職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙向促進(jìn)的長效機(jī)制

［摘 要］地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟須通過職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，能夠有效提高地方經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展能力。恩格斯的平 行四邊形原理成為職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展交相輝映的哲學(xué)基礎(chǔ)。地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展始終堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想， 通過地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展夯實(shí)職業(yè)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，并促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中發(fā)揮職業(yè)教育注重學(xué)生素質(zhì)的提升，激發(fā)人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)揮人民群眾在社會(huì)歷史發(fā)展的主體作用。借助合力論思想的指導(dǎo)地位，凝聚思 想共識(shí)和匯聚奮進(jìn)力量。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展；雙向促進(jìn)的長效機(jī)制

［中圖分類號(hào)］F28 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

恩格斯歷史合力論思想科學(xué)闡述了推動(dòng)社會(huì)發(fā)展 的動(dòng)力，揭示了人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，肯定了人作為社 會(huì)歷史發(fā)展的主體性意義。歷史合力論思想為職業(yè)教 育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙向促進(jìn)奠定了哲學(xué)基礎(chǔ)，提供了 正確的理論指導(dǎo)。本文立足雙向促進(jìn)現(xiàn)狀，分析了職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙向促進(jìn)的前提性問題，構(gòu)建職業(yè)教育育人新格局，激發(fā)地方經(jīng)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，夯實(shí)職業(yè)教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，合力建設(shè)雙向促進(jìn)的長效機(jī)制。

1 職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙向促進(jìn)的前提性問題

1.1 近現(xiàn)代以來科技創(chuàng)新發(fā)展歷程的啟示

回顧中國古代所創(chuàng)造的輝煌文明，令人吊詭的是古代中國文明如此發(fā)達(dá)卻沒有催生出近代科學(xué)，而技術(shù)落后是被動(dòng)挨打的重要因素，中國近現(xiàn)代史的發(fā)展歷程證明經(jīng)濟(jì)大國不等于經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。17世紀(jì)中西近代科學(xué)的發(fā)展形成鮮明的歷史落差，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興成為中國人民共同的心聲。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，中國先進(jìn)人士遵循自強(qiáng)路線。作為落后生產(chǎn)關(guān)系的代表，“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想雖不能救國救民，但其學(xué)習(xí)路徑改善了傳統(tǒng)士大夫強(qiáng)調(diào)“重文章輕實(shí)踐，重歷史輕現(xiàn)代”的傳統(tǒng)思想，以及其所造成的“所用非所學(xué)，所學(xué)非所用”的狀況。舊中國，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，現(xiàn)代工業(yè)不發(fā)達(dá)，制約了職業(yè)教育的發(fā)展。1949年之后，職業(yè)教育經(jīng)歷了調(diào)整、鞏固、充實(shí)、改革、提升，不斷發(fā)展壯大。新時(shí)期，職業(yè)教育發(fā)展“揚(yáng)棄”中國近代技術(shù)學(xué)習(xí)路線，發(fā)揮社會(huì)主義制度優(yōu)勢，十九屆五中全會(huì)提出了“堅(jiān)持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強(qiáng)作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐［1］”。堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，是推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路。職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙向促進(jìn)的研究，具體包括兩個(gè)方面：一方面，擺脫職業(yè)技術(shù)依賴，提高自主創(chuàng)新能力。另一方面，拓寬視野，堅(jiān)持開放創(chuàng)新。不僅要引入前沿技術(shù)，更在于深度整合與創(chuàng)新性發(fā)展，基礎(chǔ)研究是核心技術(shù)創(chuàng)新的根源，良好的基礎(chǔ)研究環(huán)境是應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的土壤。

1.2 職業(yè)技能人才缺失是制約地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸

當(dāng)今國家要求高職高專類院校和本科院校結(jié)合，將軟件工程、計(jì)算機(jī)工程等科技專業(yè)放到高職高專類院校去學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需要科技，科技發(fā)展需要人才，人才的培養(yǎng)需要教育。職業(yè)技能型人才的缺失將成為地方實(shí)體經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸?！懂a(chǎn)業(yè)數(shù)字人才研究與發(fā)展報(bào)告（2023）》顯示，數(shù)字化人才缺口在2 500萬至3 000萬，并呈擴(kuò)大趨勢，預(yù)計(jì)技術(shù)性人才的缺口到2025年，可能達(dá)到3 000萬到

