教育數(shù)字化下中學(xué)教師“技術(shù)依賴”問(wèn)題及其破解方式

【摘 要】教育數(shù)字化極大地推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的改革和創(chuàng)新，為其高質(zhì)量發(fā)展提供了強(qiáng)大的助力。但部分中學(xué)教師沒(méi)有適時(shí)更新教育觀念，提高數(shù)字化素養(yǎng)，而是將數(shù)字技術(shù)泛化地運(yùn)用在教學(xué)中，從而弱化了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。數(shù)字技術(shù)是輔助教學(xué)的工具，教師不能被工具所累，成為工具的工具，而應(yīng)牢牢把握住教學(xué)主動(dòng)權(quán)，在工具理性與價(jià)值理性之前找到最佳平衡點(diǎn)。破解中學(xué)教師的“技術(shù)依賴癥”，一方面要從新時(shí)代教師的初心與使命中找到精神源動(dòng)力，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)技能在數(shù)字化的今天依然有它不可或缺的位置，強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)技能也不失為一種破解方式。

【關(guān)鍵詞】教育數(shù)字化 中學(xué)教師 技術(shù)依賴 破解方式

【中圖分類號(hào)】G451" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）10-14-04

教育數(shù)字化是建設(shè)數(shù)字中國(guó)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要抓手。在黨的二十大上，習(xí)近平總書(shū)記提出要“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。2023年，習(xí)近平總書(shū)記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，“教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口”，這將教育數(shù)字化提升到了國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位，同時(shí)也為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)指明了新方向和路徑。在教育數(shù)字化浪潮下，將AR、VR等數(shù)字技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)資源，而且為教師備課、上課和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來(lái)極大便利，但客觀上也產(chǎn)生了一些不好的影響，即很多教師過(guò)分依賴技術(shù)，成為技術(shù)的“俘虜”，患上“技術(shù)依賴癥”?！敖處熓墙逃牡谝毁Y源”［1］，患上“技術(shù)依賴癥”，既不利于教育發(fā)展，也違背教育數(shù)字化的初心。

目前，學(xué)界提出的關(guān)于教師“技術(shù)依賴”問(wèn)題的破解之法，例如課堂教學(xué)組織、教師隊(duì)伍建設(shè)、數(shù)字化素養(yǎng)提升等，都有道理且有一定的實(shí)用性，但還有繼續(xù)探討的空間。本文認(rèn)為中學(xué)教師“技術(shù)依賴”問(wèn)題，原因主要在于教師對(duì)教育初心使命的認(rèn)知不夠強(qiáng)和傳統(tǒng)教學(xué)技能功底不足，對(duì)此，本文主要就這兩個(gè)方面探討中學(xué)教師“技術(shù)依賴”問(wèn)題的破解之道。

一、教育數(shù)字化下中學(xué)教師“技術(shù)依賴”問(wèn)題的出現(xiàn)

隨著人工智能、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，教育數(shù)字化已成為當(dāng)前的熱點(diǎn)和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。為加快適應(yīng)教育數(shù)字化，2018年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，明確提出教師要“主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)”。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》，進(jìn)一步提出要提升“教師信息化教學(xué)能力”，“全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展”。2022年，教育部又印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》和《教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，再次強(qiáng)調(diào)要不斷提升中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育的融合。為大力推進(jìn)教育數(shù)字化，國(guó)家加快了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)?！澳壳埃珖?guó)中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)100%，比2012年提高了75個(gè)百分點(diǎn)；99.9%的學(xué)校出口帶寬達(dá)到100M以上，超過(guò)四分之三的學(xué)校實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，99.5%的學(xué)校擁有多媒體教室?！保?］基礎(chǔ)設(shè)施的完善，為教師開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)提供了重要支撐。

