基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究

摘要：基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái)，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人，共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可滿足新時(shí)代賦予的新要求。文章研究表明，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)教融合要建立長(zhǎng)效機(jī)制，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，科學(xué)設(shè)計(jì)“理論+實(shí)踐”相輔相成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，構(gòu)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“理念+平臺(tái)+質(zhì)量”保障體系，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的四鏈融合，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G64" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題；項(xiàng)目名稱：以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；項(xiàng)目編號(hào)：D/2021/01/109。江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程項(xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)：PAPD。

作者簡(jiǎn)介：姚美娟（1983—），女，副研究員，碩士；研究方向：高等教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

*通信作者：蔣心怡（2000— ），女，碩士研究生；研究方向：產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

0" 引言

2020年8月，教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，這是首次在全國(guó)范圍內(nèi)選拔出具有代表性的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，加快了我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)。目前，全國(guó)各省已建和擬建的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院有200多家，有一批獲批為省級(jí)示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院。與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)比來(lái)看，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)宗旨是致力于培養(yǎng)具備卓越素質(zhì)、多元能力以及創(chuàng)新精神的綜合型人才?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織建設(shè)理念是交叉融合、協(xié)同共享，功能定位是復(fù)合一體性，重點(diǎn)面向知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，如航空航天、新材料研發(fā)、智能制造、機(jī)器人、生物醫(yī)藥等［1］。

國(guó)務(wù)院辦公廳于2021年9月發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng)業(yè)就業(yè)“校企行”專項(xiàng)行動(dòng)，搭建聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)高校構(gòu)建示范基地與企業(yè)示范基地，建立常態(tài)化對(duì)接聯(lián)絡(luò)機(jī)制。中央企業(yè)、科研院所以及相關(guān)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)充分整合并利用場(chǎng)地資源、人才儲(chǔ)備、資本優(yōu)勢(shì)以及自身技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生構(gòu)建一個(gè)綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系，該體系涵蓋研發(fā)平臺(tái)、孵化基地、投資渠道等多個(gè)方面，旨在培育互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育中心，促進(jìn)科技成果的產(chǎn)業(yè)化，提供全面的孵化器服務(wù)［2］。

1" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題

近年來(lái)，各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略指導(dǎo)下，紛紛成立了各自的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，多舉措、多視角實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定的成果，但存在一些問(wèn)題。

1.1" 制度保障不充分

高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院大多數(shù)是行政機(jī)構(gòu)，人員配備不足，缺乏健全的組織和制度保障。如李潭［3］、朱躍東［4］、萬(wàn)偉平［5］分析發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織形式可以分為3種模式：院長(zhǎng)負(fù)責(zé)、理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的管理模式，多元化的投資模式，校企協(xié)同育人模式。從辦學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在觀念認(rèn)識(shí)不到位、產(chǎn)業(yè)學(xué)院獨(dú)立性缺乏、治理結(jié)構(gòu)不健全、頂層設(shè)計(jì)缺乏等問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展形成障礙。除此之外，宋明順等［6］還發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校存在原發(fā)性內(nèi)生動(dòng)力不足、系統(tǒng)不健全的問(wèn)題，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)支持、制度保障建設(shè)、管理服務(wù)支持，在涵蓋面、保障力度、長(zhǎng)效機(jī)制建立等方面與需求存在部分差距，仍有較大的改善和提高空間；蔡云［7］發(fā)現(xiàn)因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏統(tǒng)一的管理規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，各高校出現(xiàn)管理體系復(fù)雜混亂、完成結(jié)果參差不齊的局面。

