高職院校課程思政綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用探究

摘要："思想政治教育是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，是引領(lǐng)大學(xué)生深刻認(rèn)同并積極踐行的根本任務(wù)。做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。本研究以高職院校課程思政綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)維度為框架，圍繞貴州省高職院校課程思政建設(shè)的實(shí)際情況，探討高職院校課程思政在具體建設(shè)落實(shí)上的實(shí)踐路徑。同時(shí)以該指標(biāo)體系中的其他二三級(jí)指標(biāo)為參考，向院校提供有效的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞："課程思政；高職院校；綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)："G4"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.086

1引言

1.1研究背景與意義

課程思政是以培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神和奉獻(xiàn)精神的社會(huì)主義建設(shè)者為目標(biāo)的價(jià)值教育。其核心內(nèi)涵是指通過課程承載思政、思政寓于課程的教育教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建全覆蓋、多視角、互相支撐的思想政治教育體系，以春風(fēng)化雨、潤物無聲的方式助推學(xué)生樹立正確“三觀”，確立“四個(gè)自信”，實(shí)現(xiàn)課程育人最終目標(biāo)。

目前，以高校整體規(guī)劃為視野，針對(duì)職業(yè)教育課程思政的研究還相對(duì)不足。這使得高職院校內(nèi)的課程思政工作推進(jìn)零散且緩慢。但事實(shí)上，高職院校的學(xué)生更應(yīng)注重思政元素有效融入，助力專業(yè)技能教育。思想政治教育方式創(chuàng)新只有契合學(xué)生的發(fā)展需要，才能最大程度調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一。充分利用思政教育培養(yǎng)文化潤心、技能立身、匠心報(bào)國的遠(yuǎn)大志向。

研究以貴州地區(qū)的高職院校為對(duì)象展開，主要考慮到貴州的地區(qū)特性和高職院校在對(duì)學(xué)生價(jià)值觀傳遞上的具體需求。貴州作為一個(gè)多民族的地區(qū)，省內(nèi)院校學(xué)生的文化背景、生活習(xí)俗甚至是語言的多元化程度都相對(duì)較高。高校是各民族青年交流互動(dòng)的重要平臺(tái)，更是鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的主陣地。民族地區(qū)的高校各項(xiàng)工作布局時(shí)，應(yīng)該以全面貫徹黨的教育方針為目的，既要遵循教育的一般規(guī)律，又要遵循民族地區(qū)教育的特殊規(guī)律，將鮮明的政治導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向融入學(xué)生思想教育、民族團(tuán)結(jié)教育、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展教育以及其他日常事務(wù)管理內(nèi)容邏輯中，突出價(jià)值統(tǒng)一、目標(biāo)一致，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，推動(dòng)教育對(duì)青年學(xué)生的價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者的互融共生，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1.2研究目的

本研究旨在探討高職院校課程思政綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在貴州省高職院校的實(shí)踐應(yīng)用。具體研究目的如下：第一，總結(jié)當(dāng)前課程思政的相關(guān)理論研究，分析當(dāng)下貴州省高職院校課程思政的發(fā)展現(xiàn)狀，探尋課程思政理論基礎(chǔ)在高職院校實(shí)踐中的問題和難點(diǎn)。第二，以高職院校課程思政綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)維度為框架，探討在高職院校中的實(shí)施路徑，旨在為高職院校的思政教育實(shí)踐提供切實(shí)可行的方法和途徑。第三，基于高職院校課程思政綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的其他指標(biāo)，具體提出貴州省高職院校在應(yīng)用指標(biāo)體系開展思政建設(shè)的實(shí)施策略，確保指標(biāo)體系的有效運(yùn)用。

2高職院校課程思政綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論基礎(chǔ)

CIPP評(píng)價(jià)模式是由美國教育學(xué)專家斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）在1967年基于泰勒的行為目標(biāo)模式提出的過程性評(píng)價(jià)模型。高職院校課程思政綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是在CIPP評(píng)價(jià)模式的4個(gè)維度（背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)）框架上，構(gòu)建的一套適用于高職院校課程思政建設(shè)，并貫穿教育教學(xué)活動(dòng)全過程的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)和35個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。核心目標(biāo)是基于課程思政的全過程育人理念，對(duì)高校的課程思政建設(shè)情況進(jìn)行診斷和改善。該指標(biāo)體系建議高校從整體背景、資源輸入、育人過程及結(jié)果反饋4個(gè)維度對(duì)學(xué)院的課程思政進(jìn)行精細(xì)化管理，完成整體規(guī)劃到課程滲透的體系化建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)全方位育人。