4 000萬。在此背景下，如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能型人才的供給與培養(yǎng)是地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展背景下的重大挑戰(zhàn)，也是值得企業(yè)探討的關(guān)鍵問題。技術(shù)型人才缺口不能滿足現(xiàn)代高科技產(chǎn)業(yè)對(duì)從業(yè)人員的需求，極大地限制了高校畢業(yè)生的橫向流動(dòng)。職業(yè)院校和企業(yè)單位因?yàn)殡p方權(quán)責(zé)的不明確、發(fā)展結(jié)構(gòu)的不對(duì)接而出現(xiàn)的牽引性合作關(guān)系［2］。高校畢業(yè)生知識(shí)、能力等綜合素質(zhì)已經(jīng)成為生產(chǎn)要素中的重要構(gòu)件，沒有高素質(zhì)職業(yè)技能人才，必將延緩地方經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程。究其緣由，學(xué)生對(duì)職業(yè)教育對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性沒有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，歷史定位不清，就業(yè)方向不明確，學(xué)生不愿意走進(jìn)基層，這些因素制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，市場環(huán)境和人才引進(jìn)政策等方面有待調(diào)整，造成職業(yè)技能型人才的缺失，制約了人才對(duì)地方經(jīng)濟(jì)新技術(shù)、新方法的汲取，影響了育人發(fā)展新格局。因此，職業(yè)教育要致力于將地方人口優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人力、智力資源，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才和智力支撐。

1.3 把握地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育發(fā)展方向

地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展賦予職業(yè)教育新的歷史使命，發(fā)展 與轉(zhuǎn)型作為地方經(jīng)濟(jì)騰飛的雙翼，要求破除傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì) 增長模式的束縛，貫徹落實(shí)新發(fā)展理念，促進(jìn)粗放型 經(jīng)濟(jì)向集約型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，優(yōu)化產(chǎn) 業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)能，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康 發(fā)展。新形勢下，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出了新 的挑戰(zhàn)和更高的要求，實(shí)現(xiàn)思想解放、人的解放，這 是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的 源頭在于解放思想、理論創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供行動(dòng)指南。教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。這無疑為職業(yè)教育發(fā)展指明了前進(jìn)方向，也意味著在全面建設(shè)社會(huì)主 義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可 為。職業(yè)教育立足黨的教育方針，以國家戰(zhàn)略需要為 導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為基點(diǎn)，改善職業(yè)教育環(huán)境，著力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能 力，著力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)比較優(yōu)勢，集聚力量進(jìn)行地方 經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型攻關(guān)，克服唯GDP、唯經(jīng)濟(jì)指標(biāo)單一 標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步解決生態(tài)環(huán)境、生存環(huán)境、道德環(huán)境、 政治環(huán)境等危機(jī)。通過轉(zhuǎn)變地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，在發(fā) 展中壯大地方經(jīng)濟(jì)，穩(wěn)住居民就業(yè)；在轉(zhuǎn)型中提高地 方經(jīng)濟(jì)質(zhì)量和效益，積極探索發(fā)展與轉(zhuǎn)型的平衡點(diǎn)。 因此，新時(shí)代需要提升職業(yè)人才素質(zhì)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā) 展提供智力支持和人才支撐。