1.2" 課程設(shè)置不合理

各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置量大，但重點(diǎn)不突出，有“撒大網(wǎng)”現(xiàn)象。學(xué)校借助MOCC資源，推薦學(xué)生選修，但沒(méi)有結(jié)合高校特色、行業(yè)特色、區(qū)域特色制定課程。隋姍姍等［8］認(rèn)為目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排比較單調(diào)，要求學(xué)習(xí)一門(mén)必修理論課、一門(mén)選修實(shí)踐課。理論課一般重技術(shù)知識(shí)輕人文素養(yǎng)，而實(shí)踐課因跨學(xué)科難以落到實(shí)處且兩門(mén)課之間互相不銜接［8］；林木湫等［9］認(rèn)為目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容主要以就業(yè)指導(dǎo)為中心，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師主要是高校學(xué)生工作處老師、輔導(dǎo)員，教師隊(duì)伍基本沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，故注重理論教學(xué)，存在照本宣科現(xiàn)象；張琳等［10］指出目前高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)類公選課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座、就業(yè)指導(dǎo)必修課安排的課時(shí)量比較少缺乏對(duì)于學(xué)生本身專業(yè)前景的指導(dǎo)，未能切實(shí)提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐素質(zhì)。

1.3" 教學(xué)方式有待改進(jìn)

國(guó)務(wù)院辦公廳2015年印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中指出，高校教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，針對(duì)性時(shí)效性不強(qiáng)、教學(xué)方式方法單一、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力欠缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐能力并未得到實(shí)質(zhì)性提升。蔡云［7］認(rèn)為高校目前沒(méi)有有效地借助于現(xiàn)代化信息化手段，如大數(shù)據(jù)、VR、AI等技術(shù)，授課教學(xué)模式跟不上現(xiàn)代化的信息技術(shù)發(fā)展，嚴(yán)重落后于時(shí)代發(fā)展的要求、新需求。胡玲等［11］認(rèn)為目前高校教師在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課過(guò)程中，采取“填鴨式”教學(xué)方式，講解理論性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)案例缺乏商業(yè)化背景，脫離實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和實(shí)踐的局面。

1.4" 高校政策扶持力度不夠

學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、幫扶政策以及朋輩引導(dǎo)方面的關(guān)注度高，但高校缺少這種氛圍，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性和激情度不高，對(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情只減不增。一方面，姚圣卓等［12］指出，部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面存在明顯不足。由于重視程度不夠，投入資金有限，高校普遍缺乏實(shí)訓(xùn)器材和配套基地，導(dǎo)致實(shí)踐平臺(tái)短缺。即使部分高校已經(jīng)建立了實(shí)踐平臺(tái)，但由于缺乏整體規(guī)劃和資源支持，這些平臺(tái)的連續(xù)性和穩(wěn)定性受到影響，利用率不高。另一方面，胡玲等［11］提到，我國(guó)高校的創(chuàng)客空間主要是作為專業(yè)課程教育的輔助性機(jī)構(gòu)而建立的，這些空間大多數(shù)在形式上或體制內(nèi)存在。然而，這些創(chuàng)客空間的管理機(jī)構(gòu)較為分散，導(dǎo)致跨部門(mén)或跨機(jī)構(gòu)的資源整合面臨困難，難以實(shí)現(xiàn)高效整合。

1.5" 校企合作融合欠佳

就目前的產(chǎn)業(yè)學(xué)院來(lái)看，在技術(shù)專利、成果轉(zhuǎn)化等方面的合作力度仍有待加強(qiáng)。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不僅是更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，還要重新定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在人才培養(yǎng)的重要作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置要結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀、產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展，深刻把握教育教學(xué)規(guī)律。如林木湫等［9］指出校企合作機(jī)制存在較大缺陷，高校與企業(yè)合作主要是做好產(chǎn)教供需對(duì)接，企業(yè)為了解決公司員工缺口需求，對(duì)雙方協(xié)同推進(jìn)人才培養(yǎng)的愿景不高，更不愿意用企業(yè)的社會(huì)資源、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；李杰［13］調(diào)研了中部某省校企合作情況，發(fā)現(xiàn)參與高校合作的企業(yè)大多數(shù)是民企，存在人員流動(dòng)性強(qiáng)、企業(yè)結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、發(fā)展政策調(diào)整快的特點(diǎn)，最初簽訂的合作協(xié)議存在無(wú)法順利施行或在施行中遇到各種阻力而流產(chǎn)的情況。

