自動化生產(chǎn)線組裝與維護課程思政建設(shè)探析

摘"要：通過課程教學實踐提出“價值塑造、基礎(chǔ)夯實、能力提升、素養(yǎng)養(yǎng)成”的課程思政融入建設(shè)思路，探索形成了“引、探、設(shè)、虛、實、匯”教學策略，使學生能夠在模擬企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境、基于工作全過程進行項目任務(wù)的實施中深刻理解并自覺實踐工匠精神和職業(yè)規(guī)范。

關(guān)鍵詞：自動化生產(chǎn)線；課程思政；教學改革

中圖分類號：TB"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.088

在多年的自動化生產(chǎn)線組裝與維護課程教學實踐過程中，積極探索、實踐課程思政建設(shè)思路，課程教學中把工匠精神和科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。

1"課程思政建設(shè)整體思路

根據(jù)電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及本課程特點，制定出融入課程思政的課程標準。在推進課程思政的教學實踐中把工匠精神作為課程教學的突出重點，構(gòu)建“價值塑造、基礎(chǔ)夯實、技能提升、素養(yǎng)養(yǎng)成”的課程思政體系。著力塑造學生的社會主義核心價值觀、工匠精神、工程思維、團隊合作意識等理念；教學實踐中夯實自動化生產(chǎn)線理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)具備生產(chǎn)線任務(wù)分析、設(shè)計、信息獲取和處理能力；提升自動化生產(chǎn)線設(shè)計、安裝、調(diào)試與維護能力；在理實一體教學過程中使學生提升團隊合作能力，培養(yǎng)精益求精、一絲不茍的工匠精神。

2"課程思政建設(shè)內(nèi)容

2.1"課程思政資源庫建設(shè)

根據(jù)本課程特點，建立與課程內(nèi)容相契合的課程思政資源庫。

大國工匠精神和校園文化融入課程思政。大國工匠的成長歷程、感人事跡：以校園文化中的“天車安裝專家”周漢生等大國工匠刻苦鉆研、不斷堅持、探索成長為大國工匠的事跡激勵學生。企業(yè)大師名匠的引領(lǐng)：以優(yōu)秀畢業(yè)生—寧夏共享集團高級工程師杜銀學為代表，腳踏實地鉆研技術(shù)，榮獲全國“五一”勞動獎?wù)?，引導學生向身邊的榜樣學習，勵志發(fā)奮學習專業(yè)知識、苦練技能。

時事熱點融入課程思政：引導學生關(guān)注時事熱點，培養(yǎng)民族自豪感，樹立科技強國、技能報國的志向。例如：在自動化生產(chǎn)線認識中，引入抗疫精神。典型代表比亞迪跨界抗疫：從造汽車到產(chǎn)口罩，提出了“國家需要什么，我們就生產(chǎn)什么！”的口號，引導學生樹立正確的價值觀，增強社會責任感。

國際科學技術(shù)發(fā)展和競爭格局融入課程思政。在設(shè)備選型中，目前主要使用的是西門子PLC控制器，通過華為、中興事件，讓學生深刻認識到只有建立安全可靠的關(guān)鍵核心技術(shù)體系才能真正保障信息的安全，核心技術(shù)掌握在自己手中，才能不受制于人。通過這些事例教育學生，激發(fā)學生的愛國熱情，樹立為國擔當?shù)男拍睢?/p>

2.2"課程思政中突出價值觀塑造

根據(jù)專業(yè)和課程特點，重點突出社會主義核心價值觀、系統(tǒng)觀、工匠精神、工程思維、團隊合作意識塑造。將自動化生產(chǎn)線比喻為一個“人”，從整體的角度看待自動化生產(chǎn)線，去分析與解決問題。以自動化生產(chǎn)線控制系統(tǒng)設(shè)計為例，由PLC控制器、傳感檢測裝置、電動、氣動執(zhí)行機構(gòu)等多個環(huán)節(jié)組成，就像人的大腦、五官、神經(jīng)系統(tǒng)一樣，任何一個環(huán)節(jié)對整個系統(tǒng)都會產(chǎn)生影響。在自動化生產(chǎn)線系統(tǒng)設(shè)計中三個關(guān)鍵指標“穩(wěn)、快、準”是相互制約的，只有系統(tǒng)化加以考慮，整個自動化生產(chǎn)線系統(tǒng)才能達到最優(yōu)的控制效果，保證生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量，提高生產(chǎn)率。

