素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)低學(xué)段非紙筆測評：為何、何為及如何為

【摘 要】低學(xué)段非紙筆測評的實施兼顧了學(xué)科知識學(xué)習(xí)和非智力因素發(fā)展的評價，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。文章基于小學(xué)低學(xué)段非紙筆測評區(qū)域?qū)W校實踐存在的測評目標(biāo)矮化、測評內(nèi)容弱化、測評形式窄化、評價方式臉譜化等問題表征，結(jié)合實踐，分析和探究素養(yǎng)立意下非紙筆測評的目標(biāo)與導(dǎo)向、內(nèi)容與框架、評價與實施方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向 小學(xué)低學(xué)段 非紙筆測評

【中圖分類號】G40" " 【文獻標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）10-18-06

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（本文簡稱“雙減”政策），其中提出“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)”。部分學(xué)校為了順應(yīng)“雙減”政策的改革要求，在小學(xué)低學(xué)段倡導(dǎo)“非紙筆測評”?！胺羌埞P測試作為一種美觀性評價，注重考查學(xué)生將已學(xué)的知識和技能應(yīng)用到復(fù)雜、真實情境中的能力，是對學(xué)生思維能力和深度學(xué)習(xí)能力的綜合評價?！保?］基于兒童立場，如何從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，在不動筆墨的前提下，構(gòu)建全景式的測評路徑，實現(xiàn)減負、提質(zhì)、增效，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的測試評價模式，發(fā)揮非紙筆測評的育人功能，這是每一位教育工作者尤其是低學(xué)段教師面臨的一個重要課題。

一、小學(xué)低學(xué)段非紙筆測評的問題表征

縱觀各小學(xué)的非紙筆測評實踐，結(jié)合筆者的走訪觀察與深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下存在一些對非紙筆測評的認(rèn)知偏差和操作局限，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）測評目標(biāo)矮化，側(cè)重活動，忽略結(jié)果

一些學(xué)校教師對非紙筆測評的內(nèi)涵理解不到位，把非紙筆測評異化為形式化的測評活動，例如有的教師設(shè)置的“游園闖關(guān)”活動，把簡單的口算測試題放在算數(shù)卡片上，讓學(xué)生排隊回答，答對就是闖關(guān)成功。教師開展有趣輕松的學(xué)習(xí)活動無可厚非，但在熱鬧的活動結(jié)束后，學(xué)校和教師沒有分析測評結(jié)果，未總結(jié)出教師教學(xué)中欠缺的地方，也沒有指導(dǎo)家長和學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果找到知識薄弱點進而“補短”。這樣的測評目標(biāo)指向不明確，只關(guān)注了活動卻忽略了結(jié)果，大大降低了評價的效度和可信度。

（二）測評內(nèi)容弱化，側(cè)重知識，忽略素養(yǎng)

有的教師設(shè)置的測評內(nèi)容碎片化，大多圍繞學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)生掌握的基本技能展開測評，如簡單的口算、拼音問答、朗讀（背誦）古詩文、歌曲演唱、體操表演等，測評內(nèi)容偏離了學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的軌道，忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注，缺乏對學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的深入考查，難以全面、真實地把握學(xué)生的素養(yǎng)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）測評形式窄化，側(cè)重整體，忽略個性

非紙筆測評會受到場地布置、游戲設(shè)計、試題設(shè)置、教師安排等多個因素的影響，組織起來比較麻煩，多數(shù)學(xué)校都是抱著完成測評任務(wù)的心態(tài)“為測評而測評”，采取相對簡單的趣味闖關(guān)、游園會等方式進行，同年級學(xué)生實行統(tǒng)一項目設(shè)置、統(tǒng)一測評內(nèi)容，測評內(nèi)容呈整體化、游戲化趨勢，測評形式呈單一化趨向。測評項目也是分學(xué)科呈現(xiàn)，課程綜合性取向不足，無法全面考查學(xué)生在課程知識、人際交往、意志品質(zhì)等方面的個性差異，難以通過評價促進學(xué)科整體育人。