2" 基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建原則

2.1" 堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)需求與高校供給目標(biāo)一致原則

高校加強(qiáng)與企業(yè)及政府相關(guān)部門(mén)的溝通，通過(guò)密切交流及時(shí)把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，動(dòng)態(tài)更新和調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式。為促進(jìn)我國(guó)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大的人才支持，促進(jìn)地區(qū)工業(yè)和經(jīng)濟(jì)的快速轉(zhuǎn)型，高校與所屬區(qū)域的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃布局積極對(duì)接，提高服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)的主動(dòng)性。

2.2" 堅(jiān)持理論性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性融合原則

高校以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，不斷更新完善并形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題教學(xué)的安排上，組織全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)技能的實(shí)踐活動(dòng)；不斷改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式等，確保以更先進(jìn)、更適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，建構(gòu)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，需要堅(jiān)持理論性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性融合原則。

2.3" 構(gòu)建高校、政府、企業(yè)等多方協(xié)同育人機(jī)制

高校構(gòu)建多方協(xié)同育人機(jī)制不僅是提升教育質(zhì)量和組織效能的關(guān)鍵步驟，更是響應(yīng)國(guó)家建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的戰(zhàn)略部署。高校運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，促進(jìn)校內(nèi)各院系和政府機(jī)關(guān)的合作與交流，整合各自的資源優(yōu)勢(shì)，共同打造一個(gè)跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。這種平臺(tái)的構(gòu)建，旨在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才，從而為國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)力量。此外，高校還需要充分利用好企業(yè)、政府和社會(huì)的優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建校企良性互動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)，政府給予社會(huì)、行業(yè)企業(yè)一定的政策支持和制度保障，鼓勵(lì)其給高校投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的技術(shù)和設(shè)備，共同健全和完善現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)機(jī)制、平臺(tái)。

2.4" 堅(jiān)持核心價(jià)值觀培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展統(tǒng)一原則

培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，高校把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入思政課、專業(yè)課，納入課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐。同時(shí)，高校在針對(duì)不同性別、年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，堅(jiān)持尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展原則，制定差異化針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)學(xué)生不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，高校應(yīng)從理論指導(dǎo)、實(shí)踐平臺(tái)、資金幫扶和項(xiàng)目孵化等多個(gè)方面提供個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

3" 基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建框架

劉國(guó)買(mǎi)等［14］針對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院目標(biāo)定位單一、組織運(yùn)行固化、結(jié)構(gòu)功能弱化的問(wèn)題，提出了構(gòu)建以混合式教與學(xué)、嵌入式課程、項(xiàng)目平臺(tái)“三元融合”為一體的新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院。蔣新革［15］從利益相關(guān)者理論角度出發(fā)，研究了產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理體系建設(shè)問(wèn)題，提出了四實(shí)治理體系：加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理體制建設(shè)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，營(yíng)造“產(chǎn)教融合”的生態(tài)環(huán)境；強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)學(xué)院的治理架構(gòu)，以章程為基礎(chǔ)，構(gòu)建多元化的基層治理體系；抓牢產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理體制，組建以制度為關(guān)鍵的學(xué)生中心運(yùn)行體系；落實(shí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理能力，構(gòu)建產(chǎn)教融合培養(yǎng)體系。產(chǎn)業(yè)學(xué)院將雙創(chuàng)教育“一疏二式三體四階五資本”嵌入式研究現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式中，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)定位及雙創(chuàng)教育的核心要義。雙創(chuàng)教育是院師生三者的協(xié)同共創(chuàng)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的進(jìn)階發(fā)展，要疏通內(nèi)外部資源，竭力營(yíng)造雙創(chuàng)良好運(yùn)轉(zhuǎn)的生態(tài)環(huán)境。