將工匠精神作為專業(yè)課程教學的育人目標，將正確的“世界觀、人生觀、價值觀、社會主義核心價值觀”融入課堂教學案例中，通過“潤物細無聲”的方式，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)知識技能教育內(nèi)容有機融合，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者。

將專業(yè)教學內(nèi)容與傳統(tǒng)文化中的“能工巧匠”結(jié)合起來，例如我校教學樓前廣場的雕塑“魯班學藝”、新時代涌現(xiàn)出的大國工匠、校園文化中的“天車安裝專家”周漢生等先進事跡。通過將大國工匠成長經(jīng)歷引入課堂，引導學生去思考和感悟，落實到自己的學習和項目實踐中，自覺踐行“社會主義核心價值觀”。創(chuàng)新性思維的內(nèi)涵體現(xiàn)在與眾不同的整體解決方案、構(gòu)思獨特的在線優(yōu)化策略以及新穎別致的智能控制算法等，并取得比傳統(tǒng)常規(guī)方案更優(yōu)的控制效果。

2.3"課程思政中夯實專業(yè)基礎(chǔ)

自動化生產(chǎn)線技術(shù)綜合性強，融合了PLC技術(shù)、變頻控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、氣動技術(shù)等，需要認真學習相關(guān)理論知識，夯實基礎(chǔ)。掌握自動生產(chǎn)線基本原理，具備自動化生產(chǎn)線工程任務(wù)分析，PLC控制系統(tǒng)電路設(shè)計、程序設(shè)計、觸摸屏組態(tài)設(shè)計能力，具有信息獲取和處理能力，課程項目理實一體教學中強調(diào)和突出夯實專業(yè)基礎(chǔ)的重要性。

2.4"課程思政中強化提升職業(yè)技能

注重學生職業(yè)技能提升，通過項目實踐能夠應(yīng)用PLC、變頻器、傳感器、氣動技術(shù)原理和理論進行自動化生產(chǎn)線系統(tǒng)設(shè)計，能夠認識到工程問題中各因素互相關(guān)聯(lián)和制約；能應(yīng)用工程思維，夠規(guī)范描述自動化生產(chǎn)線工程問題；能應(yīng)用PLC、變頻器基本原理，分析和驗證自動化生產(chǎn)線電路設(shè)計和程序設(shè)計的合理性、功能性、可靠性。能夠根據(jù)自動化生產(chǎn)線任務(wù)要求，合理選擇PLC、變頻器、觸摸屏、傳感器等設(shè)備，進行系統(tǒng)的設(shè)計、安裝和調(diào)試，各個小組在設(shè)計中發(fā)揚創(chuàng)新精神，不斷拓展提升技能。

2.5"課程思政中著力培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

在項目實施工程中，鍛煉提升學生的表達能力，能就復雜自動化生產(chǎn)線設(shè)計技術(shù)方案，能就項目實施過程中的技術(shù)問題進行陳述和討論。在項目實施過程中遇到問題，能堅持不懈，應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識解決問題，團隊合作交流，高質(zhì)量完成項目任務(wù)。讓學生認識到未來的工作中，完成一項工程任務(wù)必須采用分而化之的手段，個人的能力是有限的，團隊協(xié)作是走向成功的關(guān)鍵。團隊定下目標后，每一個團隊成員要從一件件小事做起，理清思路，并逐一認真按時完成。

3"課程思政教學實施

如何實現(xiàn)本課程“價值塑造、基礎(chǔ)夯實、能力提升、素養(yǎng)養(yǎng)成”有機統(tǒng)一，是課程教學與思政教育有機融合的關(guān)鍵問題，通過多輪理實一體教學實踐，探索形成了“引、探、設(shè)、虛、實、匯”教學策略，使學生能夠在模擬企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境、基于工作全過程完成項目任務(wù)的實施。形成了培養(yǎng)提升學生良好職業(yè)素養(yǎng)的課程思政教學模式。

對項目實施全過程教學采用“線上+線下”混合教學模式，以項目二“皮帶輸送機控制系統(tǒng)設(shè)計裝調(diào)與維護”為例。對接自治區(qū)九大產(chǎn)業(yè)，在裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級改造大環(huán)境下，積極走訪寧夏興唐米業(yè)有限公司、寧夏厚生記食品有限公司等企業(yè)的基礎(chǔ)上，分析企業(yè)自動化輸送機典型應(yīng)用案例，確定皮帶輸送機裝調(diào)與維護項目。通過寧夏興唐米業(yè)米袋輸送機、厚生記飲料自動輸送機的真實企業(yè)自動化生產(chǎn)線，使學生學會直流電機、交流電機控制皮帶輸送機項目的設(shè)計、安裝、調(diào)試與維護，從而在企業(yè)中能夠盡快適應(yīng)自動化生產(chǎn)線的安裝調(diào)試等崗位工作環(huán)境。

