混合式課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革與實(shí)踐

摘要："隨著線上線下混合教學(xué)模式的興起，如何更加科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為亟待解決的問題。同時(shí)，教育教學(xué)改革的不斷深化和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，不論是在理論層面還是技術(shù)層面都為混合式課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革提供了機(jī)遇與可能。因此，本文以財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程為例，在梳理課程現(xiàn)狀及考核評(píng)價(jià)問題的基礎(chǔ)上，分析混合式教學(xué)模式下多元多維的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革方法及實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞："課程改革；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)："G4"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.085

0引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式的逐漸興起。這種混合式的教學(xué)方式是在傳統(tǒng)課堂面授的基礎(chǔ)之上，加入了課前和課后的線上學(xué)習(xí)，在時(shí)間和空間上擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的自由度，但同時(shí)也對(duì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核提出了更高的要求。同時(shí)，教育教學(xué)改革的不斷深化和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，不論是在理論層面還是技術(shù)層面都為混合式課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革提供了機(jī)遇與可能。因此，本文以財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程為例，探索混合式課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革路徑。

1財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程現(xiàn)狀

1.1課程介紹

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程是會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，包括會(huì)計(jì)法律制度、支付結(jié)算法律制度、稅收法律制度、財(cái)政法律制度和會(huì)計(jì)職業(yè)道德五大部分。是學(xué)習(xí)后續(xù)經(jīng)濟(jì)法和稅法的基礎(chǔ)和開端，在整個(gè)財(cái)會(huì)審課程體系中占有重要地位。

作為財(cái)會(huì)審專業(yè)的入門課程，課程內(nèi)容難度不大，但是知識(shí)面廣，內(nèi)容龐雜。尤其是課程中法條較多，這部分法條對(duì)于初學(xué)者來說，既不容易理解，也不容易感興趣，記憶上也存在一定的困難。

為了解決課程中存在的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)成員基于OBE教育理念，對(duì)該課程持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革，積極探索“線上線下相結(jié)合”的混合式教學(xué)模式，以及與混合式教學(xué)模式的相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)方法。

1.2課程改革進(jìn)程

為了提高《法規(guī)》課程的上課效果，解決上述痛點(diǎn)、難點(diǎn)，課程組對(duì)課程進(jìn)行了多次改革。

第一階段是對(duì)課程教材的改革，整合教學(xué)內(nèi)容，使之更加系統(tǒng)，更加適應(yīng)本校應(yīng)用型高校的學(xué)生具體學(xué)情。

第二階段是探索課程的信息化改革之路，從2017年開始建設(shè)精品在線開放課程，后在MOOC平臺(tái)上線，逐漸探索出一條線上線下混合的課程教學(xué)之路。2020年，該課程被評(píng)為湖北省線上線下混合式一流本科課程。

第三階段是課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的改革。采用線上線下混合教學(xué)模式之后，變化的不只是授課的空間場(chǎng)所，更是授課模式、授課方式的大改。原有的課程評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)全新的教學(xué)模式，探索一條適應(yīng)線上線下混合教學(xué)模式的課程評(píng)價(jià)方法，成了當(dāng)務(wù)之急。

2傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)中存在的問題

2.1評(píng)價(jià)維度不全面

傳統(tǒng)課程的課程評(píng)價(jià)維度較為單一，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。但是對(duì)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的能力培養(yǎng)、德育教育關(guān)注不夠。大學(xué)既是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，更是學(xué)習(xí)如何“學(xué)習(xí)知識(shí)”的能力的地方。老師們上課既是教授知識(shí)，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。既然授課內(nèi)容包含了教會(huì)學(xué)生能力培養(yǎng)和恰當(dāng)?shù)那楦畜w驗(yàn)，那么評(píng)價(jià)中也應(yīng)該有所體現(xiàn)。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)的不斷迭代，財(cái)經(jīng)法律法規(guī)迭代的速度非常之快，從這個(gè)角度看，教會(huì)學(xué)生如何正確地獲取和學(xué)習(xí)最新的財(cái)經(jīng)法規(guī)應(yīng)該作為課程的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)這部分能力的考核也同樣應(yīng)該成為課程考核的一個(gè)重要項(xiàng)目。

