初中歷史非書面化作業(yè)設(shè)計研究

【摘 要】在“雙減”政策背景下，歷史非書面化作業(yè)具有獨特的教育意義和實踐價值，能夠給予學(xué)生多元的感官體驗，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的主動性和學(xué)科素養(yǎng)。因此，在進行初中歷史非書面化作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生興趣；打破學(xué)科界限，促進知識遷移；重視教學(xué)評價，促進全面發(fā)展。同時，要充分考慮學(xué)生的興趣，重視對學(xué)生的反饋，以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，落實學(xué)科素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 非書面化 作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G633.51 " 【文獻標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）10-67-04

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）提出：“樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動……培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，為創(chuàng)新型人才成長奠定基礎(chǔ)?！痹凇半p減”政策下，教師如何通過合理的作業(yè)量和作業(yè)時長，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的整體性要求，成為當(dāng)前歷史教學(xué)的一個難題。

歷史課程提出“生本理念”，要求把社會發(fā)展與學(xué)生個人發(fā)展相統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性成長。這是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的課程理念，是基礎(chǔ)教育性質(zhì)的本質(zhì)體現(xiàn)，是課程改革對課程功能的時代要求?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過程中的實際情況，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點，減少機械性的書面抄寫工作，提高非書面化作業(yè)的占比，使學(xué)生能夠有效掌握教學(xué)內(nèi)容，理解教學(xué)重難點，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。

一、初中歷史非書面化作業(yè)的意義

作業(yè)是指學(xué)生在課外獨立完成教師布置的任務(wù)，對理解、掌握知識和技能具有重要作用的課堂教學(xué)活動的必要補充。非書面化作業(yè)形式多樣，內(nèi)容豐富，“它能夠激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，在愉悅的情境中獲取知識，使學(xué)生的知、情、意、行得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展”［1］。在“雙減”政策背景下，歷史非書面化作業(yè)具有獨特的教育意義和實踐價值。

（一）給予學(xué)生多元的感官體驗

非書面化作業(yè)形式多樣，涵蓋了看、聽、說、做等多個方面，學(xué)生通過各種方法能夠更加全面地理解歷史知識，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

“看”是指在符合歷史真實性的前提下，學(xué)生觀看歷史劇目，以故事的形式了解某一歷史事件的前因后果或是對某一歷史人物形成全方位的認(rèn)識。這種形式能夠幫助學(xué)生置身于特定的時空條件下，近距離感受歷史的真實特性，將課本上的文字知識轉(zhuǎn)化成生動的景象。“聽”是指在看的同時，聲音能夠刺激學(xué)生的聽覺體驗，激發(fā)其想象力，增強虛擬場景的代入感，幫助建立起過去與現(xiàn)實的聯(lián)系。“說”則側(cè)重學(xué)生在了解歷史的基本事實后，向他人進行語言表達，這對于增強學(xué)生的知識記憶和語言表達能力具有重要作用。“做”則強調(diào)了學(xué)生建構(gòu)知識框架后對于整個歷史事件的應(yīng)用遷移能力。

教師在布置作業(yè)時，要注意演繹歷史的真實性，真實的史料是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過感官體驗歷史的淺層知識與內(nèi)在邏輯，有助于將歷史知識理解內(nèi)化，這對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋和史料實證素養(yǎng)具有重要作用。而且基于特定的情境，學(xué)生可以在更為具體的時空下學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)時空觀念。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性

課程改革強調(diào)要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)理念上應(yīng)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中主動參與。在具體教學(xué)中，對于非書面化作業(yè)形式，學(xué)生需要進行創(chuàng)造性的思考，在正確的史實基礎(chǔ)上，拓寬對歷史事件的想象，思考其出現(xiàn)的原因、產(chǎn)生的后果等，并且通過新穎的形式進行展示。

角色扮演、故事講解和創(chuàng)意寫作是極具啟發(fā)性的教學(xué)方法。角色扮演通過在模擬情境中發(fā)揮創(chuàng)意，促進學(xué)生情感和思辨能力發(fā)展；故事講解通過分享個人經(jīng)歷和小組討論，提高學(xué)生口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作與分享精神；創(chuàng)意寫作則通過創(chuàng)作故事、詩歌等，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和文學(xué)創(chuàng)造性。