國(guó)家政策的出臺(tái)、基礎(chǔ)設(shè)施的完善，促使教育部門(mén)和學(xué)校大力組織培訓(xùn)提升教師數(shù)字素養(yǎng)，例如中小學(xué)教師信息技術(shù)提升2.0工程、國(guó)培計(jì)劃等。通過(guò)培訓(xùn)，大部分教師的數(shù)字化教學(xué)水平得到了極大提升。教師在教學(xué)當(dāng)中開(kāi)始廣泛使用數(shù)字技術(shù)，這給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來(lái)很多實(shí)效。第一，將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)相融合，能夠極大地便利教師備課和上課。在數(shù)字化時(shí)代，網(wǎng)上有很多教育資源，教師可以根據(jù)自己的需要，直接在網(wǎng)上下載PPT課件、教學(xué)設(shè)計(jì)，極大地節(jié)省備課的時(shí)間。在上課的時(shí)候，教師可以利用數(shù)字技術(shù)在課堂上展示圖片、視頻、音頻、文字等資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。第二，將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)相融合，可以活躍課堂，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教材多是以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生，缺乏“溫度”，也缺乏直觀性。借助數(shù)字技術(shù)，教師能夠讓文字“活”起來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，吸引學(xué)生注意力。第三，將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)相融合，可以提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師難以隨時(shí)隨地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，教師可以利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，分析學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)報(bào)告，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況在海量云資源中選擇適切的教學(xué)內(nèi)容、制訂適切的教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)字化教學(xué)帶來(lái)的好處使數(shù)字化教學(xué)越來(lái)越受到教育界的重視，越來(lái)越多教師在教學(xué)中逐漸增加使用數(shù)字技術(shù)的頻率。但這也帶來(lái)了新的問(wèn)題。正如馬克思曾經(jīng)指出，“我們的一切發(fā)明和進(jìn)步，似乎結(jié)果是使物質(zhì)力量成為有智慧的生命，而人的生命則化為愚鈍的物質(zhì)力量”［3］。這時(shí)，“科學(xué)對(duì)于勞動(dòng)來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為異己的、敵對(duì)的和統(tǒng)治的權(quán)力”［4］。馬克思的技術(shù)異化思想在如今的數(shù)字化時(shí)代表現(xiàn)更為明顯。數(shù)字技術(shù)的“好用”“省力”，引發(fā)部分教師的惰性心理，使教師越來(lái)越依賴數(shù)字技術(shù)，如備課依賴網(wǎng)絡(luò)上下載的教學(xué)資源，上課依賴多媒體播放PPT課件、展示教學(xué)內(nèi)容等。久而久之，部分教師“技術(shù)依賴癥”越發(fā)嚴(yán)重，自身原本的創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮，忽視教學(xué)基本功、教學(xué)魅力、教育智慧等的提升。

二、教育數(shù)字化下中學(xué)教師“技術(shù)依賴”問(wèn)題的表現(xiàn)及影響

隨著教育數(shù)字化的推進(jìn)，智慧課堂、多媒體等數(shù)字化教學(xué)逐漸成為教師常用的教學(xué)方式，但隨之而來(lái)的教師“技術(shù)依賴”問(wèn)題逐漸凸顯，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是教師容易產(chǎn)生惰性心理，喪失自身的主導(dǎo)性。在數(shù)字時(shí)代，數(shù)字教育資源內(nèi)容十分豐富且具有共享性，有學(xué)科網(wǎng)等教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，也有“師培通”、慕課等數(shù)字化學(xué)習(xí)的資源庫(kù)。這給教師獲取教學(xué)資源帶來(lái)極大便利，但也使很多教師為技術(shù)所累。一些教師在備課過(guò)程中，直接去網(wǎng)上下載制作精美的PPT課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)題等，稍作修改便運(yùn)用于教學(xué)。長(zhǎng)此以往，教師產(chǎn)生惰性心理，不愿意花費(fèi)時(shí)間去鉆研教材、分析學(xué)情，也不愿意花時(shí)間制作教學(xué)所用的PPT課件，教師自身的創(chuàng)造性逐漸喪失。

二是教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技能重視不夠。數(shù)字技術(shù)的主要功能是輔助教學(xué)，并不是教學(xué)的全部，但部分教師忽視了這一點(diǎn)。目前，在中學(xué)課堂上，部分教師主要利用多媒體播放PPT課件展開(kāi)教學(xué)，尤其是一些年輕教師，上課完全依靠PPT課件，教材內(nèi)容、試題基本都以課件的形式呈現(xiàn)，甚至出現(xiàn)沒(méi)有PPT課件就無(wú)法上課的情況。某學(xué)校有一次因?yàn)榫€路突發(fā)故障停電，教師無(wú)法使用PPT，停電的幾分鐘里教師竟然沒(méi)有繼續(xù)講課，直到通電教學(xué)才恢復(fù)“正?！薄＝處煂?duì)數(shù)字技術(shù)的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，使得教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)技能不夠重視。黑板上原本應(yīng)有的整齊、框架結(jié)構(gòu)清晰的板書(shū)，變成字跡潦草的板書(shū)，或者只有零散幾個(gè)字的板書(shū)，或者只有題目的板書(shū)，或者沒(méi)有板書(shū)。一位年輕教師上公開(kāi)課，在這節(jié)課中，這位教師基本上都是依靠PPT展開(kāi)教學(xué)，黑板上的板書(shū)只有幾行標(biāo)題，且粉筆字寫(xiě)得一言難盡。隨著教師的“技術(shù)依賴”，除了粉筆字，一些教師的鋼筆字寫(xiě)得也是不盡如人意，教學(xué)基本功逐漸弱化。