3.1" 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院

將“一疏二式三體四階五資本”雙創(chuàng)教育嵌入、融合到現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中，創(chuàng)新了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)定位及雙創(chuàng)教育的核心要義（見(jiàn)圖1）。構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院雙創(chuàng)生態(tài)體系，梳理雙創(chuàng)教育與現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)學(xué)院關(guān)系，分析產(chǎn)業(yè)學(xué)院的職能研究及其功能定位，打通雙創(chuàng)教育參與主體及各方之間的關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生為中心的雙創(chuàng)教育類型及模式。

3.1.1" 一疏

明確現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)學(xué)院功能的定位?，F(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦院宗旨強(qiáng)調(diào)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值向社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的轉(zhuǎn)化。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在融通內(nèi)外部資源方面承擔(dān)著更大的責(zé)任?，F(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)學(xué)院做好聯(lián)通內(nèi)部師生與外部政企的創(chuàng)新溝通、項(xiàng)目交流，引入外部社會(huì)資本、政府支持，落實(shí)師生專利技術(shù)權(quán)益保護(hù)等。

3.1.2" 二式

學(xué)生從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化的教育教學(xué)模式主要分為兩種形式，一是引導(dǎo)式雙創(chuàng)，二是自發(fā)式雙創(chuàng)。引導(dǎo)式雙創(chuàng)模式主要是指學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)、跨專業(yè)交融、參與雙創(chuàng)相關(guān)比賽或者課題研究得到創(chuàng)新的火花，與教師協(xié)同共創(chuàng)，推動(dòng)創(chuàng)新向創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變；自發(fā)式雙創(chuàng)模式是指學(xué)生參與非校園內(nèi)活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而萌發(fā)創(chuàng)新想法，通過(guò)自建團(tuán)隊(duì)，利用校外資源，通過(guò)項(xiàng)目介紹等方式吸引社會(huì)資本并得到政府補(bǔ)助，自發(fā)地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的過(guò)渡。這兩種模式相互關(guān)聯(lián)又有所區(qū)別，引導(dǎo)式雙創(chuàng)模式最終也會(huì)經(jīng)歷自發(fā)式模式引資的環(huán)節(jié)，自發(fā)式雙創(chuàng)模式在實(shí)施過(guò)程中也體現(xiàn)了雙創(chuàng)教育的內(nèi)化價(jià)值。相對(duì)來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)式雙創(chuàng)模式更加適用于技術(shù)含量較高的學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目，而自發(fā)式雙創(chuàng)則更適用于重觀點(diǎn)理念的學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目。高校在雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中引導(dǎo)踐行這兩種雙創(chuàng)方式，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)化成師生的能力。

3.1.3" 三體

雙創(chuàng)教育的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)主體是學(xué)生、教師、學(xué)院。雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，離不開(kāi)企業(yè)、政府的關(guān)注和支持，但學(xué)生、教師、學(xué)院這3個(gè)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)主體的利益相對(duì)于政企這些外部驅(qū)動(dòng)力主體的利益而言，更容易受到侵害。學(xué)院構(gòu)建雙創(chuàng)課程體系、搭建雙創(chuàng)數(shù)智平臺(tái)，教師做好雙創(chuàng)教研互動(dòng)、產(chǎn)研共進(jìn)，學(xué)生尋找雙創(chuàng)課題、專業(yè)學(xué)習(xí)、跨界創(chuàng)新等。實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)院三體在雙創(chuàng)教育過(guò)程中的權(quán)益保障，活化內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

3.1.4" 四階

雙創(chuàng)教育學(xué)習(xí)與實(shí)踐是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，主要可以分為創(chuàng)新訓(xùn)練、雙創(chuàng)構(gòu)想、資源規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)孵化這四大階段。在不同的階段，學(xué)生需要具備不同的能力和素養(yǎng)，高校、產(chǎn)業(yè)學(xué)院在各階段為學(xué)生提供相應(yīng)服務(wù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生理清雙創(chuàng)思路。高校與產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作建設(shè)具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，課程、參賽、孵化、創(chuàng)業(yè)四合一。為了支持初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)者，學(xué)校需要構(gòu)建一種全面而高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)模式。這種模式將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上線下的相互支持和補(bǔ)充，促進(jìn)技術(shù)與資本的深度融合。通過(guò)這種方式可以為初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)者提供更加全面、便捷的服務(wù)，推動(dòng)他們的創(chuàng)新項(xiàng)目順利發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值。