通過這些作業(yè)形式，學(xué)生能更積極地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高溝通技能和團隊協(xié)作能力。同時，課程改革所強調(diào)的學(xué)生主體地位也得以體現(xiàn)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提高學(xué)生的主動性和學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)生在完成多樣的非書面化作業(yè)的過程中具有較為自由的選擇權(quán)，能夠選擇自己喜歡的形式來完成作業(yè)，從而更加積極主動地參與到歷史學(xué)習(xí)中來。布置作業(yè)的目的在于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，非書面化作業(yè)不僅強調(diào)知識的獲取，而且注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。通過完成實踐性作業(yè)，學(xué)生能夠在運用歷史知識解決問題的過程中培養(yǎng)批判性思維和分析問題的能力，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。此外，學(xué)生在完成非書面化作業(yè)的過程中，以問題為中心，自由地選擇探究維度，能夠加強歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的結(jié)合，促進學(xué)科的融合及學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在“雙減”政策背景下，非書面化作業(yè)能夠契合減負提質(zhì)的基本要求，更好地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。同時，非書面化作業(yè)強調(diào)實際運用與創(chuàng)造性思維，對課程標(biāo)準(zhǔn)的落實以及學(xué)生實際動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)均具有促進作用。

二、初中歷史非書面化作業(yè)的設(shè)計原則

在實際教學(xué)中，大部分學(xué)生對非書面化作業(yè)表現(xiàn)出了極大的興趣，且非書面化作業(yè)具有一定的可行性，如通過親自制作與歷史相關(guān)的物品來更深入理解歷史事件、人物和文化，這不僅為學(xué)生提供了實踐性知識獲取的機會，而且促進了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，盡力為學(xué)生布置一些非書面化作業(yè)，讓學(xué)生通過非書面化作業(yè)更好地發(fā)揮出自身潛能。

在作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)遵循一定的設(shè)計原則：

第一，要充分考慮學(xué)生的興趣。改變作業(yè)形式的目的在于促進學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，而采用多元化的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計可以更好地激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。這不僅有助于提高學(xué)生的知識水平，而且有助于培養(yǎng)他們對歷史的深刻理解。對于作業(yè)，教師可以先確定教學(xué)主題，再讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，各自選擇不同的任務(wù)。

例如在手工作業(yè)中，部分學(xué)生對手工作業(yè)的完成度不高，認(rèn)為自己無法較好地完成作品。針對該情況，教師可以減少這部分學(xué)生的作品展示要求，轉(zhuǎn)而考查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度及課外拓展的豐富度，鼓勵學(xué)生積極認(rèn)真地完成作品并勇于展示，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的課外知識來彌補作品完成的不足。在角色扮演中，對于選取角色及進行劇本撰寫的過程，教師要充分考慮學(xué)生的心理特征，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒?？砂才挪糠謱W(xué)生通過查閱資料、獲取口述史料了解歷史背景，部分學(xué)生將資料整理成劇本，部分學(xué)生表演，部分學(xué)生通過觀看表演和資料撰寫新聞稿等，這樣能夠使每個學(xué)生都充分發(fā)揮自己的特長，在愉悅的氛圍中完成作業(yè)，避免加重學(xué)生的課后負擔(dān)。學(xué)生通過完成這些任務(wù)發(fā)揮了自己的特長，豐富了知識儲備，建立了知識結(jié)構(gòu)。

第二，要重視對學(xué)生的反饋。在教學(xué)中，大部分學(xué)生都希望得到教師的評價反饋。教師的反饋對學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，因此在反饋過程中，要針對學(xué)生的具體情況進行個性化分析。學(xué)生可通過反饋情況來了解自己學(xué)習(xí)中的不足之處，促進形成性發(fā)展。根據(jù)學(xué)情設(shè)計作業(yè)，既能夠考查學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握情況，又能夠讓學(xué)生在完成開放性作業(yè)的過程中鍛煉自身的思維表達能力。

