教學(xué)因素對(duì)物理學(xué)業(yè)成績(jī)影響的實(shí)證研究

【摘 要】深入探究邊境地區(qū)課堂教學(xué)的相關(guān)因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間的內(nèi)在聯(lián)系與影響，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)十分必要。本研究基于對(duì)廣西邊境地區(qū)S縣八年級(jí)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，深入分析教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與實(shí)施、行為投入、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、情感與價(jià)值體驗(yàn)等因素與物理學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，以及這些因素影響力的差異。在分析中發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理與實(shí)施在教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)成績(jī)具有傳導(dǎo)作用，情感與價(jià)值體驗(yàn)在教學(xué)相關(guān)因素與學(xué)業(yè)成績(jī)中具有傳導(dǎo)作用。據(jù)此提出四點(diǎn)教學(xué)建議：雙線并進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的實(shí)施框架，探索建構(gòu)主義視角下的教學(xué)管理與實(shí)施，以“一標(biāo)四維”優(yōu)化目標(biāo)設(shè)定與過程管理，以情感支持與行為投入激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、跨越學(xué)習(xí)障礙。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)因素 學(xué)業(yè)成績(jī) 回歸模型 物理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）10-38-04

一、問題提出

學(xué)業(yè)成績(jī)既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，也是評(píng)估教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量必不可少的依據(jù)。［1］教師采取的教學(xué)行為和學(xué)生對(duì)自己在學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)認(rèn)知等方面的預(yù)期和判斷，深刻影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。近年來，邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展情況受到廣泛關(guān)注，提升邊境地區(qū)的課堂教學(xué)質(zhì)量是縮小城鄉(xiāng)及區(qū)域間教育差距、促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵舉措，對(duì)于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的高水平普及和均衡發(fā)展具有重要的意義。因此，深入探究邊境地區(qū)課堂教學(xué)的相關(guān)因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間的內(nèi)在聯(lián)系與影響，顯得尤為必要和迫切。

教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理與實(shí)施體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，而教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是搭建師生溝通橋梁的重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的充沛精力、靈活性、積極情緒，是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)本質(zhì)、沉浸其中的體現(xiàn)，也是影響學(xué)業(yè)成就的重要因素。［2］學(xué)生感知教師支持的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的價(jià)值體驗(yàn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。本文以物理學(xué)科為例，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與實(shí)施、行為投入、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、情感與價(jià)值體驗(yàn)等教學(xué)因素，探討教師的教和學(xué)生的學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。

二、研究方法

（一）調(diào)查概況與研究工具

本研究的調(diào)查對(duì)象為廣西邊境地區(qū)S縣的八年級(jí)學(xué)生，采取傳統(tǒng)的發(fā)放紙質(zhì)問卷的方式深入了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，發(fā)放問卷420份，收回404份有效問卷樣本數(shù)據(jù)，問卷有效率為96.19%。在開展調(diào)查前，根據(jù)李克特五級(jí)量表設(shè)計(jì)問卷，采用五級(jí)評(píng)分法，?評(píng)分的范圍從1到5，?其中1表示非常不符合，?5表示非常符合?。簡(jiǎn)化版的調(diào)查問卷主要內(nèi)容如表1所示。

（二）信效度檢驗(yàn)

對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析，調(diào)查數(shù)據(jù)的KMO效度分?jǐn)?shù)為0.929，P＜0.05，這說明調(diào)查數(shù)據(jù)的效度非常好，可在一定程度上反映問卷所測(cè)內(nèi)容的真實(shí)性，問卷的可靠性很高。另外，問卷的Cronbach's α系數(shù)為0.858，達(dá)到可接受的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，表示本次調(diào)查的穩(wěn)定性有良好保障。具體的信效度檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

三、結(jié)果分析

（一）相關(guān)性分析

相關(guān)性分析結(jié)果表明，學(xué)業(yè)成績(jī)與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與實(shí)施、行為投入、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、情感與價(jià)值體驗(yàn)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，各變量間相關(guān)矩陣如表3所示。

學(xué)業(yè)成績(jī)與教學(xué)設(shè)計(jì)呈正相關(guān)（相關(guān)性系數(shù)為0.100，P＜0.05），說明教師實(shí)施課程的設(shè)計(jì)優(yōu)化與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升有關(guān)；學(xué)業(yè)成績(jī)與教學(xué)管理與實(shí)施呈正相關(guān)（相關(guān)性系數(shù)為0.129，P＜0.01），這體現(xiàn)了有效管理和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要性；學(xué)業(yè)成績(jī)與行為投入呈正相關(guān)（相關(guān)性系數(shù)為0.148，P＜0.01），這表明采用有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)有正向影響；學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈正相關(guān)（相關(guān)性系數(shù)為0.159，P＜0.01），這提示教師定期且建設(shè)性的反饋有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)業(yè)成績(jī)和情感與價(jià)值體驗(yàn)呈正相關(guān)（相關(guān)性系數(shù)為0.194，P＜0.01），說明隨著學(xué)生情感與價(jià)值體驗(yàn)的提高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也隨之提高。