3.1.5" 五資本

學(xué)校、政府、社會(huì)、校友、家庭5個(gè)資本來(lái)源渠道。

將“一疏二式三體四階五資本”雙創(chuàng)教育嵌入、融合到現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)協(xié)同發(fā)展，打造良好的雙創(chuàng)教育生態(tài)體系。建立健全協(xié)同育人機(jī)制，旨在將教師職業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及企業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)等多個(gè)方面緊密結(jié)合起來(lái)。通過(guò)推動(dòng)產(chǎn)教融合和科教融合，可以形成教育與產(chǎn)業(yè)相互促進(jìn)、相互支撐的良好局面，從而提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，推動(dòng)企業(yè)的科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

3.2" 革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

高校結(jié)合“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的特征，建立了“雙院雙導(dǎo)師”的產(chǎn)教合作模式，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的“四鏈融合”，形成思政引領(lǐng)、多學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，精準(zhǔn)培養(yǎng)成行業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求、國(guó)家戰(zhàn)略需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

高校為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要廓清人才培養(yǎng)定位，加強(qiáng)培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和能力，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分融合雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育、思政教育、實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)有著正向作用，提高了學(xué)生創(chuàng)新型人才核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)畢業(yè)生更高質(zhì)量地創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

3.3" 科學(xué)設(shè)計(jì)“理論與實(shí)踐”相輔相成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

3.3.1" 理論體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程設(shè)置方面，首先，高校應(yīng)在低年級(jí)安排通識(shí)必修課程，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論、知識(shí)和方法，同時(shí)設(shè)置具有學(xué)校特色的通識(shí)選修課程，以拋磚引玉的方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

其次，在高年級(jí)分學(xué)科專業(yè)設(shè)置具有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展前沿，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高效融合。高校應(yīng)適當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的占比，通過(guò)指導(dǎo)老師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地模擬相結(jié)合，將理論知識(shí)融入實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)，提升學(xué)生在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

此外，高校還要設(shè)立交叉學(xué)科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修課程。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中不僅需要本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還需要學(xué)生具備風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、競(jìng)爭(zhēng)合作等方面的知識(shí)與技能，學(xué)生若不進(jìn)行交叉學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將難以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中多元化的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。而學(xué)校有側(cè)重地安排交叉學(xué)科融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不僅能充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的多學(xué)科支撐性，還能提高學(xué)生應(yīng)對(duì)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)能力。

3.3.2" 實(shí)踐體系

目前，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，造成接受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生雖然掌握豐富的理論知識(shí)與方法，但實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力總體較弱。有理論、有技術(shù)、有創(chuàng)新的復(fù)合應(yīng)用型人才是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的最終目的，這就要求在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)。

首先，在教學(xué)中借助已經(jīng)立項(xiàng)孵化的省級(jí)及以上大創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行引導(dǎo)，教師通過(guò)組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生全程體驗(yàn)?zāi)M創(chuàng)業(yè)過(guò)程，讓學(xué)生從模擬過(guò)程中熟悉創(chuàng)業(yè)過(guò)程、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)創(chuàng)業(yè)方法。

其次，高校通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的理解，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。舉辦競(jìng)賽活動(dòng)，老師在賽中教，學(xué)生在賽中學(xué)，師生理論知識(shí)與實(shí)踐能力都得到提升。學(xué)校結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的競(jìng)賽機(jī)制和獎(jiǎng)項(xiàng)，加大對(duì)師生參加各類競(jìng)賽活動(dòng)的支持。