作業(yè)應(yīng)基于學(xué)生的興趣出發(fā)，但不能僅限于此，而要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行提高。因此，教師在學(xué)生完成作業(yè)之后，應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)給予反饋，并且要以全面發(fā)展為導(dǎo)向，針對學(xué)生的特點提出相應(yīng)的措施，以保證學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。設(shè)計非書面化作業(yè)的主要目的在于解決作業(yè)數(shù)量較多與質(zhì)量較低的問題，以實現(xiàn)提質(zhì)減負的目標(biāo)。而非書面化作業(yè)在幫助學(xué)生減輕負擔(dān)的同時，能夠更好地發(fā)展其個性和潛能，提高教育質(zhì)量，落實學(xué)科素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，為國家培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力、有思想的人才。

三、初中歷史非書面化作業(yè)的設(shè)計策略

“建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中即社會文化背景下，借助其他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作交流，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式而獲得。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?！保?］本文基于建構(gòu)主義理論對歷史非書面化作業(yè)進行設(shè)計，因此在設(shè)計過程中，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，以達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

（一）豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生興趣

相較于以往單一固定的作業(yè)模式，各種形式的非書面化作業(yè)更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地做到寓教于樂。

1．手工作業(yè)

作業(yè)形式：手工捏泥。

作業(yè)內(nèi)容：對七年級上冊第7課“戰(zhàn)國時期的社會變化”中所涉及的青銅器皿（如戰(zhàn)國銅壺）、生產(chǎn)工具（如鐵犁）、建筑（如齊長城）等進行捏泥制作。

設(shè)計意圖：通過手工制作加展示的表達方式，學(xué)生了解戰(zhàn)國時期的基本事實，從而梳理該時代的歷史背景和時代特征；在活動的過程中提高學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固記憶；通過學(xué)習(xí)戰(zhàn)國時期的制度政策，學(xué)生了解統(tǒng)一多民族國家的建立過程，深化家國情懷。

預(yù)設(shè)效果：基于初一學(xué)生的心理特征，大部分學(xué)生對于捏泥作業(yè)具有較高的興趣，作品呈現(xiàn)效果較好。部分學(xué)生能夠在對自己作品進一步了解的過程中閱讀相關(guān)史實，對戰(zhàn)國時期的基礎(chǔ)知識進行較好的鞏固。在評價環(huán)節(jié)，教師需對知識進行深入整合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

2．角色扮演

作業(yè)形式：角色扮演。

作業(yè)內(nèi)容：對七年級上冊第9課“秦統(tǒng)一中國”中相關(guān)歷史事件進行角色扮演（如設(shè)計秦確立中央集權(quán)制度時的討論場景）。

設(shè)計意圖：本課的教學(xué)目標(biāo)是通過了解秦朝統(tǒng)一，知道統(tǒng)一多民族封建國家建立的過程以及秦的中央集權(quán)制度。針對教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要準(zhǔn)備相關(guān)資料，說明事件的重要細節(jié)和意義，并在課堂上進行角色扮演。通過扮演歷史角色，學(xué)生成為歷史的參與者，這種親身體驗歷史的方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更積極主動地參與課堂討論和學(xué)習(xí)過程。

預(yù)設(shè)效果：不同性格的學(xué)生對于該類型作業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異較大，因此需要根據(jù)學(xué)生特點、自身知識基礎(chǔ)與能力水平進行分組，應(yīng)充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長。角色扮演作業(yè)需要學(xué)生對演繹的史實進行充分了解，如此教學(xué)的基礎(chǔ)知識目標(biāo)較容易達成。在此過程中，學(xué)生通過小組合作開展的角色扮演獲得直觀感受，能夠更好地理解古代政治制度等內(nèi)容，既培養(yǎng)合作能力，又為后續(xù)學(xué)習(xí)進行鋪墊。

總之，根據(jù)初一階段學(xué)生的身心特點，通過豐富的作業(yè)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在具體的情境中體驗歷史魅力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）打破學(xué)科界限，促進知識遷移

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、發(fā)展能力的重要途徑。對于某些重要的歷史人物、事件等，學(xué)生可以通過非書面化作業(yè)的形式進行交流探討，在教師的引導(dǎo)下探尋歷史規(guī)律，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，也促進了知識的遷移應(yīng)用。

