論小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)的策略

【摘 要】文章介紹小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)的特征，并對(duì)跨學(xué)科的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及具體實(shí)施策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 跨學(xué)科融合 學(xué)習(xí)創(chuàng)新

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的創(chuàng)新提供了實(shí)踐的方向?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可將其他學(xué)科知識(shí)融入語(yǔ)文教學(xué)中，拓寬語(yǔ)文教學(xué)維度，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展非常有益。

一、明確大方向，跨學(xué)科融合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

首先，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它和多個(gè)學(xué)科有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有機(jī)融入多學(xué)科知識(shí)，可促進(jìn)學(xué)生突破學(xué)科界限，培養(yǎng)他們從綜合的角度來(lái)探究與解決問(wèn)題的意識(shí)。其次，跨學(xué)科融合教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容比較單一，融入其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，可營(yíng)造富有趣味性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的探究欲。最后，跨學(xué)科融合教學(xué)是全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)會(huì)“用跨界的視角觀察問(wèn)題，用跨界的思維分析問(wèn)題”是適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

二、用好組合牌，跨學(xué)科融合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)用策略

跨學(xué)科融合教學(xué)將多學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行巧妙融合，能使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富他們的知識(shí)體系，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。它和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著很高的契合度，積極探索具體的實(shí)踐策略很有必要。

1.緊抓學(xué)科本位，制訂融合目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)在實(shí)踐中需要整合不同學(xué)科的知識(shí)來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)，但基于語(yǔ)文學(xué)科本位，教師應(yīng)將目標(biāo)聚焦于學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意尋找不同學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的交叉點(diǎn)，以便更好地把準(zhǔn)方向與目標(biāo)。

以五年級(jí)上冊(cè)第五單元《太陽(yáng)》為例，可適當(dāng)融合科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，制訂出恰當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一，語(yǔ)文學(xué)科（重難點(diǎn)）。學(xué)習(xí)課文如何使用列數(shù)字、作比較、打比方等說(shuō)明方法來(lái)介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)，體會(huì)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)。嘗試使用本課學(xué)到的說(shuō)明方法及寫(xiě)法，完成小練筆，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。目標(biāo)二，科學(xué)方面。融合蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)》《太陽(yáng)鐘》，同時(shí)銜接六年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)系大家族》的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)太陽(yáng)作為恒星的特點(diǎn)及其與人類(lèi)的密切關(guān)系。動(dòng)手探究太陽(yáng)高度角和時(shí)間、太陽(yáng)與影子的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和問(wèn)題意識(shí)。目標(biāo)三，數(shù)學(xué)方面。運(yùn)用數(shù)學(xué)中大數(shù)的認(rèn)識(shí)、單位換算等知識(shí)，換算太陽(yáng)的大小、溫度等數(shù)據(jù)，深入體會(huì)列數(shù)字、作比較等方法的運(yùn)用。

2.融合學(xué)科知識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)。跨學(xué)科融合教學(xué)要注重多學(xué)科知識(shí)的相互影響，要統(tǒng)整學(xué)科相關(guān)要素，形成合力，達(dá)到提升學(xué)生問(wèn)題解決能力的目的。語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)，重在尋找不同學(xué)科間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，整合不同學(xué)科的知識(shí)和方法，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》為例，在本課的教學(xué)中，教師可以融合小學(xué)道德與法治中出現(xiàn)的相關(guān)歷史、地理知識(shí)，讓學(xué)生感受圓明園曾經(jīng)的輝煌與被毀的原因，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。歷史方面，融合小學(xué)道德與法治五年級(jí)下冊(cè)第三單元“百年追夢(mèng) 振興中華”中的“虎門(mén)銷(xiāo)煙”“圓明園的訴說(shuō)”等知識(shí)，讓學(xué)生了解清朝由盛轉(zhuǎn)衰的過(guò)程，明白因當(dāng)時(shí)的政治腐敗、閉關(guān)鎖國(guó)等政策導(dǎo)致國(guó)家實(shí)力下降，無(wú)力抵御列強(qiáng)侵略。地理方面，可以出示小學(xué)道德與法治五年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們神圣的國(guó)土”的中國(guó)省級(jí)行政區(qū)域圖示，展示北京的地理位置，讓學(xué)生對(duì)清朝時(shí)國(guó)家的戰(zhàn)略方向和防御特點(diǎn)有個(gè)總體的認(rèn)知。學(xué)生綜合不同學(xué)科的知識(shí)，能更全面深入地認(rèn)識(shí)到清朝的衰敗是圓明園毀滅的根本原因。曾經(jīng)如此輝煌的園林藝術(shù)瑰寶，因?yàn)閲?guó)家的貧弱而慘遭侵略者的踐踏和掠奪，這種強(qiáng)烈的對(duì)比深深刺痛學(xué)生的心靈，能有效激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情感。這種情感的激發(fā)，不僅能讓學(xué)生銘記歷史，更能促使他們思考如何才能讓國(guó)家強(qiáng)大，如何保護(hù)和傳承自己國(guó)家的文化遺產(chǎn)。通過(guò)這樣的跨學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是能夠主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考和探索，也能樹(shù)立為國(guó)家繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的決心。