其中，背景評(píng)價(jià)維度主張高校在思政建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)整體性規(guī)劃。既要緊跟政治環(huán)境，正確把握高校的育人方向與思路，同時(shí)也要兼顧學(xué)院的實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的鼓勵(lì)政策和制度，確保課程思政的有效實(shí)施。資源輸入指標(biāo)是指院校為課程思政建設(shè)配備的教學(xué)和教師資源。多元化的課程資源能為高校的課程思政開展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)豐富的課程載體，能更好的支撐院校開展多視角、多渠道的思政教育。育人過程評(píng)價(jià)關(guān)注思政元素在課程中的具體實(shí)施。該指標(biāo)體系指出，思政元素的把控應(yīng)貫穿課程前端的整體設(shè)計(jì)、教師的講授過程及課堂的互動(dòng)氛圍，才能真正做到以潤物細(xì)無聲的課程方式，助推學(xué)生樹立正確的思政意識(shí)。最后該體系認(rèn)為，高校的課程思政建設(shè)同樣需要建立在一定程度的結(jié)果導(dǎo)向上，兼顧良好的教學(xué)成效以及對(duì)學(xué)生乃至輻射院校外其他社會(huì)范疇的持續(xù)化影響。

3基于高職院校綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的思政教育實(shí)踐路徑

3.1強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，把握正確育人方向

課程思政的建設(shè)僅憑借單一的學(xué)科或?qū)I(yè)支撐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高校思政建設(shè)需要提前做好頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深，由理論到實(shí)踐，做到精細(xì)化過程管理。高校整體的課程思政建設(shè)應(yīng)該更具全局性，需要貫穿人才培養(yǎng)的全過程，從整體規(guī)劃到課程滲透的體系化建設(shè)，才能真正實(shí)現(xiàn)全方位育人，避免形成“脫嵌型”課程思政模式。對(duì)于高職院校而言，在頂層的思政體系建設(shè)把控上，也要充分考慮到職業(yè)教育的具體需求，充分考慮學(xué)校與社會(huì)同頻共振的人才培養(yǎng)需求，把握正確的育人方向，緊密聯(lián)系職業(yè)院校要“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題展開。

3.2夯實(shí)配套資源，筑牢高校育人根基

課程思政在高校的應(yīng)用實(shí)施需要依托于豐富的配套資源。在培養(yǎng)師資隊(duì)伍的同時(shí)，院校需要兼顧高質(zhì)量的硬件設(shè)施、數(shù)字化的教學(xué)資源及廣泛的資源平臺(tái)等。高校教師應(yīng)具備堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、正確的人生觀和價(jià)值觀、高尚的思想品質(zhì)。能將這些正確的思想觀念在專業(yè)教學(xué)中以潤物細(xì)無聲的方式根植在學(xué)生的觀念中，帶動(dòng)學(xué)生樹立正確的思政意識(shí)。同時(shí)，院校需要強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施和其他教學(xué)資源，讓教師的教學(xué)與配套資源充分結(jié)合，課堂教學(xué)更加得心應(yīng)手?，F(xiàn)代高校加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)是為了更好地契合當(dāng)代大學(xué)生的教學(xué)需求，使得思政教育更具時(shí)代性和現(xiàn)代化，確?！罢n程思政”的育人目標(biāo)真正達(dá)成。基于職業(yè)教育的具體需求，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的交流合作，充分利用社會(huì)資源，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐教育資源。

3.3堅(jiān)持育人過程有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)全方位育人目標(biāo)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)、掌握理論、學(xué)習(xí)技能的重要途徑。高校充分運(yùn)用課堂教學(xué)，以春風(fēng)化雨、潤物無聲的方式助推學(xué)生樹立正確“三觀”，是切實(shí)有效推進(jìn)課程思政的有力措施。但課程思政不是將專業(yè)知識(shí)與思想政治教育進(jìn)行簡(jiǎn)單拼湊，而是要求學(xué)校與社會(huì)同頻共振，通過系統(tǒng)的課程思政建設(shè)，在育人的全過程中更好地挖掘提煉課程的知識(shí)性與價(jià)值性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成自然、文化、社會(huì)和精神等層面的梯級(jí)攀升。這就需要在課堂具體開展課程思政時(shí)從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及課堂把控等方面著手，多角度、多層次地推進(jìn)思政教育。堅(jiān)持將思政教育與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，摒棄“為思政而思政”的僵化思維。

3.4完善結(jié)果反饋機(jī)制，保障建設(shè)可持續(xù)推進(jìn)

結(jié)果反饋是課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)思政教育成效的核心指標(biāo)之一。高校的課程思政建設(shè)要想實(shí)現(xiàn)育人成效的不斷攀升，需要有效利用課堂教學(xué)中的效果反饋回路來助力教師隊(duì)伍不斷調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及課堂氛圍等。高校建立健全課程思政結(jié)果反饋機(jī)制是為了通過成效檢驗(yàn)和反饋的正向反撥作用不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)育人效果最大化，有利于推動(dòng)“立德樹人”根本任務(wù)的落細(xì)落實(shí)。從高校長(zhǎng)期的思政建設(shè)來看，建立結(jié)果成效的動(dòng)態(tài)性追蹤，能充分保障建設(shè)的可持續(xù)推動(dòng)。