以七年級上冊第9課“秦統(tǒng)一中國”中秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施內(nèi)容為例，教師可在課堂上組織開展故事會，讓學(xué)生分享相關(guān)的小故事。在此過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到課堂之外的歷史知識，從而對課本內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識。教師在學(xué)生了解史實的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文、道德與法治、美術(shù)等相關(guān)課程內(nèi)容（見表1），幫助學(xué)生綜合理解秦朝的政治、經(jīng)濟、文化等史實，并進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，探討秦朝制度變革、思想文化對當(dāng)前中國發(fā)展的啟示。這樣既能厘清該歷史時期的政治、文化、思想，又能對中國的改革開放、多民族國家的統(tǒng)一發(fā)展等內(nèi)容進行多方面的探究性學(xué)習(xí)，將歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在促進知識遷移中，跨學(xué)科交流是重要的研究方向。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念，對學(xué)生來說，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)的提升和拓展。“跨學(xué)科主題活動要注重歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，以學(xué)生的自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)為主，促使學(xué)生將學(xué)科知識與社會問題的解決聯(lián)系起來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移，促進學(xué)生的全面發(fā)展。”［3］通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建立起相應(yīng)的知識體系并落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

因此，在歷史作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)秉持綜合性、實踐性、探究性、可操作性及趣味性等原則，通過豐富的作業(yè)形式，幫助學(xué)生整合不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識，同時讓歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實探究形成有機聯(lián)系，培育學(xué)生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

例如在七年級下冊第3課“盛唐氣象”教學(xué)中，在課前導(dǎo)入部分，教材引用了劉禹錫《百花行》的內(nèi)容，教師要提供相應(yīng)的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生對“無人不沽酒，何處不聞樂”進行文學(xué)賞析，以詩歌的形式實證唐朝前期的經(jīng)濟狀況，使學(xué)生認(rèn)識到唐朝百姓豐富的物質(zhì)文化生活是建立在經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)上的，落實唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教材中提供了豐富的插圖（壁畫、瓷器、書畫等），通過對《九成宮醴泉銘》中“永字八法”的介紹與解讀，可幫助學(xué)生進行簡單的書法練習(xí)，既能夠達成課程標(biāo)準(zhǔn)對于該課的要求（如從文學(xué)藝術(shù)方面認(rèn)識唐朝在世界歷史上的重要地位），又能夠陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，進行美育。

（三）重視教學(xué)評價，促進全面發(fā)展

在課程改革深化的背景下，關(guān)于學(xué)生的發(fā)展評價，側(cè)重點應(yīng)由重視總結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價。形成性評價不同于過程性評價，它著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程的發(fā)展性評價，目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感”［4］，從而成為評價的主體和積極的參與者。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生在作業(yè)完成過程中的發(fā)展，為學(xué)生提供更好的個性化學(xué)習(xí)建議，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

以七年級上冊第7課“戰(zhàn)國時期的社會變化”的手工作業(yè)為例，根據(jù)評價要素設(shè)計了詳細的評價標(biāo)準(zhǔn)，具體的“戰(zhàn)國時期的社會變化”手工作業(yè)評價見表2。

作業(yè)是教學(xué)評價的形式之一，教師對作業(yè)進行設(shè)計后，對學(xué)生的作業(yè)結(jié)果需要及時評價和反饋。教師在評價作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)特點來制訂個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，并且要關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展變化。

通過親自制作與歷史相關(guān)的物品，學(xué)生建立了一定的情感聯(lián)系，激發(fā)了對歷史的興趣。具體而言，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點，對學(xué)生的能力進行評價，注重學(xué)生自身發(fā)展的動態(tài)性、多元化，從而實現(xiàn)育人目標(biāo)的個性化。

【參考文獻】

［1］郭秀娟．改革作業(yè)評價 促進全面發(fā)展［J］．新課程（上），2015（4）：53.

［2］汪小云．PBL教學(xué)模式在高職思想政治理論課教學(xué)中的實踐探究［J］．出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（10）：255.

［3］韋茜．初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑［J］．中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（5）：45.

［4］張倪．中小學(xué)校本課程開發(fā)研究：基于學(xué)校文化與校本課程的關(guān)系［D］．南昌：三峽大學(xué)，2020：27.

宋澤 / 佳木斯大學(xué)人文學(xué)院，從事中學(xué)歷史教育教學(xué)研究；程麗云 / 佳木斯大學(xué)人文學(xué)院，教授，博士，從事學(xué)科教學(xué)（歷史）研究（佳木斯 154000）；*通訊作者，E-mail：631239562@qq.com