三是教師的教育智慧和教學(xué)魅力不足。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)的主體。原本教師需要在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)才干和實(shí)踐智慧，但隨著教師習(xí)慣性地使用技術(shù)，教學(xué)就變成對(duì)著電子屏幕照本宣科，手不離鼠標(biāo)或者翻頁(yè)筆，學(xué)生眼睛離不開(kāi)電子設(shè)備，這樣既無(wú)法體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，也無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

此外，教師的“技術(shù)依賴”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是不利的。其一，不利于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握。數(shù)字化教學(xué)能夠?qū)⒊橄?、枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、有趣的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力和興趣。很多教師在備課過(guò)程中，往往會(huì)在PPT課件上增添很多圖片、視頻等資料，但眼花繚亂的圖片、視頻，使得學(xué)生會(huì)忽視教材、筆記、知識(shí)點(diǎn)等的掌握。一節(jié)課結(jié)束，很多學(xué)生的課本上沒(méi)有筆記，頭腦中也只剩下幾張有趣的圖片。其二，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了方便，一些教師在備課過(guò)程中會(huì)把上課所需要的資料全部放在PPT課件中，一節(jié)課講解幾十張PPT，并連續(xù)不斷地切換幻燈片，容易使得學(xué)生注意力分散，留給學(xué)生想象、思考的時(shí)間減少，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也不利于加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解。其三，不利于師生情感培養(yǎng)。在數(shù)字化教學(xué)的場(chǎng)景下，師生之間借助表情、動(dòng)作和眼神的對(duì)話交流，變成教師眼神盯著多媒體屏幕講課，學(xué)生看屏幕被動(dòng)接受知識(shí)。師生之間的交流變成了教師—機(jī)器—學(xué)生，這不利于師生之間情感的培養(yǎng)，也不利于建立良好的師生關(guān)系。其四，不利于學(xué)生的視力健康。教師在課堂上依賴數(shù)字化教學(xué)，會(huì)使學(xué)生面臨一種情況，即除了體育課，都會(huì)面對(duì)多媒體，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)視覺(jué)疲勞、視力下降等問(wèn)題。

三、教育數(shù)字化下解決中學(xué)教師“技術(shù)依賴”問(wèn)題的途徑

（一）喚醒教師的初心與使命，為破解“技術(shù)依賴”提供精神動(dòng)力

2020年9月9日在第三十六個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際，習(xí)近平總書(shū)記指出，教師要“不忘立德樹(shù)人初心，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命，積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，不斷提升教書(shū)育人本領(lǐng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出新的更大貢獻(xiàn)”。但在教育數(shù)字化背景下，部分教師或因職業(yè)倦怠，或因自我懈怠懶散，不愿意在教學(xué)上投入精力與時(shí)間，貪圖技術(shù)的便利，利用技術(shù)應(yīng)付和敷衍教學(xué)，慢慢便患上了“技術(shù)依賴癥”，忘記了身為教師的初心與使命。在這種情況下，教師即便患上“技術(shù)依賴癥”，也并不想做出改變，使自己呈現(xiàn)“擺爛”狀態(tài)。因此，要破解教師的“技術(shù)依賴”問(wèn)題，重中之重就是教師要堅(jiān)守教育的初心與使命，找回對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。教師只有時(shí)刻牢記自身的使命與任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中才會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，認(rèn)真分析學(xué)情、教材和課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，針對(duì)不同的學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、課型，合理運(yùn)用數(shù)字技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。這樣不僅可以推動(dòng)教學(xué)回歸“育人本位”，而且能凸顯數(shù)字技術(shù)的價(jià)值意蘊(yùn)，避免教師陷入“技術(shù)依賴”的困境，成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹八挠小焙媒處煛?/p>