作為財(cái)會(huì)審專業(yè)學(xué)生的入門課程，本課程還承擔(dān)的普及正確職業(yè)道德的重要責(zé)任，德育教育、課程思政是本課程的應(yīng)有之義。因此，在本課程中，對(duì)學(xué)生的德育教育的培養(yǎng)也應(yīng)該是同樣的重要。但是在實(shí)際的課程教學(xué)中，老師們往往更重視前四章具體的法律制度知識(shí)的講授。而最后一章職業(yè)道德由于知識(shí)本身難度較小，老師們?cè)谡n堂上講授時(shí)分配時(shí)間較少。在考核中，由于試卷形式所限，再加上課程要在卷面中考核的內(nèi)容較多，導(dǎo)致這一部分只能以客觀題的形式，以較小的分值占比出現(xiàn)在期末試卷中。另一方面，能力的培養(yǎng)也由于其在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，講授和考核的都存在一定的難度，故在最后的考核中放松了對(duì)這部分的要求。

2.2評(píng)價(jià)主體較單一

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)模式中，教師既是課堂的主體，也是考核評(píng)價(jià)的唯一評(píng)價(jià)主體。而這種模式忽視了課堂中最重要的組成部分——學(xué)生。

老師和同學(xué)們相處的時(shí)間有限，僅課堂上短短的45分鐘，很難關(guān)注到全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。往往積極發(fā)言的同學(xué)更容易吸引老師的注意力，小組活動(dòng)時(shí)陳述的同學(xué)更容易獲得高分，而沉默同學(xué)的課堂表現(xiàn)，則不那么引人注目。這種時(shí)候僅以教師評(píng)分作為唯一評(píng)價(jià)主體，是不夠充分的。

此外，課堂教學(xué)不應(yīng)是老師的個(gè)人表演，而是引導(dǎo)學(xué)生擁抱知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)和完善自己的學(xué)習(xí)過程。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課程評(píng)價(jià)由期末測(cè)試和平時(shí)成績(jī)組成，這兩個(gè)部分都是由上課教師全權(quán)給分，教師成為了課程評(píng)價(jià)唯一的主體。在整個(gè)課程評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生既不能參與到分值比例的確定，也無法參與到對(duì)自己或者同學(xué)們的課程評(píng)價(jià)之中。學(xué)生作為課堂的主人，整體參與感明顯不足。

2.3評(píng)價(jià)方法有局限

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制采用期末考試結(jié)合平時(shí)成績(jī)的方式進(jìn)行，看似也是終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但是在實(shí)際操作過程中存在平時(shí)成績(jī)打分流于形式，相較于平時(shí)成績(jī)，更加重視期末的考核等問題，導(dǎo)致過程性評(píng)價(jià)不能有效地體現(xiàn)出學(xué)生們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中的實(shí)際學(xué)習(xí)過程，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式主要是通過期末考試，考試數(shù)據(jù)不夠信息化，反饋學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)不夠細(xì)致。此外這種方法本身側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)的考核，而對(duì)學(xué)生能力的考核不夠充分。

2.4評(píng)價(jià)來源不豐富

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系中，課程評(píng)價(jià)的最主要手段是考試、簽到、隨堂答題等，評(píng)價(jià)手段較為簡(jiǎn)單，難以全面地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。且這幾種評(píng)價(jià)手段本身具有一定的局限性。期末考試，在期末以紙質(zhì)形式出現(xiàn)，能夠綜合考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。但是，一次考試的分?jǐn)?shù)不能體現(xiàn)學(xué)生整門課程的學(xué)習(xí)情況。簽到只能反映學(xué)生物理地點(diǎn)是否在課程，不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨堂答題情況，可以反映學(xué)生課堂有沒有跟著老師一起學(xué)習(xí)，但是由于課堂時(shí)間所限，難以對(duì)全部學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的考查。

3混合式課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的實(shí)施

3.1優(yōu)化課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度

本課程全稱為財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德，因此，我們考核的兩個(gè)重點(diǎn)分別是對(duì)財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)的理解與應(yīng)用，然后是對(duì)職業(yè)道德的入腦入心。同時(shí)，在考核時(shí)植入對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在對(duì)財(cái)經(jīng)法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)的考核時(shí)，首先還是要強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的考核。理解、記憶是應(yīng)用的基礎(chǔ)。財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，只有夯實(shí)法規(guī)知識(shí)的基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行后續(xù)稅法、經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但也并不能止步于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而是希望通過課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，能夠應(yīng)用財(cái)經(jīng)法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)，解決問題。因此，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)部分的考核時(shí)，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，也強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶是為了提高綜合應(yīng)用能力而服務(wù)的。

在對(duì)職業(yè)道德考核上，記憶性的內(nèi)容相對(duì)較少，更強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同職業(yè)道德。因此，這部分不論是在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還是考核的形式上，都更傾向于采用更為輕松的形式，讓學(xué)生易于理解，同時(shí)提供平臺(tái)讓學(xué)生反向輸出自己的觀點(diǎn)。