最后，高校應(yīng)借助企業(yè)、政府和社會(huì)的優(yōu)質(zhì)資源，合作開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地?；貙?shí)訓(xùn)是最接近實(shí)戰(zhàn)的實(shí)踐形式，能夠有效提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校一方面要與當(dāng)?shù)卣步▌?chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供可靠穩(wěn)定的場(chǎng)地和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)；另一方面，要積極探尋與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的合作，聘用企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與行業(yè)需求之間的緊密結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)教融合。通過(guò)實(shí)施“嵌入式”校企合作模式，高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能夠深度融入企業(yè)行業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景中實(shí)踐學(xué)習(xí)，全面理解企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的流程和風(fēng)險(xiǎn)。這種實(shí)踐導(dǎo)向的教育方式有助于培養(yǎng)出既具備創(chuàng)新能力又符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，為社會(huì)的發(fā)展注入新的活力。

3.4" 培育產(chǎn)教互通互助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資體系

按照“產(chǎn)教融合、專業(yè)對(duì)接、課程銜接”的發(fā)展目標(biāo)，高校與產(chǎn)業(yè)學(xué)院深度融合，共同修改和制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)行專業(yè)、企業(yè)“雙元”培養(yǎng)；通過(guò)搭建實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，引進(jìn)“雙導(dǎo)師制”，打造一批具有豐富教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)師資隊(duì)伍。把教育資源、產(chǎn)業(yè)資源、科研資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，課堂教學(xué)和畢業(yè)實(shí)踐更貼近實(shí)際，將科研創(chuàng)新內(nèi)容融合進(jìn)去，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生“USB”即插即用式培養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為了提升團(tuán)隊(duì)的協(xié)作效率和管理水平，需要精心構(gòu)建和優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的高效運(yùn)作離不開(kāi)一支科學(xué)組建的管理團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由多個(gè)專業(yè)組構(gòu)成，包括評(píng)審項(xiàng)目專家組、孵化項(xiàng)目導(dǎo)師組和項(xiàng)目維護(hù)管理人員。具體來(lái)說(shuō)，可以邀請(qǐng)校內(nèi)外具有行業(yè)影響力的專家組成評(píng)審項(xiàng)目專家組，定期為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供指導(dǎo)。這種行業(yè)專家與高校師資的聯(lián)動(dòng)模式，不僅幫助學(xué)生深入理解專業(yè)理論知識(shí)，還引導(dǎo)他們接觸新的教育理念和研究方法，拓寬思維，激發(fā)創(chuàng)新思維。同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家發(fā)展意識(shí)和全球視野，強(qiáng)化他們的職業(yè)規(guī)劃能力。

為了培養(yǎng)具備多學(xué)科背景和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，高校需要整合不同院系的師資力量，構(gòu)建一支跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修課程的開(kāi)設(shè)，組建一支能夠融合多種學(xué)科資源的師資隊(duì)伍，不僅能夠增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，還有助于學(xué)校培養(yǎng)出更全面、更具競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。為了確保不同專業(yè)背景的教師能夠有效地協(xié)作，共同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展：第一，高校需要建立科學(xué)的跨學(xué)科師資管理制度；第二，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修課程教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，引進(jìn)高質(zhì)量跨學(xué)科人才，促進(jìn)多學(xué)科合力協(xié)同培育人才；第三，高校之間應(yīng)建立合作關(guān)系，共享優(yōu)質(zhì)師資和教育資源，共同加強(qiáng)跨學(xué)科教師的培訓(xùn)，提升跨學(xué)科師資隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的綜合能力。

3.5" 協(xié)同構(gòu)建“理念+平臺(tái)+質(zhì)量”支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

3.5.1" 營(yíng)造全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

首先，政府要積極發(fā)揮創(chuàng)新企業(yè)的引領(lǐng)作用，進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)保障制度，拓展創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策范圍，創(chuàng)建一個(gè)規(guī)范、有序的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。此外，要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)，及時(shí)向社會(huì)公布有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和優(yōu)惠政策，提高民眾和學(xué)生的認(rèn)同程度。其次，學(xué)校通過(guò)舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、職業(yè)技能大賽等活動(dòng)，逐步培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的卓越人才。最后，學(xué)校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座或組織校外參觀，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，從而進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。學(xué)校充分利用公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。