3.設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科融合教學(xué)除了要融合不同學(xué)科的知識(shí)，還要設(shè)置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式參與其中，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中相互扶持、共同進(jìn)步。學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)探索，可以避免因個(gè)體的知識(shí)局限而造成的對(duì)問(wèn)題的偏頗分析，可讓學(xué)生相互交流自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)思維的碰撞，從而對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)形成整體關(guān)聯(lián)的意識(shí)。

如四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》的教學(xué)，教師可以將學(xué)生分為語(yǔ)文組、科學(xué)組、數(shù)學(xué)組和美術(shù)組，組成跨學(xué)科學(xué)習(xí)合作小組，為他們布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。語(yǔ)文組：梳理課文的寫(xiě)作順序和語(yǔ)言特點(diǎn)，總結(jié)作者如何生動(dòng)形象地介紹蟋蟀的住宅?？茖W(xué)組：深入研究蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)和建造方式，了解蟋蟀的生活習(xí)性（如飲食、活動(dòng)時(shí)間等）。數(shù)學(xué)組：對(duì)蟋蟀住宅的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)量，分析其科學(xué)性和合理性。美術(shù)組：根據(jù)語(yǔ)文組的描述、科學(xué)組的研究成果和數(shù)學(xué)組的數(shù)據(jù)，繪制蟋蟀住宅的示意圖。學(xué)生自行組合并形成探究小組，各小組按照任務(wù)分工進(jìn)行討論、研究和創(chuàng)作。小組之間定期交流，分享進(jìn)展和發(fā)現(xiàn)，互相支持補(bǔ)充。在成果展示與交流階段，學(xué)生通過(guò)“蟋蟀住宅探秘成果展”，每個(gè)小組展示自己的成果：語(yǔ)文組朗讀精彩段落，分享作者的寫(xiě)作方法；科學(xué)組講解蟋蟀住宅的科學(xué)知識(shí)；數(shù)學(xué)組展示測(cè)量數(shù)據(jù)和分析結(jié)果；美術(shù)組展示繪制的作品。通過(guò)這樣的跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)，設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作精神，也提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。

4.構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，做好反饋工作。在跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)注重評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，以真正了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度、學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)體系應(yīng)秉持綜合性原則，綜合考查學(xué)生的多個(gè)維度和能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力、合作與溝通能力等。

以上述《蟋蟀的住宅》學(xué)生探究活動(dòng)中的語(yǔ)文組為例，語(yǔ)文組的評(píng)價(jià)體系可從知識(shí)理解、問(wèn)題解決、合作互動(dòng)和實(shí)踐能力四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考量。在知識(shí)理解方面，著重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作順序的梳理情況，評(píng)價(jià)學(xué)生體會(huì)和掌握作者表達(dá)方法的情況。問(wèn)題解決方面，關(guān)注學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作技巧、作者語(yǔ)言運(yùn)用等方面的理解，以及面對(duì)課文難點(diǎn)時(shí)提出合理解釋和解決方案的能力。比如，當(dāng)學(xué)生遇到“作者如何通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)體現(xiàn)蟋蟀住宅的獨(dú)特”這樣的問(wèn)題時(shí)，關(guān)注并評(píng)價(jià)他們能否深入分析文本，能否給出有條理的答案；對(duì)于一些較難理解的語(yǔ)句，如“假使我們想到蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單，這座住宅真可以算是偉大的工程了”，關(guān)注并評(píng)價(jià)學(xué)生能否解釋其中的含義和作者的情感表達(dá)。這能夠反映學(xué)生的思維深度和靈活性。合作互動(dòng)中，考查小組成員的分工是否明確、交流分享的主動(dòng)程度，以及處理分歧時(shí)的協(xié)商能力。如有的同學(xué)負(fù)責(zé)整理作者寫(xiě)作順序的相關(guān)內(nèi)容，有的負(fù)責(zé)收集語(yǔ)言特點(diǎn)的例子，當(dāng)對(duì)某個(gè)語(yǔ)句的理解出現(xiàn)分歧時(shí)，關(guān)注他們是否能夠通過(guò)查閱資料、共同討論來(lái)達(dá)成一致。實(shí)踐能力方面，要求學(xué)生將課文中的觀察和描寫(xiě)方法運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中，遷移寫(xiě)作《螞蟻的巢穴》，這能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。這樣的評(píng)價(jià)體系全面且有針對(duì)性，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解，提升他們的問(wèn)題解決能力。

（作者單位：福建省廈門(mén)市集美區(qū)康城小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）