tǒng)力量和資源，深入研究了協(xié)同育人的系統(tǒng)及其關(guān)系、價值鏈與能量鏈傳遞機制，建立了“家校社協(xié)同育人五鏈一圖”理論模型，并以系統(tǒng)論思維和社會工作的優(yōu)勢視角理論指導(dǎo)展開了實踐研究。

協(xié)同育人模型的大系統(tǒng)包括四個子系統(tǒng)，即社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生，筆者將其視為資源鏈。如果四個子系統(tǒng)內(nèi)部之間形成緊密的鏈接關(guān)系，則會產(chǎn)生協(xié)同育人的關(guān)系鏈、價值傳遞鏈、能量流動鏈，會提升協(xié)同育人大系統(tǒng)的教育效果。如果子系統(tǒng)內(nèi)部的鏈接缺位，則會影響價值傳遞鏈和能量流動鏈的形成，會影響協(xié)同育人的成效。科學(xué)地協(xié)同育人需要研究四個子系統(tǒng)的內(nèi)涵及鏈接四個子系統(tǒng)的機制、路徑和方法。

社會資源鏈包括社會人才使用要求、社會工作專業(yè)視角和社會各類育人資源三個維度；學(xué)校資源鏈包括學(xué)校人才培養(yǎng)要求、學(xué)校現(xiàn)代轉(zhuǎn)型視角和學(xué)校各類育人資源三個維度；家庭資源鏈包括家庭人才培養(yǎng)要求、家庭傳承文化視角和家庭各類育人資源三個維度；學(xué)生資源鏈包括學(xué)生自我要求、多元智能優(yōu)勢視角和學(xué)生自我教育資源三個維度。家校社三方要想將這四個子系統(tǒng)鏈接起來協(xié)同育人，需要以愛人才、樂于助人成長為情感紐帶，融合多方面視角，激發(fā)多元效應(yīng)，提高教育成效，滿足全社會對教育的要求，促進教育高質(zhì)量發(fā)展，推進中國教育現(xiàn)代化進程。

四、建立家庭教育“成長雙軸模型”

家長是人才培養(yǎng)的第一責(zé)任人，家庭的氛圍會影響學(xué)生的發(fā)展。指導(dǎo)家長掌握科學(xué)的家庭教育方法，可以拓寬家長的教育視野，推動家庭教育向開放、合作與協(xié)同的方向邁進。

家庭教育中的沖突和不良狀態(tài)，往往是因為家庭成員間缺少溝通和交流，這種家庭教育狀態(tài)被稱為封閉型家庭教育；和諧與良性的家庭教育狀態(tài)源于家庭成員間的積極溝通，這種狀態(tài)被稱為開放型家庭教育。為給孩子提供一個良好的成長環(huán)境，家長需要了解自己孩子的個性、能力，發(fā)現(xiàn)自己在教育中的不足之處，并尋找方法與孩子建立起良好的親子關(guān)系；需要把社會需要和個人需要結(jié)合起來，讓孩子在家庭生活、社會生活中實現(xiàn)自我價值，使他們在追求個人成長的過程中感到幸福與滿足。

五、運用“團體動力理論”提升協(xié)同效能

學(xué)校資源鏈內(nèi)部的協(xié)同，有助于提升學(xué)校系統(tǒng)活力，而班級活力是學(xué)校系統(tǒng)活力的標(biāo)志。

班級管理水平體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)能力，影響著教育教學(xué)成果的質(zhì)量。面對城鄉(xiāng)接合部地區(qū)普遍存在的班級人數(shù)過多的問題，不少教師尤其是班主任，對管理近50名學(xué)生常常感到力不從心。這一問題不僅削弱了教師的職業(yè)熱情，也引發(fā)了家長對教育質(zhì)量的擔(dān)憂，他們擔(dān)憂自己的孩子會被教師忽視，擔(dān)心自己的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成為“陪跑”。實際上，在班級管理過程中，教師確實難以兼顧所有學(xué)生，更遑論深入理解學(xué)生的個性特質(zhì)與潛能，但這并非教師的主觀忽視，而是較大的管理規(guī)模難以避免的局限性。鑒于此，探索并實施為教師“減壓增能”“減負增效”的班級管理模式尤為迫切。每個學(xué)生都渴望在團體中發(fā)揮自己的價值，因此，教師深入理解并應(yīng)用“團體動力理論（Group Dynamics Theory）”，關(guān)注團體特性、團體發(fā)展規(guī)律及其與個人、其他團體的關(guān)系成為破解這一難題的關(guān)鍵。