（二）綜合分析

1．教學(xué)管理與實(shí)施是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素

基于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與實(shí)施、學(xué)業(yè)成績(jī)之間的教學(xué)邏輯，構(gòu)建傳導(dǎo)作用圖（見圖1），可以深入剖析教學(xué)活動(dòng)的組織、執(zhí)行過程如何作為中間變量，影響從教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)這一鏈條中的成效。

由圖1可知，相比于教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理與實(shí)施之間的高相關(guān)性（相關(guān)性系數(shù)為0.724，P＜0.01）揭示了這兩者在提升教學(xué)質(zhì)量上的密切聯(lián)系，結(jié)構(gòu)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要有效的教學(xué)管理與實(shí)施作為中介因素對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。該模型提醒教育工作者不僅要重視教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和創(chuàng)新性，而且要注重教學(xué)活動(dòng)的組織管理與靈活實(shí)施，確保設(shè)計(jì)意圖在課堂上得到充分落實(shí)。通過優(yōu)化教學(xué)管理與實(shí)施過程，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。此外，該模型也為教育研究提供了框架，幫助研究者識(shí)別影響學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素以及它們之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

2．情感與價(jià)值體驗(yàn)是學(xué)業(yè)成績(jī)提升路徑中的橋梁角色

學(xué)業(yè)情緒指教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有預(yù)測(cè)作用，而學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)業(yè)情緒具有回饋?zhàn)饔?。?］本文探討行為投入和情感與價(jià)值體驗(yàn)這兩個(gè)因素如何作為關(guān)鍵變量影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，分別分析它們與其他因素的關(guān)系，分析發(fā)現(xiàn)：一是行為投入與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)均具有強(qiáng)相關(guān)性（相關(guān)性系數(shù)分別為0.516、0.652、0.480，P＜0.01），說明靈活多樣的學(xué)習(xí)方法配合高效的管理和積極的評(píng)價(jià)體系對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。二是情感與價(jià)值體驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與實(shí)施、行為投入、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)均呈正相關(guān)（相關(guān)性系數(shù)分別是0.431、0.453、0.328、0.330，P＜0.01），教學(xué)其他因素在情感與價(jià)值體驗(yàn)的中介作用下，與學(xué)業(yè)成績(jī)的正相關(guān)關(guān)系得到了加強(qiáng)（相關(guān)性系數(shù)為0.194，P＜0.01），這強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)過程中的重要性，表明積極的情感體驗(yàn)與價(jià)值體驗(yàn)?zāi)茱@著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。據(jù)此形成了情感與價(jià)值體驗(yàn)在教學(xué)相關(guān)因素與學(xué)業(yè)成績(jī)中的傳導(dǎo)作用，如圖2所示。

四、教學(xué)建議

通過上述對(duì)邊境地區(qū)學(xué)生的調(diào)查研究分析可知，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與實(shí)施、行為投入、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、情感與價(jià)值體驗(yàn)等因素，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展具有重要的影響。基于此，本文提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，旨在通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)管理與實(shí)施、激發(fā)學(xué)生的行為投入以及提供情感支持，有效提升教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

（一）雙線并進(jìn)：教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)框架

一線教師可以從兩條線索來把握教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，線索一是教學(xué)內(nèi)容，這是教學(xué)的一級(jí)主題，體現(xiàn)“講什么”，主要包括四個(gè)維度：一是知識(shí)的維度，即如何使現(xiàn)代知識(shí)與傳統(tǒng)知識(shí)交融；二是技能維度，即4C——“創(chuàng)造性”（Creativity）、“批判性思維”（Critical thinking）、“溝通”（Communication）、“協(xié)同”（Collaboration）；三是人格的維度，核心素養(yǎng)的核心在于學(xué)生“人格”的培育；四是元認(rèn)知維度，即對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、成果的反思，元認(rèn)知是發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的關(guān)鍵。［4］線索二是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這是教學(xué)的二級(jí)主題，體現(xiàn)“怎么講”。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)”的“階梯型”方式來設(shè)計(jì)，當(dāng)前的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)呼吁圍繞“主題—探究—表達(dá)”的“登山型”方式來設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中圍繞一個(gè)核心主題或概念，整合相關(guān)的知識(shí)與技能，形成一個(gè)連貫、深入的學(xué)習(xí)單元。以“主題（山峰定位）—探究（登山路徑）—表達(dá)（山頂眺望與分享）”模擬登山過程中探索、挑戰(zhàn)、達(dá)成目標(biāo)的經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

（二）策略改進(jìn)：建構(gòu)主義視角下的教學(xué)管理與實(shí)施

在中學(xué)物理教學(xué)管理與實(shí)施過程中，基于建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、學(xué)生觀等教學(xué)理論，以及中學(xué)物理課程教學(xué)的重要特征，結(jié)合學(xué)科育人理念實(shí)施教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生物理觀念的建構(gòu)、科學(xué)思維的拓展、科學(xué)探究的實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)具有重要意義和作用。中學(xué)物理的教學(xué)管理與實(shí)施應(yīng)關(guān)注五個(gè)環(huán)節(jié)，即啟發(fā)與問題、探索與證據(jù)、解釋與論證、遷移與交流、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新。要通過情境啟發(fā)、實(shí)證探究、理論建構(gòu)、知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，形成結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)鏈和科學(xué)有效的教學(xué)管理。