3.1"“引”：任務(wù)引導

教師課前發(fā)布任務(wù)，在學習平臺上推送任務(wù)，學生以小組為單位，查找資料，每組制作PPT針對項目任務(wù)進行介紹，并提交至教學平臺。通過此任務(wù)，使學生對項目工作要求有較深入理解，同時提升了學生團隊合作意識，培養(yǎng)其主動學習的習慣。自動化生產(chǎn)線是制造業(yè)企業(yè)高效、高質(zhì)量生產(chǎn)的重要保證，通過理實一體化項目教學使學生充分認識到，要努力學習專業(yè)知識和技能，在投身工作崗位后，才能為國家高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。

3.2"“探”：新知探究

電路設(shè)計講解中引導學生細致入微觀察，讓學生認識到未來作為工程技術(shù)人員，精益求精是永恒的追求。展示榜樣，習工藝懂規(guī)矩，奠定工匠精神基礎(chǔ)。預則立，不預則廢。培養(yǎng)學生學習工作計劃性、執(zhí)行力。在對項目二變頻器的應(yīng)用方面，引導學生樹立節(jié)能綠色制造，效率提升、環(huán)境保護意識。項目四中帶領(lǐng)學生探究京東現(xiàn)代化物流系統(tǒng)，增強學生民族自豪感和自信心。

3.3"“設(shè)”：分組設(shè)計

引導學生積極思考，促使學生通過主動思考獲取知識，體現(xiàn)以“學生為主體”的教學理念。引導學生以流程圖形式總結(jié)電路設(shè)計要點，化抽象為具象，幫助學生理清思路。應(yīng)用工程思維，遵守設(shè)計規(guī)范。PLC設(shè)備選型，中美貿(mào)易戰(zhàn)等問題的分析，深刻闡釋智能制造技術(shù)發(fā)展對我國的戰(zhàn)略意義，增強學生的責任感和使命感。針對學生設(shè)計出現(xiàn)的問題，引導學生要遵守設(shè)計規(guī)范，小到電路圖中的每一個元器件圖形符號、文字標志都要遵守規(guī)范。經(jīng)過工作項目訓練，逐步養(yǎng)成規(guī)范電路設(shè)計、程序設(shè)計的習慣。團隊成員要角色互換，完成不同的任務(wù)，鍛煉多項能力。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在每個項目任務(wù)實施過程中，從項目評價指標中設(shè)置創(chuàng)新性評價指標，引導各個團隊在名稱、徽標設(shè)計，項目設(shè)計方案、項目展示方案中積極創(chuàng)新。

3.4"“虛”：虛擬仿真

通過仿真軟件對電路設(shè)計、程序設(shè)計進行驗證，在驗證中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生理論聯(lián)系實際，理解內(nèi)化專業(yè)理論知識。例如在皮帶輸送機控制系統(tǒng)虛擬仿真調(diào)試中，出現(xiàn)PLC與觸摸屏無法聯(lián)合仿真、觸摸屏操作按鈕動作延遲等問題，引導學生積極思考、分析問題、解決問題并及時總結(jié)。

3.5"“實”：自動化生產(chǎn)線系統(tǒng)安裝調(diào)試實踐

團隊在協(xié)作完成項目任務(wù)過程中，每個成員需要及時完成自己的工作任務(wù)，保證項目順利實施。在自動化生產(chǎn)線系統(tǒng)安裝調(diào)試實踐操作中要遵守安全操作規(guī)范，訓練技能，嚴守工藝規(guī)范，養(yǎng)成嚴謹工作作風。訓練創(chuàng)新路徑、創(chuàng)新方法，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。通過項目實施現(xiàn)場6S管理，安全檢查與監(jiān)督，增強安全意識，加強安全操作規(guī)范化管理。培養(yǎng)學生在項目實踐中踐行工匠精神，務(wù)實踏實、精益求精。