在整個(gè)考核中，還注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是拓展學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。在知識(shí)加速迭代、課堂教學(xué)課時(shí)相對(duì)有限的大環(huán)境下，最大限度地發(fā)揮有限課堂時(shí)間的作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷追問、深入探究。通過分工，小組各成員分工協(xié)作，共同完成小組活動(dòng)，并向全班同學(xué)展示，既提高了大家的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也提高了同學(xué)們的表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

3.2拓展課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體

讓更多的同學(xué)參與到課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體之中可以更好地提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。更多地曝光或者說更多地將自己的作業(yè)、作品展示在不同評(píng)價(jià)主體之前，尤其是他們的同班同學(xué)、同年級(jí)同學(xué)，可以讓學(xué)生提高對(duì)作業(yè)的重視程度。而小組活動(dòng)除了上述優(yōu)點(diǎn)之外，還能提高集體榮譽(yù)感，形成同學(xué)間的凝聚力，為了捍衛(wèi)集體榮譽(yù)，發(fā)揮更多的主觀能動(dòng)性。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是教師作為主體，對(duì)同學(xué)們的課堂表現(xiàn)和期末成績(jī)進(jìn)行打分。我們?cè)诒Ａ羝綍r(shí)成績(jī)和期末成績(jī)這兩個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，對(duì)模塊內(nèi)評(píng)價(jià)的主體進(jìn)行了優(yōu)化。

在過程性評(píng)價(jià)中，在豐富考核方式的基礎(chǔ)上，讓更多學(xué)生參與到課程的評(píng)價(jià)之中。首先，是引入班級(jí)同學(xué)參與組間互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。例如過程性考核的PBL中，傳統(tǒng)的只有教師打分，其他小組的同學(xué)在別的組說的時(shí)候興趣不是很高。增加組間互評(píng)，讓上臺(tái)展示或者線上展示的小組除了需要說服老師，還需要贏得班級(jí)其他小組的認(rèn)同。也讓各小組間更關(guān)注彼此表述的觀點(diǎn)，促進(jìn)小組間意見的交流。其次，還需要引入組內(nèi)互評(píng)機(jī)制，成績(jī)與成員貢獻(xiàn)度更為契合。PBL活動(dòng)中還有兩個(gè)問題比較常見，一個(gè)是陳述者更容易被老師看見，其他同學(xué)的貢獻(xiàn)容易被忽視，另一個(gè)問題是組員間可能出現(xiàn)劃水者，此時(shí)組內(nèi)互動(dòng)就可以很好地解決這一問題，讓小組成員之間相互評(píng)價(jià)。此外，我們加入了少量的學(xué)生自評(píng)分，讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)自己對(duì)整個(gè)活動(dòng)的共享度。

在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，也增加了一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)小組作品展示。將小組作品以視頻的形式在全年級(jí)發(fā)布，讓全年級(jí)其他班級(jí)的同學(xué)參加與期末小組作品展品的評(píng)分中，增加評(píng)分的公正度，也增強(qiáng)整個(gè)活動(dòng)的趣味性。

3.3豐富課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

豐富的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革形式載體。想要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)主體的多元化，如果只靠傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須探索多元化的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，來承載這些變革需求。

3.3.1案例討論

在課堂知識(shí)講解中引入生動(dòng)有趣的案例，幫助同學(xué)們理解知識(shí)點(diǎn)，然后發(fā)布開放性的衍生問題，讓同學(xué)們互相討論，有時(shí)候可能還需要查詢一下相關(guān)的資料，然后給出他們的討論結(jié)果。這個(gè)過程中考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、綜合應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力、拓展學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.3.2實(shí)戰(zhàn)演練

在一些實(shí)操性較強(qiáng)的案例中，增加實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)。紙上得來終覺淺，只有自己實(shí)際操作過，方才能更好地掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。因此，在“票據(jù)法律制度”一章的課程設(shè)計(jì)中，在知識(shí)點(diǎn)講解完畢后，增加小組實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，將同學(xué)們分成不同的小組，每小組同學(xué)們分成出票人、承兌人、付款人等不同的角色，一起來演練不同的票據(jù)行為。

3.3.3作品展示

在“會(huì)計(jì)職業(yè)道德”一章中，通過學(xué)生自己搜集會(huì)計(jì)職業(yè)道德案例素材，將案例素材改編成劇本，然后拍攝剪輯等環(huán)節(jié)，最終上傳各組的職業(yè)道德短視頻。在這個(gè)過程中將書本上文字，具象化為一個(gè)個(gè)畫面，最終內(nèi)化為自己的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.3.4習(xí)題演練