（四）評價方式臉譜化，注重統(tǒng)一，忽略多元

非紙筆測評作為一種表現(xiàn)性評價，注重考查學(xué)生將已學(xué)的知識和技能運用到復(fù)雜、真實情境中的能力，是對學(xué)生思維能力和深度學(xué)習(xí)能力的綜合評價。然而在實施過程中，部分教師沒有深入了解學(xué)科特點和學(xué)生實際，未從多個維度、結(jié)合不同指標(biāo)研制多元的評價量規(guī)，不自覺地走回“學(xué)生測試，教師評價”的老路，導(dǎo)致“重結(jié)果評價，輕綜合評價”的現(xiàn)象仍然存在。

二、為何：小學(xué)低學(xué)段非紙筆測評的目標(biāo)與導(dǎo)向

學(xué)校在開展低學(xué)段非紙筆測評前，首先要明確為什么測，要遵循素養(yǎng)立意的導(dǎo)向，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和年段要求，整體把握測評內(nèi)容，體現(xiàn)測評的整體性和科學(xué)性。在實施過程中，應(yīng)當(dāng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，堅持育人為本，發(fā)揮測評診斷學(xué)情教情、改進教學(xué)方式、評價教學(xué)質(zhì)量的主要功能，落實非紙筆測評服務(wù)于學(xué)生成長發(fā)展的育人理念。

（一）反映學(xué)科學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況

非紙筆測評應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考查學(xué)生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進步。低學(xué)段非紙筆測評應(yīng)依據(jù)學(xué)情，以發(fā)展的眼光評價學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，豐富評價方式，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和內(nèi)容，從知識、能力、方法、習(xí)慣諸方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)低學(xué)段學(xué)生的特點，深入解讀教材，細化課程目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計非紙筆測評內(nèi)容，靈活實施評價過程，準(zhǔn)確、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)業(yè)質(zhì)量。

（二）體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的綜合考查

不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了各門課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，能真實反映學(xué)段目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的達成度。傳統(tǒng)測試主要考查學(xué)生對學(xué)科知識的理解和掌握程度，素養(yǎng)導(dǎo)向下的測試考查的則是學(xué)生在真實生活情境中運用學(xué)科知識分析問題、解決問題的能力和品格。例如語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出“堅持素養(yǎng)立意”的測評導(dǎo)向，“以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”。而數(shù)學(xué)學(xué)科測評關(guān)注的是學(xué)生通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在價值觀、思維品質(zhì)以及關(guān)鍵能力等方面所表現(xiàn)出來的發(fā)展水平，通過非紙筆測評綜合考查學(xué)生對數(shù)學(xué)“四基”“四能”的實際掌握情況反映的是學(xué)生通過階段性學(xué)習(xí)后達到的學(xué)業(yè)真實水平。

（三）促進學(xué)生的學(xué)，改善教師的教

教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（本文簡稱課程方案）明確要求“倡導(dǎo)評價促進學(xué)習(xí)的理念”“引導(dǎo)學(xué)生合理運用評價結(jié)果改進學(xué)習(xí)”?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也提出：發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向作用，堅持以評促學(xué)、以評促教。非紙筆測評要有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師教學(xué)，全面落實課程目標(biāo)。學(xué)校進行低學(xué)段學(xué)生非紙筆測評的實踐研究，不僅是為了引導(dǎo)學(xué)生在測試過程中及時發(fā)現(xiàn)自己在知識、能力、方法等方面的不足，從而補短板、促提升，也是為了檢測教師的教學(xué)效果，為優(yōu)化教育教學(xué)方法提供參考，真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。教師可參考評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)個人在日常教學(xué)過程中存在的不足與盲點，通過反思尋找改進的方法。例如在非紙筆測評結(jié)束后，有的教師發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生在識字方面的測評結(jié)果不是很理想，于是在課堂教學(xué)中根據(jù)生字的具體結(jié)構(gòu)積極思考，改進以往相對枯燥無趣的識字教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實的識字情境，利用多種方法識字（字理識字、字謎識字、加一加識字、減一減識字、在生活中識字、形聲字識字、象形字識字、圖文結(jié)合識字等），把枯燥的識字轉(zhuǎn)化為生動形象的情境識字。同時在課余時間利用識字小報，讓學(xué)生相互交流，評比“識字小明星”，大大激發(fā)起學(xué)生的識字興趣，收到了預(yù)期的效果，真正“撬動”了以評促教的“杠桿”。