3.6"“匯”：總結(jié)匯報

給予學生展示交流的機會，提升學生的課堂參與感，增強學生自信心。"以項目完成質(zhì)量、創(chuàng)新設(shè)計數(shù)量為評價依據(jù)，在自動線完善、工藝改進和精度提高過程中測評精益求精的工匠精神。不作假不作弊培育誠信品質(zhì)，公平公正評價培育擔當品質(zhì)。培養(yǎng)學生有集體榮譽感，良好的交流溝通協(xié)調(diào)能力、語言表達能力。

以上課程融入思政建項目實施過程中，從項目引入、任務(wù)的實施、實施成果的總結(jié)匯報、PPT的制作，課堂上分享交流，學生均處于主體地位，教師在指導各個小組學生明確任務(wù)、項目仿真、實踐，凝練課程思政主題發(fā)揮引導作用，突出以學生為本的教育教學理念。

4"課程考核評價檢驗課程思政成果

根據(jù)課程綜合實踐性強的特點，課程評價分為過程考核和期末考核兩項。其中過程考核成績占比60%，期末成績占比40%。過程考核重點體現(xiàn)團隊合作項目任務(wù)完成質(zhì)量，由團隊成績和個人項目學習工作過程成績組成，其中團隊成績占比60%，個人項目學習工作評價占40%，四個項目的平均成績?yōu)閭€人的過程考核成績。團隊過程成績由教師和各團隊評分人員一起聽匯報進行評分，按照學、做、結(jié)果三方面進行評價。個人過程成績考核采用線上和線下的考核模式，個人線上學習情況占40%，小組協(xié)作學習占20%，個人工作頁完成情況占40%。在過程性考核中、價值塑造占比10%、夯實基礎(chǔ)占比35%、能力提升占比45%、素養(yǎng)養(yǎng)成占比10%，全面檢驗了課程思政成果。

5"課程思政實施成效

通過融入課程思政教學實踐，學生學習自動化生產(chǎn)線技術(shù)專業(yè)理論知識，能應(yīng)用系統(tǒng)觀、工程思維進行系統(tǒng)進行項目任務(wù)的分析，編制項目技術(shù)方案，制定工作計劃，進行項目設(shè)備選型。規(guī)范進行電路設(shè)計、程序設(shè)計、組態(tài)設(shè)計，根據(jù)設(shè)計圖紙按照規(guī)范進行系統(tǒng)安裝，會應(yīng)用軟件進行仿真調(diào)試，再到軟件、硬件聯(lián)合調(diào)試，提升了自動化生產(chǎn)線安裝調(diào)試技能，學生的學習積極性和主動性增強。近年來課程班級的學生參加自治區(qū)級自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試賽項，多次榮獲團體一等獎。

6"結(jié)語

本文以自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程為例，進行了課程思政建設(shè)探索與實踐。創(chuàng)新了課程思政融入方法，探索了教學策略。并通過課程的教學實踐，提高了自動化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對自動化專業(yè)的課程思政教學有一定的借鑒意義。

參考文獻

[1]景蕾.“課程思政”融入高職專業(yè)課的探索與研究——以自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程為例[J].時代汽車，2021（19）.

[2]李玉霞，張婧，盛春陽.知行合一的自動化專業(yè)課程教學改革實踐[J].電氣電子教學學報，2024，46（01）.

[3]王國霞，李擎，李希勝.工科類課程思政體系與教學實踐體系構(gòu)建——以自動化專業(yè)為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，（04）.

[4]張霞."基于課程思政的新工科教學評價體系研究——以自動化專業(yè)為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2023，（22）.

[5]馮惠芳.新時代高校課程思政建設(shè)研究綜述[J].河南科技學院學報，2020，40（6）：79-84.

[6]韓東，張金果，張敏，等.課程思政視角下高職電氣自動化工匠精神培養(yǎng)途徑研究[J].科學咨詢（科技·管理）報，2023，（11）.

[7]張志田，史小平，朱海.工匠精神培養(yǎng)與高職專業(yè)課程思政教育的有效融合策略研究[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，20（3）："4.

[8]崔興艷，趙丹，桑國剛，等.高職院校電氣類專業(yè)工匠精神人才培育路徑研究田[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，（6）："3.

[9]孟范偉，石鵬，何朕，等.基于“以思促改，鹽溶于湯”的專業(yè)課程思政建設(shè)與實踐[J].高教學刊，2023，9（03）.

[10]孟書云，趙建峰，曹錦江，等.基于產(chǎn)教融合的產(chǎn)品制造類專業(yè)課程的課程思政建設(shè)探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022，（33）.