整本書閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)策略探究

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，借此豐富學(xué)生的知識(shí)積累，拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 任務(wù)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)策略

小學(xué)語文教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)選擇合適的書籍，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、精心制作微課視頻，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，常常會(huì)遇到一個(gè)問題，即學(xué)生參與整本書閱讀的興趣不夠高，常有畏難情緒。因此，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，才能夠更好地推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。整本書中往往有著生動(dòng)而有趣的情節(jié)、精彩而細(xì)致的片段描寫以及豐富而多元的文化知識(shí)等，學(xué)生在開始閱讀整本書之前，對(duì)這些內(nèi)容并不了解。教師可圍繞整本書中的這些內(nèi)容精心制作微課視頻，從而呈現(xiàn)出整本書的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，使學(xué)生有的放矢地閱讀整本書。

例如，在進(jìn)行“快樂讀書吧：漫步世界名著花園”教學(xué)時(shí)，為激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，教師可圍繞本單元三篇課文所涉及的三本名著《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的精彩部分，分別制作微課視頻，同時(shí)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：觀看微課視頻，說一說自己所了解的情節(jié)。學(xué)生通過觀看微課視頻，了解到了魯濱遜所經(jīng)歷的奇事，體會(huì)到了漂流的刺激；了解到了放鵝娃尼爾斯因?yàn)槊胺感『啥兂梢粋€(gè)小人兒，受到其他動(dòng)物的欺負(fù)，從而觸動(dòng)了他的思鄉(xiāng)之情；了解到了湯姆·索亞的童年經(jīng)歷，體會(huì)到了他渴望自由的思想情感?？梢姡處熇糜腥?、生動(dòng)、形象、直觀的微課，不僅可以把整本書中的一些精彩片段和有趣情節(jié)展示出來，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書的熱情，使其學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，還能夠鍛煉學(xué)生提取與歸納信息的能力。

二、多個(gè)角度提供導(dǎo)讀，助推學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，遇到的另一個(gè)問題是學(xué)生不會(huì)讀，這直接導(dǎo)致了他們的閱讀效率不高。針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)給予高度的重視，要從多個(gè)角度為學(xué)生提供導(dǎo)讀支持，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀整本書，掌握閱讀整本書的方法與竅門。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作背景、作者信息、文化視角等方面來閱讀整本書，同時(shí)圍繞這幾個(gè)方面設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)閱讀整本書，并助推學(xué)生使用適當(dāng)方法和技巧閱讀整本書。

以《紅樓春趣》教學(xué)為例，教師可布置閱讀《紅樓夢》整本書的任務(wù)。因?yàn)殚喿x《紅樓夢》是有難度的，所以在閱讀前，要求學(xué)生認(rèn)真搜集、查閱并整理一些有關(guān)《紅樓夢》的背景資料，如時(shí)代背景、作者經(jīng)歷等，為接下來進(jìn)行整本書閱讀奠定背景知識(shí)基礎(chǔ)，從而有助于學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容及主題的理解。接著，要求學(xué)生交流與分享所搜集的背景資料。學(xué)生通過信息共享的形式，進(jìn)一步了解了這本書的寫作背景和作者的人生經(jīng)歷，初步感知到這本書是作者對(duì)自己人生經(jīng)歷的展現(xiàn)與感悟。然后，教師基于文化視角，要求學(xué)生在閱讀過程中注重對(duì)一些傳統(tǒng)文化的整理，如書中有關(guān)節(jié)日、服飾、飲食和禮儀等的介紹和描寫。通過這一任務(wù)，讓學(xué)生把閱讀重點(diǎn)放在書中與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容上，幫助學(xué)生從多個(gè)方面了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成良好的文化品位，不斷增強(qiáng)文化自信。

三、巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生解讀文本

教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不能純粹只是設(shè)計(jì)任務(wù)，而是要?jiǎng)?chuàng)新任務(wù)呈現(xiàn)形式，以便更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生解讀文本，從中收獲知識(shí)。因此，教師在整本書閱讀教學(xué)中，可以巧妙設(shè)計(jì)一系列任務(wù)性問題，以思考、分析、處理問題當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生深度解讀整本書的內(nèi)容。