（二）加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練，提升傳統(tǒng)教學(xué)基本功

傳統(tǒng)教學(xué)技能在中國(guó)流傳已久，如“三字一畫(huà)”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字和簡(jiǎn)筆畫(huà)），實(shí)踐證明它自身存在的價(jià)值。以板書(shū)為例，板書(shū)是教師課堂教學(xué)中的支架。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，“教師利用板書(shū)能將晦澀、繁雜、冗余的文本解構(gòu)為具有一定邏輯關(guān)系、主旨明確、條理清晰的符號(hào)編碼和概念支架”［5］。通過(guò)板書(shū)所展示的內(nèi)容，學(xué)生能夠更容易掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，并將新學(xué)知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、串聯(lián)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，形成清晰的知識(shí)框架體系。同時(shí)，字跡工整、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)清晰、布局美觀的板書(shū)，能夠在潛移默化中提升學(xué)生的審美能力，引起學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)工整的重視。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，不依靠外部的數(shù)字技術(shù)，利用傳統(tǒng)教學(xué)技能，充分調(diào)動(dòng)教師自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，依舊能讓課堂生動(dòng)活躍。但在數(shù)字化時(shí)代，教師由于數(shù)字技術(shù)的“好用”，不僅忽視了傳統(tǒng)教學(xué)技能的價(jià)值，而且產(chǎn)生了惰性心理，失去了對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)地位，被數(shù)字技術(shù)牽著鼻子走，不自覺(jué)便患上了“技術(shù)依賴癥”。因此，破解教師“技術(shù)依賴”，提升在職教師、在校師范生傳統(tǒng)教學(xué)技能，尤其是“三字一畫(huà)”技能，不失為一個(gè)好方法。

在教育數(shù)字化時(shí)代，部分教師由于過(guò)度使用數(shù)字技術(shù)，導(dǎo)致“三字一畫(huà)”等傳統(tǒng)教學(xué)技能逐漸弱化，加上很多在職教師并不是師范專業(yè)畢業(yè)生，缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，“三字一畫(huà)”等傳統(tǒng)教學(xué)技能水平并不高。因此，必須加強(qiáng)在職教師“三字一畫(huà)”等傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練。具體措施：第一，分析在職教師培訓(xùn)需求，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，提升培訓(xùn)的針對(duì)性。教育部門(mén)和學(xué)校可以通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式，了解在職教師“三字一畫(huà)”等傳統(tǒng)教學(xué)技能的現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求，并設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目。教師哪方面不足就可以參加哪方面的培訓(xùn)，例如某位教師粉筆字水平低，就可以專門(mén)參加粉筆字培訓(xùn)。這樣不僅可以節(jié)省教師的時(shí)間，而且可以提升培訓(xùn)的針對(duì)性。第二，定期檢查教師“三字一畫(huà)”等傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)效果。教育部門(mén)或?qū)W?？梢远ㄆ谂扇说浇淌译S堂聽(tīng)課或者舉行教學(xué)技能比賽，評(píng)估“三字一畫(huà)”等傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)效果，對(duì)取得進(jìn)步的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。這樣不僅能有效提升“三字一畫(huà)”等傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)的效果，而且能提升教師參加“三字一畫(huà)”等傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)的積極性。第三，在職教師個(gè)人也要加強(qiáng)對(duì)“三字一畫(huà)”等傳統(tǒng)教學(xué)技能的練習(xí)。在課外，教師可以通過(guò)騰訊、“師培通”、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，觀看名師的書(shū)法課程，并加以練習(xí)。