4高職院校課程思政教育模式的實(shí)施策略

4.1緊扣學(xué)院建設(shè)需求，完善相關(guān)制度建設(shè)

高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，深入研究黨中央與教育部門的政策文件，確保院校的課程體系兼顧國家政策、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求及高職院校自身的發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，緊跟職業(yè)教育發(fā)展和學(xué)院自身的建設(shè)需求，不斷完善相關(guān)制度的建設(shè)，確保思政建設(shè)的有序開展。特別是貴州地區(qū)的高職院校，在制定政策制度時(shí)，還要根據(jù)受教育對(duì)象的思想、行為和心理特點(diǎn)，充分考慮民族地區(qū)文化特質(zhì)，教育方式方法要因人而異、因人施策，有針對(duì)性地開展工作。

4.2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升課堂教學(xué)成效

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)首先需要教師具備正確的人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定的理想信念以及規(guī)范的情操品行。不論在教師日常的行為表現(xiàn)還是精神樣貌上，要始終展現(xiàn)對(duì)自己投身事業(yè)的充分性肯定?，F(xiàn)代化教師還需要擁有創(chuàng)新的思維、縱深的歷史視野和寬廣的國際化眼界，能以透徹的學(xué)理回應(yīng)學(xué)生。教師作為課程思政最主要的實(shí)施者，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)能力等方面也將直接影響到課程思政的實(shí)施成效。當(dāng)前高校對(duì)課程思政的教學(xué)多呈現(xiàn)為傳統(tǒng)講授和思想說教，形式單一且難以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同。這就要求授課教師在課堂上，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和感受，多維度、多視角、多方式地進(jìn)行思政教育。針對(duì)職業(yè)院校的育人需求，更需要教師從學(xué)生的思想認(rèn)知、情感體驗(yàn)、意志磨煉及身心實(shí)踐等層面，不斷加深學(xué)生對(duì)工匠精神、職業(yè)內(nèi)涵及技術(shù)倫理的理解。

4.3挖掘具有專業(yè)特性的思政元素，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合

高職院校要根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)和能力素質(zhì)要求，多角度地挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，實(shí)現(xiàn)思政教育的立體化、個(gè)性化融入將課程思政和專業(yè)教育有機(jī)統(tǒng)一。通過科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)，將專業(yè)課程內(nèi)容與黨的思想理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族精神等教育，深度嵌入到人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，潛移默化地形成正確的人生觀、價(jià)值觀，提高育人實(shí)效。針對(duì)高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，學(xué)院也可以通過構(gòu)建產(chǎn)教、校企協(xié)同育人空間，拓展“課程思政”的實(shí)踐教育資源。在對(duì)接崗位的典型實(shí)踐課程中，將職業(yè)領(lǐng)域的價(jià)值觀和道德規(guī)范與專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)融合。

4.4加強(qiáng)前瞻性思政教育，重視未來價(jià)值觀塑造

課堂雖然是“課程思政”的主陣地，但對(duì)學(xué)生思想政治教育在專業(yè)課之外也同樣重要。因此，課程思政的需要具有前瞻性和全面性，能幫助學(xué)生不僅現(xiàn)在，包括未來的生活產(chǎn)生正向的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。一方面，教師的課堂講授可以適當(dāng)打破學(xué)科課程界限，圍繞學(xué)生未來的生活和工作，給予學(xué)生人生智慧和力量的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)面對(duì)未來，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難永不退縮、奮勇拼搏的人生態(tài)度。另一方面，高職院校也可以通過第二課堂，充分發(fā)揮校園文化的思政育人功能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與豐富的校園文化活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中厚植家國情懷，培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

5總結(jié)

本研究圍繞貴州省高職院校課程思政建設(shè)的實(shí)際情況，以高職院校課程思政綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)為框架，探討了高職院校課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑。高職院校在實(shí)施課程思政建設(shè)時(shí)，既要重視頂層設(shè)計(jì)，使建設(shè)制度具有較好的覆蓋面和廣泛的關(guān)注度，同時(shí)也要兼顧配套資源的夯實(shí)、全方位育人過程的把控以及育人成效的可持續(xù)化攀升。同時(shí)研究結(jié)合思政綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的其他分級(jí)指標(biāo)，從強(qiáng)化制度建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、課程思政有機(jī)融合以及重視未來價(jià)值塑造等方面向院校提供了有效的實(shí)施建議。

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