例如，在開展《草船借箭》教學(xué)時(shí)，教師可借機(jī)引入《三國演義》整本書閱讀教學(xué)。可以聯(lián)系書中的一些精彩片段和情境設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析小說中的人物形象，助推學(xué)生進(jìn)一步理解書中的內(nèi)容。如教師可圍繞“桃園結(jié)義”設(shè)計(jì)以下任務(wù)性問題：該成語是什么意思？你認(rèn)為自己和劉、關(guān)、張兄弟三人中哪個(gè)最像？結(jié)拜的地點(diǎn)為什么要選在桃園？引導(dǎo)學(xué)生著重分析這三兄弟的性格特點(diǎn)，并呈現(xiàn)介紹這三人的材料和當(dāng)時(shí)歷史背景的材料，從而幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)這三人結(jié)拜的原因和產(chǎn)生的影響。又如，在教學(xué)“空城計(jì)”這一情節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)性問題：為什么司馬懿會(huì)產(chǎn)生疑惑？假如司馬懿沒有中計(jì)，而是堅(jiān)持攻城，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？引導(dǎo)學(xué)生著重分析和對(duì)比諸葛亮與司馬懿這兩個(gè)人物的形象和性格特點(diǎn)，使學(xué)生通過逆向思考理解諸葛亮是如何根據(jù)司馬懿謹(jǐn)慎、多疑的心理特點(diǎn)讓己方轉(zhuǎn)危為安的，從而訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力。

四、采用多元評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)學(xué)生深度閱讀

評(píng)價(jià)是小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的實(shí)際作用，教師應(yīng)采用豐富多樣的評(píng)價(jià)方式。如可以把前期的閱讀任務(wù)清單與中期的分享交流會(huì)、后期的讀書筆記整理等結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行縱向與橫向相結(jié)合的客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)而推動(dòng)他們進(jìn)行更深層次的閱讀。閱讀任務(wù)清單是整本書閱讀中師生雙方進(jìn)行對(duì)話的重要媒介，同時(shí)也是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的智慧指南，故教師要合理設(shè)置任務(wù)清單。任務(wù)清單既要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要能精準(zhǔn)了解學(xué)生對(duì)整本書的實(shí)際閱讀情況。之后，還要及時(shí)、認(rèn)真地評(píng)價(jià)閱讀任務(wù)清單，這樣才能提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在《猴王出世》教學(xué)中，教師可適時(shí)引入《西游記》整本書閱讀教學(xué)，制訂閱讀該書的任務(wù)清單：對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理；尋找書中的一些細(xì)節(jié)之處進(jìn)行深度分析；體會(huì)師徒四人關(guān)系發(fā)生的變化；感受語言特色和蘊(yùn)含的思想精髓；等等。要求學(xué)生按照任務(wù)清單有側(cè)重點(diǎn)地閱讀整本書，并對(duì)任務(wù)清單進(jìn)行填寫。學(xué)生提交任務(wù)清單后，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可借助評(píng)價(jià)閱讀任務(wù)清單的契機(jī)，準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生在整本書閱讀中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們遇到的問題，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，使其學(xué)會(huì)彌補(bǔ)不足與發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在后續(xù)整本書閱讀中揚(yáng)長避短。為了更好地評(píng)價(jià)閱讀任務(wù)清單，除教師評(píng)價(jià)外，還可組織學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。多種評(píng)價(jià)方式和多元評(píng)價(jià)主體，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)在整本書閱讀教學(xué)中的功效。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)意識(shí)到整本書閱讀的重要性，要根據(jù)小學(xué)生的身心特征及課內(nèi)閱讀教學(xué)情況，選擇一些合適的整本書作為閱讀素材，開闊學(xué)生的閱讀視野，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省長樂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：王彬 莊嚴(yán)）

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