三、何為：小學(xué)低學(xué)段非紙筆測評的框架與內(nèi)容

（一）精準(zhǔn)把握測評目標(biāo)

課程方案指出：“全面推進基于核心素養(yǎng)的考試評價，強化考試評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性?！睂W(xué)校在擬定具體的低學(xué)段非紙筆測評方案時，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)科基本素養(yǎng)，明確測什么的問題，深入研讀教材，依據(jù)整冊教材對接年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，細化課程目標(biāo)，遵循教學(xué)評一致性原則確定測評框架。例如某校遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，基于情感態(tài)度、思維品質(zhì)、實踐能力、審美情趣和價值立場等學(xué)科課程培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置各學(xué)科測評目標(biāo)，如表1所示。

表1依據(jù)不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，擬訂低學(xué)段各學(xué)科非紙筆測評目標(biāo)，從知識、能力、方法、習(xí)慣諸方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到了有據(jù)可循，充分體現(xiàn)了評價的科學(xué)性。

以語文學(xué)科為例，依據(jù)測評目標(biāo)，圍繞立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合低年級教學(xué)重點和學(xué)情基礎(chǔ)，以語文核心素養(yǎng)為綱，以全面性、情境性、趣味性和融合性為實施原則，可以確定第一學(xué)段語文非紙筆測評框架，如表2所示。

測評框架是實施非紙筆測評的指導(dǎo)性指南，既指向評價目標(biāo)又指向評價內(nèi)容。表2緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對照第一學(xué)段語文學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合日常生活、文學(xué)體驗和跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，從“一級指標(biāo)”到“二級指標(biāo)”構(gòu)建測評目標(biāo)和框架，保證了測評標(biāo)準(zhǔn)的可行性和有效性。

（二）科學(xué)設(shè)計測評內(nèi)容

測評內(nèi)容的科學(xué)性是確保評價有效實施的基礎(chǔ)。研制非紙筆測評內(nèi)容時要把握以下三點要求：一是匹配評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述。一定要緊密對照評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述要求研制相關(guān)試題，堅持基礎(chǔ)性和發(fā)展性，體現(xiàn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。以低年級語文學(xué)科為例，識字評價標(biāo)準(zhǔn)中提出要將本冊生字組成句子或短文進行認(rèn)讀，體現(xiàn)了在具體語境中識字的教學(xué)要求。因此，教師在編制識字測評考查題時就要落實這一要求，不要出現(xiàn)單個生字認(rèn)讀的考核題目，以便使測評內(nèi)容更好地契合評價標(biāo)準(zhǔn)。二是引導(dǎo)教學(xué)改進。實施課程評價最終是為了促進學(xué)生的學(xué)和改善教師的教。朗讀是低學(xué)段一項重要的語文實踐活動，但很多教師在對學(xué)生進行朗讀能力測評時，往往都是籠統(tǒng)地用正確、流利、有感情地朗讀課文這個總體要求展開評價，沒有做到對應(yīng)階段目標(biāo)有所側(cè)重地評價。例如一年級下冊教材多個單元的教學(xué)重點都指向了朗讀，要求“讀好長句子，讀出不同標(biāo)點符號的語氣，能分角色朗讀課文”。因此，根據(jù)教材目標(biāo)要求，教師在開展一年級下冊語文的朗讀評價時，要設(shè)計體現(xiàn)這些朗讀能力的測評內(nèi)容，落實教學(xué)重點，真實反饋學(xué)生知識掌握情況，以便精準(zhǔn)指導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)。三是體現(xiàn)跨學(xué)科融合。在“五育融合”的視角下，相對于紙筆測試，非紙筆測評內(nèi)容可以實現(xiàn)更大的跨度，實現(xiàn)跨學(xué)科融合的最優(yōu)化，全面考查學(xué)生在多學(xué)科融合的大情境、大任務(wù)中綜合運用知識解決問題的能力與素養(yǎng)。例如2023年春季學(xué)期筆者所在學(xué)校一年級開展了以“跟著神舟五號游太空”（見表3）為主題的游園闖關(guān)非紙筆測評活動，學(xué)生兩人一組，團隊協(xié)作，圍繞“漢字星河”“飛天暢想”“童聲星夢”“太空漫步”“星際遨游”“太空超市”“繪就星辰”等大情境任務(wù)，通過“太空識字站”（考查語文學(xué)科拼音、識字、朗讀、背誦積累）、“太空數(shù)字站”（考查數(shù)學(xué)學(xué)科100以內(nèi)的加減法）、“太空實驗站”（考查科學(xué)學(xué)科辨別動物）、“太空運動站”（考查體育學(xué)科運動技能和體能狀況）、“太空音樂站”（考查音樂學(xué)科演唱能力、音樂表現(xiàn)力）、“九天攬月夢”（考查美術(shù)學(xué)科拼圖、造型、動手能力）、“太空勞動基地”（考查勞動學(xué)科疊被子、疊衣服、系鞋帶等生活自理能力）以及通過“太空夢以及我的中國夢”（考查道德與法治學(xué)科，以唱國歌、系紅領(lǐng)巾、向航天英雄楊利偉叔叔致敬等形式，啟發(fā)學(xué)生的愛國思想，種下為國爭光、為民造福的種子），設(shè)置了融合語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的游園活動，將一年級下學(xué)期各學(xué)科的核心知識和關(guān)鍵能力內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生在富有趣味的游園闖關(guān)活動中完成測評，收獲了傳統(tǒng)紙筆測試無法達成的效果。