2 職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙向促進(jìn)的長效機(jī)制

2.1 職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙向促進(jìn)的合力論思考

恩格斯用平行四邊形原理把人的主觀能動(dòng)性同社 會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，為職業(yè)教育與地方 經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了辯證唯物主義和歷史唯物主義的哲學(xué) 引導(dǎo)。這一思想強(qiáng)調(diào)人民群眾在社會(huì)歷史發(fā)展過程中 的主體作用，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注重發(fā)揮人民群眾的主 體地位和首創(chuàng)精神具有內(nèi)在一致性。一方面，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求不斷實(shí)現(xiàn)人的思想解放，理論創(chuàng)新是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先導(dǎo)。 “人們的觀念、觀點(diǎn)和概念隨著人們的生活條件、人 們的社會(huì)關(guān)系、人們的社會(huì)存在的改變而改變。”［3］地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者提出了新的要求。另一方面，社會(huì)意識(shí)具有相對(duì)獨(dú)立性，正確的社會(huì)意識(shí)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。“提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，一靠物質(zhì)與技術(shù)，二靠文化教育，三靠政治思想工作。”［4］職業(yè)教育應(yīng)立足培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人的現(xiàn)實(shí) 問題，多層次、多維度提升勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)，樹立創(chuàng)新發(fā)展理念，制定推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略。恩格斯歷史合力論注重上層建筑理論的重構(gòu)，政府、企業(yè)、職業(yè)院校合力構(gòu)建育人新格局，借用恩格斯平行四邊形原理整合各種教育資源，提升文化軟實(shí)力，促進(jìn)文化交融，夯實(shí)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，優(yōu)化地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，塑造地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能。

2.2 職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一致性

職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙向促進(jìn)需要確立“辯 證和諧”的思維方式。通過提升勞動(dòng)者的新型工業(yè)素質(zhì)、現(xiàn)代服務(wù)素質(zhì)和科技創(chuàng)新素質(zhì)，助力地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量、高效率發(fā)展。一切矛盾著的東西，互相聯(lián)系著，不但在一定條件下共處于一個(gè)統(tǒng)一體中，而且在一定條件之下互相轉(zhuǎn)化，這就是矛盾的同一性的全部意義。由此可見，條件是重要的，沒有一定的條件，矛盾著的雙方就不能構(gòu)成矛盾統(tǒng)一體，既不能共居，也不能轉(zhuǎn)化，所以矛盾的同一性是有條件的、相對(duì)的。職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互影響、相互制約，雙方統(tǒng)一于地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展過程。同時(shí)，二者相互包含、相互滲透，發(fā)揮雙方比較優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展良性互動(dòng)、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，把握職業(yè)教育是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，為職業(yè)教育發(fā)展輸送更多專業(yè)性人才，實(shí)現(xiàn)人才供需平衡，進(jìn)一步激活地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的主導(dǎo)因素，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。職業(yè)教育改革應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際地方經(jīng)濟(jì)特色，扎根中國大地辦教育，加強(qiáng)職業(yè)院校課程思政建設(shè)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引導(dǎo)，弘揚(yáng)偉大創(chuàng)造精神、偉大奮斗精神、偉大團(tuán)結(jié)精神、偉大夢想精神，明確職業(yè)教育辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，使得職業(yè)教育在地方土壤中生根發(fā)芽，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革與企業(yè)生產(chǎn)對(duì)接，增強(qiáng)職業(yè)教育的針對(duì)性、實(shí)效性。另一方面，夯實(shí)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，拓展學(xué)生就業(yè)空間。地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量和水平影響職業(yè)教育的數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模。要發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，就要加強(qiáng)職業(yè)教育硬件設(shè)施建設(shè)，改善職業(yè)教育育人環(huán)境，優(yōu)化師資隊(duì)伍，進(jìn)而提高人才質(zhì)量。職業(yè)教育與普通高等教育相比，其優(yōu)勢在于對(duì)實(shí)操技能的培訓(xùn)，這要求院校擁有更加完備的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，以及充實(shí)的科研經(jīng)費(fèi)，鞏固職業(yè)教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。另外，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠拓展高等院校畢業(yè)生的就業(yè)空間。當(dāng)前，地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)促進(jìn)了地方人力資源合理配置，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為高校畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)崗位。就業(yè)是民生之本，充分就業(yè)會(huì)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生流向形成巨大推力。

總之，雙向促進(jìn)是客觀規(guī)律和主觀能動(dòng)性的辯 證統(tǒng)一，基于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，重塑職業(yè)教育新生 態(tài)，能激活主體要素活力，實(shí)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與職 業(yè)教育改革優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展，共建雙向促進(jìn)、互 利共贏的新局面，合力推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