通過實踐驗證，筆者發(fā)現(xiàn)，細化管理單元，推動班級管理小組建設(shè)，激活個體潛能，能有效提升班級管理效率。教師可鼓勵學(xué)生積極參與班級管理工作，讓每個學(xué)生都承擔(dān)營造班級良好氛圍的責(zé)任，這樣不僅能有效提升學(xué)生在集體中的歸屬感、自我認同感，提高他們的自我管理能力和團隊協(xié)作能力，還能減輕教師的管理負擔(dān)和壓力，真正實現(xiàn)“減壓增能”“減負增效”的目標(biāo)。

六、以生涯指導(dǎo)為抓手，建立成長新模式

在當(dāng)今社會快速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域不可避免地面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。這些困難和挑戰(zhàn)可能會使學(xué)生產(chǎn)生諸如“空心?。ㄈ狈硐?、責(zé)任感和學(xué)習(xí)方向）”“四無心態(tài)（學(xué)習(xí)無動力，沒有教師和家長督促就不學(xué)習(xí)；對真實世界無興趣，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界；封閉自我，無社交能力；對生命價值無感受）”等心理問題，進而可能引發(fā)學(xué)生做出極端行為。

由此，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為現(xiàn)代學(xué)校教育的重要組成部分，其重要性愈發(fā)凸顯。而學(xué)生生涯指導(dǎo)作為“以人為本”教育理念的具體實踐，成為引領(lǐng)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確發(fā)展目標(biāo)、樹立學(xué)業(yè)志向的關(guān)鍵。為此，我校積極探索了以“生涯發(fā)展指導(dǎo)”為引領(lǐng)的育人路徑，通過構(gòu)建系統(tǒng)的生涯指導(dǎo)課程體系，引導(dǎo)學(xué)生深入探索自我，描繪個人發(fā)展藍圖，明確人生的理想與規(guī)劃，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生自我管理與獨立成長。

我校基于學(xué)生生涯發(fā)展的實際需要，強調(diào)教師要挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生從單一的學(xué)生角色向多元化人才角色轉(zhuǎn)變，在服務(wù)集體、社會與國家中尋找個人價值，培養(yǎng)實現(xiàn)自身價值的能力；要通過小組合作模式，賦予每位學(xué)生新的角色，讓他們在班集體建設(shè)中增強責(zé)任感和獲得感，同時在合作中全面提升綜合能力，成為社會發(fā)展需要的人才。

我校致力于實現(xiàn)從傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)、考試指導(dǎo)、畢業(yè)輸出模式轉(zhuǎn)向以生涯發(fā)展指導(dǎo)為核心的人才成長模式，特別重視信念塑造、潛能挖掘、個性化教學(xué)、自我教育、積極心理建構(gòu)、人際關(guān)系優(yōu)化、團隊合作、同伴互助、資源整合、學(xué)業(yè)技能提升、數(shù)字化教育融合以及學(xué)科課程與生涯發(fā)展指導(dǎo)的深度融合等現(xiàn)代教育新模式的探索與實踐。

學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)作為學(xué)校教育改革的新動力，其課程體系的建設(shè)成為家校社協(xié)同育人工作的重要抓手。學(xué)校應(yīng)致力于提升教師促進學(xué)生全面發(fā)展的專業(yè)能力，強化學(xué)科教育與學(xué)生個人成長之間的緊密聯(lián)系，打破“本本主義”的教學(xué)局限，真正實現(xiàn)教書與育人的深度融合，為學(xué)生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

［參考文獻］

邵曉楓，鄭少飛.新形勢下的家校社協(xié)同育人：特點、價值與機制［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2022，34（5）：82-90.