四、如何為：小學(xué)低學(xué)段非紙筆測評的評價與實施

非紙筆測評的實施彌補了紙筆測試難以反映學(xué)生能力和素養(yǎng)的不足，評價重心也從能力走向素養(yǎng)。學(xué)校和一線教師需要科學(xué)設(shè)計非紙筆測評內(nèi)容，在真實情境中涵蓋語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等低學(xué)段全學(xué)科知識，凸顯多學(xué)科融合的深度學(xué)習(xí)，并靈活實施評價方式，客觀、準(zhǔn)確、全面地評價學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)全學(xué)科育人目標(biāo)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

（一）科學(xué)制訂測評量規(guī)

測評標(biāo)準(zhǔn)要對接測評目標(biāo)，測什么就要評什么。實施非紙筆測評要先制訂好整體性評價量規(guī)，明確每個測評項目的評價指向，細化評價量規(guī)，確定每一個項目要求，再給出相應(yīng)的等級表現(xiàn)?？梢詫⒍ㄐ院投吭u價相結(jié)合，兼顧學(xué)習(xí)能力和興趣、習(xí)慣等非智力因素的評價，做到合理分層、科學(xué)賦分，使其成為科學(xué)、簡便、易操作的測評量規(guī)，從而全面、準(zhǔn)確地對學(xué)生學(xué)科水平與素養(yǎng)做出評價，進一步發(fā)揮低學(xué)段學(xué)業(yè)評價的育人功能。以“跟著神舟五號游太空”主題游園闖關(guān)非紙筆測評為例，表3的評價量規(guī)基于學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計測評內(nèi)容，將“考”與“學(xué)”有效融合，重視學(xué)科綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，豐富評價手段，創(chuàng)新評價模式，將測評項目評價細分為三星、二星、一星三個等級描述具體要求，對測評標(biāo)準(zhǔn)進行細致刻畫，體現(xiàn)了科學(xué)性、差異性、可操作性，兼顧了內(nèi)容與形式，同時兼顧了本校學(xué)生實際，體現(xiàn)了激勵性、自主性和過程性。測評過程既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。測評中，教師依據(jù)學(xué)生情況打上相應(yīng)能力維度的星級，也可以根據(jù)學(xué)生實際進行二次評定，力求體現(xiàn)客觀全面，旨在促進素養(yǎng)發(fā)展。

同時，評價量規(guī)要考慮學(xué)生的個體差異，進行差異化評價。例如在“星際遨游”測評環(huán)節(jié)中，等級評價的指標(biāo)中有針對動手操作能力較弱的學(xué)生進行個性化的等級考量，允許學(xué)生申請幫手助力完成活動項目?？傊?，測評的目的是讓每一個學(xué)生享受成功，獲得學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）實行多樣的測評形式