3.5.2" 做好平臺(tái)服務(wù)保障

打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院“智慧創(chuàng)新”教育平臺(tái)，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。構(gòu)造“智慧創(chuàng)新”教育平臺(tái)，設(shè)計(jì)內(nèi)含產(chǎn)業(yè)學(xué)院雙創(chuàng)教育、雙創(chuàng)實(shí)踐管理需求的“智慧創(chuàng)新”教育平臺(tái)，包括基礎(chǔ)后臺(tái)、服務(wù)中臺(tái)、應(yīng)用層3層設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖2）。基礎(chǔ)后臺(tái)：包括創(chuàng)業(yè)案例庫(kù)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)庫(kù)、創(chuàng)業(yè)師資庫(kù)、創(chuàng)業(yè)課程庫(kù)等。服務(wù)中臺(tái)：包括咨詢平臺(tái)，輔導(dǎo)平臺(tái)，訓(xùn)練平臺(tái)，實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。應(yīng)用層：包括雙創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)資金支持等。將產(chǎn)業(yè)學(xué)院的師資、課程、項(xiàng)目、資金、制度等方面嵌入融合到教育平臺(tái)中，構(gòu)建高校與產(chǎn)業(yè)集群聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制，深化合作，主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)用性、適應(yīng)性。

3.5.3" 制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)保障

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一般包含內(nèi)部評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)。從內(nèi)部評(píng)價(jià)維度來(lái)看，首先，高校要對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行定性評(píng)價(jià)；其次，高校應(yīng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量、師資水平、教學(xué)資源、教學(xué)成果等方面的指標(biāo)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)；最后，建立師生互評(píng)系統(tǒng)，學(xué)生可以對(duì)學(xué)校的教學(xué)形式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、實(shí)踐活動(dòng)、支持性服務(wù)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行打分，全面考核學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)實(shí)效。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部評(píng)價(jià)方面，教育行政主管部門(mén)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)管體系。與高校對(duì)接的政府有關(guān)部門(mén)及企業(yè)，可以考核和評(píng)價(jià)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式、培養(yǎng)方案、辦學(xué)質(zhì)量等，將結(jié)果反饋給教育主管部門(mén)和高校，以促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完善。

4" 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將雙創(chuàng)教育嵌入、融合到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，構(gòu)建共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，這是一個(gè)極其復(fù)雜且具有動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。因此，高校以產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展需求為中心，合理設(shè)置雙創(chuàng)課程，組織學(xué)生參加實(shí)踐、實(shí)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，產(chǎn)業(yè)學(xué)院依托自身的資源提供業(yè)務(wù)、崗位等實(shí)踐培訓(xùn)，配合高校完成創(chuàng)新教育教學(xué)。高校、產(chǎn)業(yè)學(xué)院立足實(shí)踐，逐步強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)的制度保障，加強(qiáng)校企合作，為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好健康的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供充分的條件。

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（編輯" 姚" 鑫編輯）

Research on the construction of innovation and entrepreneurship education system based on the platform of modern industrial college

YAO" Meijuan， JIANG" Xinyi*

（Nanjing Audit University， Nanjing 211815， China）

Abstract： Based on the platform of the industrial college， in-depth promotion of industry-university cooperation， collaborative education， and co-construction of innovation and entrepreneurship education for university students are to meet the new requirements imposed by the new era. At present， university students’ innovation and entrepreneurship education has established a long-term mechanism for the integration of industry and education， and is guided by industrial needs to build a modern industrial college that is jointly built， managed， and shared by industry， academia， and research. The innovation and entrepreneurship education guarantee system supported by “ideas+platform+ quality” promotes the organic connection of the education chain， talent chain， industrial chain， and innovation chain， and promotes the high-quality development of innovation and entrepreneurship education for university students.

Key words： modern industrial college; innovation and entrepreneurship education; system construction