（三）“一標(biāo)四維”：目標(biāo)設(shè)定與過程管理的優(yōu)化

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用來規(guī)范學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)教育結(jié)果，通過教育過程管理和教育目標(biāo)管理來保證學(xué)業(yè)質(zhì)量。［5］學(xué)業(yè)質(zhì)量的一個(gè)基本特征是表現(xiàn)性，即學(xué)業(yè)質(zhì)量需要闡明特定學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)成及其表現(xiàn)特征。［6］教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，創(chuàng)設(shè)初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量“一標(biāo)四維”的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)表。“一標(biāo)”即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，“四維”即物理觀念的建構(gòu)、科學(xué)思維的拓展、科學(xué)探究的實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)?！耙粯?biāo)四維”監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)表主要有兩個(gè)基本特點(diǎn)，一是教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的課程內(nèi)容進(jìn)行素養(yǎng)目標(biāo)的分解［7］，表達(dá)的方式是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）+本節(jié)課具體教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為+預(yù)期學(xué)習(xí)效果。要利用推導(dǎo)、解釋、描述、列舉等可觀察、可執(zhí)行、可監(jiān)測(cè)的行為動(dòng)詞，來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，指向具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)原則。二是建構(gòu)“四維”素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，要從基于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)來建構(gòu)教學(xué)邏輯、創(chuàng)設(shè)和開展符合科學(xué)思維進(jìn)階的教學(xué)情境和師生互動(dòng)行為、開展有論證過程的探究式學(xué)習(xí)。通過表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合型的表現(xiàn)性作業(yè)、基于真實(shí)情境的表現(xiàn)性任務(wù)、表現(xiàn)性探究活動(dòng)等維度，開發(fā)學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)［8］，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成科學(xué)精神，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（四）跨越障礙：情感支持與行為投入下的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)

學(xué)習(xí)行為投入揭示了學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的積極交互驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的程度。一方面，學(xué)生在任務(wù)過程中的成長(zhǎng)會(huì)促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為投入。另一方面，從個(gè)體和活動(dòng)“適應(yīng)性配合”的角度，活動(dòng)對(duì)學(xué)生的適用程度同樣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為投入的表達(dá)產(chǎn)生影響。［9］學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為投入的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)需求會(huì)激發(fā)學(xué)生明確或重組學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過認(rèn)知加工來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生可能會(huì)面臨“缺少實(shí)物”“坡度過陡”“詞語(yǔ)誤解”等不同類型的學(xué)習(xí)障礙，根據(jù)障礙類型，他們可能需要在教師的啟發(fā)下，通過群體互動(dòng)和信息交換，以“提供實(shí)物”“搭建腳手架”“概念辨析”等方式突破學(xué)習(xí)障礙。此外，學(xué)生也會(huì)根據(jù)自身認(rèn)知水平選擇合適的學(xué)習(xí)方式，并參與到共同體的任務(wù)中。這個(gè)階段需要學(xué)生付出一定的學(xué)習(xí)投入行為，包括認(rèn)知、行動(dòng)、情感方面的投入。這些投入會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。根據(jù)前文實(shí)證分析可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為投入與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。因此，要通過行為投入、情感與價(jià)值體驗(yàn)的強(qiáng)化來提升學(xué)業(yè)成績(jī)，主要措施包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、供應(yīng)多元學(xué)習(xí)資源、促進(jìn)群體互動(dòng)與信息交流、指導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的選擇，以及重視并協(xié)助學(xué)生管理情感反應(yīng)，助力克服學(xué)習(xí)障礙。

本文以廣西邊境地區(qū)調(diào)查為例，關(guān)注邊境地區(qū)學(xué)校教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。通過實(shí)證分析和提出具體的教學(xué)實(shí)施策略，旨在為邊境地區(qū)的教育工作者提供一個(gè)實(shí)用的框架，幫助他們更好地理解和應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的一些挑戰(zhàn)。同時(shí)，這些策略也為邊境地區(qū)學(xué)校教學(xué)方式的變革提供參考依據(jù)，以期促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高和全面發(fā)展。

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［6］楊向東．素養(yǎng)本位學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵及意義［J］．全球教育展望，2022，51（5）：79-93.

［7］顏國(guó)英．義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的廣度和深度研究［J］．基礎(chǔ)教育研究，2023（7）：28-30.

［8］徐會(huì)強(qiáng)，楊美娟．高中物理“教—學(xué)—評(píng)”一致性的單元表現(xiàn)性作業(yè)設(shè)計(jì)［J］．教學(xué)與管理，2024（10）：49-53.

［9］同［2］.

黃永和 / 廣西教育研究院，副譯審，從事基礎(chǔ)教育教學(xué)研究；顏國(guó)英 / 廣西教育研究院，助理研究員，從事中學(xué)物理教育教學(xué)研究（南寧 530028）