教師傳統(tǒng)教學(xué)技能水平不高，還有部分原因是在校期間缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，因此也要加強(qiáng)在校師范生的傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練。目前，一些師范院校偏重對(duì)師范生數(shù)字化教學(xué)能力的培養(yǎng)，而對(duì)“三字一畫(huà)”等傳統(tǒng)教學(xué)技能方面的訓(xùn)練有所減少，例如“三字一畫(huà)”課程只安排幾周，且以毛筆為主，粉筆字的訓(xùn)練偏少。這就導(dǎo)致很多新入職的年輕教師的教學(xué)基本功并不達(dá)標(biāo)。因此，師范院校也應(yīng)重視師范生“三字一畫(huà)”等傳統(tǒng)教學(xué)技能的培養(yǎng)，例如增加“三字一畫(huà)”課程的時(shí)間，開(kāi)設(shè)“三字一畫(huà)”社團(tuán)，加強(qiáng)對(duì)師范生“三字一畫(huà)”傳統(tǒng)教學(xué)技能的考核，多舉辦“三字一畫(huà)”傳統(tǒng)教學(xué)技能比賽，以提升師范生的“三字一畫(huà)”傳統(tǒng)教學(xué)技能水平。同時(shí)，在中小學(xué)教師資格證考試過(guò)程當(dāng)中，教育部門(mén)也應(yīng)該增加對(duì)“三字一畫(huà)”等傳統(tǒng)教學(xué)技能的考查，以增強(qiáng)師范生對(duì)“三字一畫(huà)”等傳統(tǒng)教學(xué)技能的重視。

（三）減輕教師非教學(xué)任務(wù)，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感

在教育數(shù)字化時(shí)代，教師會(huì)患上“技術(shù)依賴癥”，還有一個(gè)非常重要的原因，即教師非教學(xué)任務(wù)過(guò)多，導(dǎo)致職業(yè)怠倦。近年來(lái)，國(guó)家大力提倡減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，推行“雙減”政策，但一些教師的工作量并沒(méi)有因?yàn)椤半p減”政策的實(shí)行而減輕，反而有加重的趨勢(shì)。除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，一些教師還要負(fù)責(zé)團(tuán)委工作、學(xué)生檔案管理工作等非教學(xué)任務(wù)。例如某位初中歷史教師，每學(xué)期不僅要承擔(dān)六個(gè)班的歷史教學(xué)任務(wù)，而且要負(fù)責(zé)學(xué)校的團(tuán)委工作、策劃學(xué)生藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、組織學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)和校外實(shí)踐活動(dòng)等，導(dǎo)致這位教師經(jīng)常需要加班完成這些工作，而花費(fèi)在備課方面的時(shí)間大大減少。同時(shí)，每一學(xué)期教育部門(mén)會(huì)有相關(guān)教學(xué)檢查，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間去準(zhǔn)備材料、填報(bào)很多數(shù)據(jù)資料，教師的工作量大大增加。這種現(xiàn)象在很多地方、很多學(xué)校都存在。教師的非教學(xué)任務(wù)過(guò)多，不僅更容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，降低教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，而且使教師投入教學(xué)、提升教學(xué)技能方面的精力和時(shí)間減少，從而更加依賴數(shù)字技術(shù)的便利，“技術(shù)依賴癥”越發(fā)嚴(yán)重。因此，要破解教師的“技術(shù)依賴”問(wèn)題，教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)減少一些形式化的教學(xué)檢查，合理安排教師工作，減少教師教學(xué)之外的其他工作，例如學(xué)校團(tuán)委工作、學(xué)籍管理等，可以讓專門(mén)的人負(fù)責(zé)，這樣可以減輕教師的工作量，讓教師把精力和時(shí)間放在教學(xué)、學(xué)生上，使教師回歸教學(xué)本職工作。

當(dāng)前，教育方式向數(shù)字化轉(zhuǎn)變已成為必然趨勢(shì)，這種轉(zhuǎn)變不僅給教育帶來(lái)深遠(yuǎn)影響，而且使教師面臨新的挑戰(zhàn)。如何在教育數(shù)字化浪潮中避免教師陷入“技術(shù)依賴”困境，是必須思考和解決的一個(gè)問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師必須堅(jiān)守教育初心，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，正確運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)技能的優(yōu)勢(shì)，將目光從“技術(shù)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的成長(zhǎng)”，并努力提升自身素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)高效課堂，達(dá)到最優(yōu)效果。當(dāng)然，僅僅依靠教師自身做出改變是不夠的，也需要政府、社會(huì)、學(xué)校共同努力，營(yíng)造尊師重道的良好氛圍，提升教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，為教師破解“技術(shù)依賴”提供動(dòng)力和支撐。

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趙露 / 四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院，從事中學(xué)歷史教學(xué)研究；徐峰 / 四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院，副教授，博士，從事中共黨史及區(qū)域社會(huì)史研究（自貢 643000）