核心素養(yǎng)背景下，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的重心應(yīng)從能力走向素養(yǎng)，低學(xué)段非紙筆測評將過去筆試考查與學(xué)生實踐能力素養(yǎng)的側(cè)重點進行整合，實行多樣的測評形式，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價新樣態(tài)。測評形式既要考查學(xué)生必備基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，又要符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)科性與趣味性有機融合，將考試轉(zhuǎn)化為故事情境，抓住學(xué)科特點，引導(dǎo)低學(xué)段學(xué)生“玩中測，測中玩，玩中學(xué)”。同時，測評活動要重視學(xué)科綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展，通過過程開放或結(jié)果開放的問題設(shè)置，促進學(xué)生打破思維定式，形成多元化、多渠道解決問題的能力。比較常用的測評形式有任務(wù)打卡、角色體驗、闖關(guān)激勵、閱讀游戲等。

（三）探索多元的評價方式

第一學(xué)段的評價要特別重視保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的考試方式多注重“應(yīng)知應(yīng)會”，拘泥于課本之內(nèi)的知識點，低學(xué)段非紙筆測評改變了期末由教師一對一考核學(xué)生的形式，評價方式從“教師主體”走向“多元主體”，搭建學(xué)生舞臺，以展代評，以賽促評。一是改變單向的評價維度，從“學(xué)科唯一”走向“多維進階”。傳統(tǒng)的紙筆測試通常是單學(xué)科進行考試，考試內(nèi)容是純粹的學(xué)科知識檢測，并且是單一的各學(xué)科測試，無法對學(xué)生在真實情境中表現(xiàn)出來的能力進行評價。而素養(yǎng)導(dǎo)向的非紙筆測評對各門課程進行了學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識綜合解決相關(guān)學(xué)科問題，進行綜合評價。二是適當(dāng)增加師生、生生、家校的互動，除了教師依據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進行評價，小組成員之間可以在任務(wù)結(jié)束后進行同伴互評，家長也可以參與點贊或點評，增加彼此間的互動，讓測評不僅僅是考試結(jié)果，"而是成為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)過程。三是過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的卷面考試評價方式是終結(jié)性評價，缺乏對教學(xué)過程、學(xué)生綜合能力和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程評價。為此，可以實施“1+X”的評價方式，“1”為結(jié)果性評價，也就是期末的綜合測評，“X”為過程性評價，包括課堂觀察、作業(yè)情況、閱讀打卡、模塊測評等，主要是以發(fā)展的視角關(guān)注、評價每個學(xué)生的變化與成長，最終以綜合性評價的形式展現(xiàn)，即綜合性評價=過程性評價50%+結(jié)果性評價50%。四是結(jié)果評價與增值評價相結(jié)合，評價由注重結(jié)果轉(zhuǎn)向過程、態(tài)度、能力和情感，對測評結(jié)果感到不滿意或沒完成測評任務(wù)的學(xué)生，可以申請再次補測，發(fā)揮激勵性評價的推動作用。

綜上所述，低學(xué)段非紙筆測評突破了傳統(tǒng)的紙筆測試中對認(rèn)知、記憶的單一考查，運用綜合多元評價的手段全面評價學(xué)生。要深刻領(lǐng)會實施低學(xué)段非紙筆測評的目的和意義，在設(shè)計和實施低學(xué)段非紙筆測評過程中，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段各學(xué)科課程的內(nèi)容和目標(biāo)，精準(zhǔn)提煉低年段評價內(nèi)容，科學(xué)擬定評價項目和評價標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計評價方案，創(chuàng)新評價方式，靈活實施評價過程，準(zhǔn)確、全面地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］莫晶．錨定目標(biāo) 創(chuàng)設(shè)情境 評價賦能：例談小學(xué)語文第一學(xué)段非紙筆測試的研制及實施［J］．語文建設(shè)．2023（11）：11.

蘇日亮 / 廣西欽州市欽北區(qū)大寺鎮(zhèn)中心小學(xué)，高級教師，從事教育管理和小學(xué)語文教學(xué)（欽州 535028）