小學(xué)書信習(xí)作教學(xué)的實(shí)施策略

【摘 要】教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生了解書信的歷史和文化，領(lǐng)悟書信的意義；搭建情境、內(nèi)容、范文支架，明確書信的寫法；落實(shí)多樣化、指向性評價，品味書信的精彩；立足課堂，強(qiáng)化應(yīng)用，讓學(xué)生體驗(yàn)書信的價值。

【關(guān)鍵詞】書信習(xí)作教學(xué) 功能定位 實(shí)施策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，書信寫作是學(xué)生文字交流、表達(dá)技巧和情感態(tài)度的綜合展現(xiàn)，教師要創(chuàng)造應(yīng)用情境，點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐。

一、文化引領(lǐng)，領(lǐng)悟書信的意義

1.搜集資料，了解書信歷史。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材把書信寫作放在四年級上冊第七單元，四年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“有目的地搜集資料”，初步具備依據(jù)資料探究問題、解決問題的能力。教師可以引領(lǐng)學(xué)生搜集關(guān)于書信的文獻(xiàn)資料，總結(jié)書信的歷史演變。同時，在了解書信歷史的過程中，教師可以適當(dāng)插入關(guān)于書信的歷史故事，增加教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生寫信的興趣。

2.拓展誦讀，感悟書信文化。

書信寫作的內(nèi)容和主題都比較寬泛，具有開放性，有助于學(xué)生的審美創(chuàng)造，有利于學(xué)生從語言文字的運(yùn)用中感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，培養(yǎng)學(xué)生積極的審美意識和正確的審美價值觀。通過拓展關(guān)于家書的古詩文，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，既可以幫助學(xué)生積累語言，又能引領(lǐng)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不同層面的書信內(nèi)容，幫助學(xué)生架構(gòu)起從書信閱讀到書信寫作的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的情感、態(tài)度、價值觀，讓學(xué)生感受到書信傳遞的悠悠情感與文化韻味。

二、搭建支架，明確書信的寫法

1.情境支架，讓學(xué)生知道“寫給誰”。

教師在習(xí)作課上創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際生活的情境，有助于學(xué)生在寫信時有對象感，從而激起表達(dá)的欲望。例如，多數(shù)家長都想知道孩子在校園里的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況，可以引導(dǎo)學(xué)生給媽媽寫一封信，向媽媽講述自己一天的校園見聞或?qū)W習(xí)收獲。學(xué)生肯定會有話可說。

2.內(nèi)容支架，讓學(xué)生明確“寫什么”。

內(nèi)容支架聚焦“寫什么”，以學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會生活中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，廣泛搜集相關(guān)寫作素材并進(jìn)行選材。例如，寫給媽媽介紹自己在校園里學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的信，哪些內(nèi)容是媽媽想知道的呢？與學(xué)習(xí)相關(guān)的事媽媽會留意，與健康成長相關(guān)的事媽媽會關(guān)注，媽媽以前沒有經(jīng)歷過的事情容易引起媽媽的興趣。教師要幫助學(xué)生拓展思維，發(fā)掘素材，發(fā)現(xiàn)素材背后的價值。

3.范文支架，讓學(xué)生懂得“怎么寫”。

書信習(xí)作教學(xué)不僅要引領(lǐng)學(xué)生選擇恰當(dāng)句式，錘煉語言，表達(dá)真情，還要充分運(yùn)用習(xí)作例文，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生掌握正確的書信格式。

三、評價牽引，品味書信的精彩

1.多樣化評價，注重開展書信交流活動。

書信習(xí)作教學(xué)評價應(yīng)立足書信內(nèi)容的豐富性和開放性，滿足興趣不同、水平有別的不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。如：在習(xí)作載體上，可以采用信紙、手抄報(bào)、班級小報(bào)等不同介質(zhì)；在展示方式上，可以采用朗誦交流、閱讀分享、書信演講等多種形式；在組織方式上，可以采用個人展示、同桌組合、小組合作等多種形式。

習(xí)作教學(xué)評價還要加強(qiáng)評價主體的多元化，多方面搜集評價信息，全面考查學(xué)生在活動中的表現(xiàn)。除了教師評價，還可以有自評、互評、家長評價等多主體評價。習(xí)作教學(xué)評價還要注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。不僅要重視寫作成果，更要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)；不僅要評價學(xué)生在書信習(xí)作中的語言文字運(yùn)用能力，更要立足單元主題，評價學(xué)生的審美意識、審美品位和價值立場。