2.3 合力視域下構(gòu)建職業(yè)教育育人新格局

首先，創(chuàng)設(shè)良好的人才培養(yǎng)制度和社會(huì)環(huán)境。中國特色社會(huì)主義制度能夠?yàn)橥七M(jìn)校企合作共同體的構(gòu)建提供制度保障，讓人能盡其才、地能盡其力、物能盡其用、貨能盡其流。讓美好愿望成為現(xiàn)實(shí)，為人的自由全面發(fā)展提供可能。列寧強(qiáng)調(diào)：“只有社會(huì)主義才可能廣泛推行和真正支配根據(jù)科學(xué)原則進(jìn)行的產(chǎn)品的社會(huì)生產(chǎn)和分配，以便使所有勞動(dòng)者過最美好的、最幸福的生活。”［5］黨和政府通過調(diào)整經(jīng)濟(jì)體制和政治體制，為職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造良好的制度環(huán)境、法治環(huán)境、社會(huì)氛圍。進(jìn)一步明確市場經(jīng)濟(jì)是人類共有的文明成果，職業(yè)教育和地方經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展首先要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，這是實(shí)現(xiàn)二者雙向促進(jìn)的根本保證。同時(shí)，堅(jiān)持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展同堅(jiān)持社會(huì)主義制度和市場經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合，理順政府與市場的關(guān)系，把地方政府科學(xué)的宏觀調(diào)控政策和市場在資源配置中的決定作用相結(jié)合，既能發(fā)揮市場經(jīng)濟(jì)的長處，又能發(fā)揮我國社會(huì)主義制度的顯著優(yōu)勢。

其次，牢固樹立全面發(fā)展觀、實(shí)踐創(chuàng)新觀、終身 教育觀。三種職業(yè)教育觀是培育創(chuàng)新實(shí)用型人才的行 動(dòng)指南。在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，職業(yè)教育應(yīng) 始終堅(jiān)持以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。同時(shí)，地方經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)性，新時(shí)代職業(yè)教育應(yīng)注重實(shí)踐創(chuàng)新，通過與地方企業(yè)的合作，共同開展科研項(xiàng)目、技術(shù)研發(fā)等活動(dòng)，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化，提高地方經(jīng)濟(jì)的科技水平，在主體實(shí)踐過程中把精神產(chǎn)品、先進(jìn)理念和思想轉(zhuǎn)化為主體意識(shí)的一部分，實(shí)現(xiàn)客體主體化。教育是人類發(fā)展的普遍工具，職業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，通過開展繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供支持。

最后，聚焦新產(chǎn)業(yè)，提高自主創(chuàng)新能力。地方經(jīng) 濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育雙向促進(jìn)應(yīng)聚焦新興產(chǎn)業(yè)，如互聯(lián)網(wǎng)、智能制造、智能汽車、人工智能等數(shù)字產(chǎn)業(yè)，不 能照抄照搬西方教育路徑。中國的事情必須按照中國的特點(diǎn)、中國的實(shí)際辦。必須堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，扎根中國，融通中外，立足時(shí)代、面向未來，發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育。職業(yè)教育現(xiàn)代化應(yīng)基于職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律，立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和本土實(shí)踐，凸顯地方特色，立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，謀求科學(xué)合理布局，探索職業(yè)教育服務(wù)具有地方特色的經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑。職業(yè)教育不僅具有高等教育的一般屬性，而且具有行業(yè)性、專業(yè)性、職業(yè)性等特色。職業(yè)教育在與地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)中要夯實(shí)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育融合發(fā)展，形成相互促進(jìn)的聯(lián)動(dòng)立體化模式?？傊殬I(yè)教育辦學(xué)理念要把思路轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，轉(zhuǎn)向校企合作、產(chǎn)教融合，轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，形成以企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展的創(chuàng)新體系。

3 結(jié)語

職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙向促進(jìn)的長效機(jī)制 的理論維度、實(shí)踐維度、歷史維度、價(jià)值維度相互支撐、相互融通、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，四個(gè)維度體現(xiàn)了普遍性與特殊性。在理論層面，豐富了職業(yè)教育的研究內(nèi)涵，拓展了其外延，通過深入探討職業(yè)教育的本質(zhì)、價(jià)值、目標(biāo)和方法，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)層面，基于地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，致力于職業(yè)教育體制改革，注重勞動(dòng)者素質(zhì)提升，提供與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在歷史合力論視域下推進(jìn)職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙向促進(jìn)的長效機(jī)制建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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