2.指向性評價，提升學(xué)生書信習(xí)作水平。

書信習(xí)作教學(xué)評價要有具體的指向，給予學(xué)生“看得見”的指導(dǎo)。書信的語言，要委婉含蓄。寫信時，要心平氣和，在幽默詼諧中說理，在含蓄委婉中辯論，既要淺顯易懂，又要讓人容易接受。書信的內(nèi)容，要有你有我。書信是用來表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感，自然流露的真情是書信感人至深的關(guān)鍵。有的學(xué)生寫信時只關(guān)注自己的情感流露，完全不顧及對方的感受，從頭到尾都是自己的所見所聞所感，不見對收信人的關(guān)心與問候。書信要“提己”，也要“及人”，情感是相互的，只有“提己”“及人”，關(guān)心收信人的生活、身體、情緒，才會達(dá)到交流互動、見字如面的成效。書信的格式，要規(guī)范自然。書信是應(yīng)用文，有固定格式。開頭寫稱呼要頂格，若是寫給長輩，依據(jù)傳統(tǒng)禮儀，不能直呼其名。寫信的目的是交流信息、思想、情感，因而書信的語言要親切自然，流露出的態(tài)度要平等和諧，這樣收信人才會對書信的內(nèi)容感同身受，在積極的情感共鳴中“見字如面”。書信多是第一人稱和第二人稱交替使用，其目的就是拉近雙方在情感上的距離。

四、對接實(shí)踐，懂得書信的價值

1.以課堂為主陣地，鏈接生活實(shí)踐。

教師要充分利用課堂傳授書信習(xí)作知識，激發(fā)學(xué)生寫信的熱情，為學(xué)生寫信夯實(shí)知識基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。教材把書信習(xí)作放在四年級上冊第七單元，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)第七單元習(xí)作時已是冬月末臘月初。因此，教師可以結(jié)合單元人文主題“天下興亡，匹夫有責(zé)”進(jìn)行書信教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生給心中的英雄人物寫信；可以結(jié)合“讀書行動”，讓學(xué)生給自己喜歡的書籍的作者寫信；也可以立足“春節(jié)團(tuán)圓”的習(xí)俗，讓學(xué)生給遠(yuǎn)方的親人、朋友寫信。

2.以校園為應(yīng)用場，體驗(yàn)書信價值。

用好“校園信箱”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生以書信的形式向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反饋校園見聞。可以匯報(bào)自己發(fā)現(xiàn)的好人好事，可以說說心中的困惑與焦慮，可以提出校園環(huán)境治理建議，可以申請?jiān)谛@里種下自己的心愿樹，可以建議減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以倡導(dǎo)組建新的社團(tuán)，等等。教師要協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時給學(xué)生回信?；匦艜r，格式要規(guī)范，言辭要懇切，讓學(xué)生從內(nèi)心深處覺得自己受到了關(guān)注與肯定，從而產(chǎn)生寫下一封信的欲望。

組織好“兩地書”。教師可以將所教班級與其他學(xué)校的同年級班級結(jié)成互助班級，當(dāng)教學(xué)四年級上冊第七單元書信習(xí)作時，兩個互助班級的教師可以引領(lǐng)學(xué)生給對方班級的學(xué)生寫信。信的內(nèi)容可以是暢談讀書收獲，也可以是總結(jié)學(xué)習(xí)心得。寫信前，兩所學(xué)校的兩位教師要互相了解對方學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，讓雙方學(xué)生組成“學(xué)習(xí)對子”，這樣學(xué)生寫信交流會更有目的性，學(xué)生把信寫好的情感也會更強(qiáng)烈。另外，教師要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生親自去買信封、郵票以及寄信、收信，讓書信融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中深化語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，強(qiáng)化語言文字應(yīng)用。

雖然社會生活的飛速發(fā)展催生了更加便捷的交流渠道，但書信不會被人們忘懷，也不應(yīng)被人們忘懷。小學(xué)語文教師要認(rèn)真研究書信功能與語文教學(xué)的關(guān)聯(lián)，深入探討書信習(xí)作教學(xué)的實(shí)施策略，引領(lǐng)學(xué)生了解書信，寫好書信，重拾書信的價值，實(shí)現(xiàn)心靈的交融。

（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)楊柳雪鎮(zhèn)中心學(xué)校 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

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