傳統(tǒng)的習(xí)題演練依舊非常重要。因?yàn)槲覀円琅f需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但是可以增加題目的綜合性、應(yīng)用性。在知識(shí)理解的基礎(chǔ)之上，更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。且這種方式可以快速地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，因此這類考核評(píng)價(jià)方式依舊保留，只是在原來的基礎(chǔ)之上，降低分值占比。

3.4增加課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來源

評(píng)價(jià)來源是課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)支撐，動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)支撐可以提高數(shù)據(jù)的時(shí)效性，以多維度的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)支撐后續(xù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果反饋與持續(xù)改進(jìn)。

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程》作為一門線上線下混合課程，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來源主要是智慧樹平臺(tái)和學(xué)習(xí)通平臺(tái)，智慧樹平臺(tái)主要承擔(dān)線上部分的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括線上視頻學(xué)習(xí)、線上章節(jié)測(cè)試以及線上期中測(cè)試。學(xué)習(xí)通主要承擔(dān)的是線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄和期末考試成績(jī)的記錄。線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)主要包括線下的隨堂測(cè)試、課堂頭腦風(fēng)暴等課堂活動(dòng)數(shù)據(jù)，課后個(gè)人作業(yè)和小組討論的數(shù)據(jù)。期末考試主要由線下機(jī)考數(shù)據(jù)和小組作品展示成績(jī)構(gòu)成。

4課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的效果

4.1學(xué)習(xí)興趣更濃厚

通過豐富改進(jìn)課程考核評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生參與到課程考核評(píng)價(jià)之中，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性；通過改革課程評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化與課程評(píng)價(jià)相配套的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富的課堂教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)從枯燥的知識(shí)講解變得更為貼近生活，更加生動(dòng)有趣，進(jìn)而提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生上課抬頭率大大提高。

在課堂教學(xué)中也能夠明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)貼近生活的案例興趣更濃厚，在學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)的時(shí)候，大家的積極性更高。部分同學(xué)可能剛開始進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候比較害羞，多練幾次也能夠逐漸適應(yīng)，并感受到其中的樂趣。

4.2學(xué)習(xí)成績(jī)更優(yōu)秀

一方面是學(xué)習(xí)興趣的提高自然會(huì)帶來更好的課堂學(xué)習(xí)效果，另一方面加上隨堂測(cè)試等信息化的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具，幫助我們及時(shí)掌握全班同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。面對(duì)同學(xué)們掌握不太好的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)講解，查漏補(bǔ)缺。課堂上回答老師問題的往往是優(yōu)秀的學(xué)生，而沉默的同學(xué)很容易被忽視，信息化的實(shí)時(shí)課堂測(cè)試工作可以很好幫助我們識(shí)別薄弱點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)救。此外，通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生培養(yǎng)拓展學(xué)習(xí)能力，可以幫助同學(xué)們?cè)谡n程學(xué)習(xí)之余主動(dòng)尋求會(huì)計(jì)上的進(jìn)一步提高，在近兩年的問卷中，班上很多同學(xué)們都報(bào)名的初會(huì)考試，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

4.3綜合能力更優(yōu)越

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德開設(shè)在大一下學(xué)期，同學(xué)們剛剛離開高中半年，整體上更習(xí)慣于跟隨老師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂互動(dòng)、課堂討論、小組活動(dòng)還有些害羞，有些班，同學(xué)之間都還不是非常的熟稔。通過一系列的課堂活動(dòng)，除了能夠幫助同學(xué)們強(qiáng)化對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，還能提高同學(xué)們的知識(shí)檢索能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力和班級(jí)凝聚力。在討論中加強(qiáng)對(duì)彼此的了解，深化彼此的情誼。

很多在本課程課堂表現(xiàn)優(yōu)秀班級(jí)，后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)聽到相關(guān)課程老師的正面反饋；很多在本科課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生，在后續(xù)的不論是專業(yè)課程還是專業(yè)比賽中都能表現(xiàn)出良好的綜合素質(zhì)，取得不錯(cuò)的成績(jī)。

4.4思政元素更內(nèi)化

近年來，很多課程都在進(jìn)行課程思政改革，本課程也不例外。如何讓課程思政潤(rùn)物細(xì)無聲，但同時(shí)又能讓學(xué)生入腦入心，一直是我們追求的目標(biāo)。在改革課程評(píng)價(jià)的同時(shí)，我們也在對(duì)應(yīng)地優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，力求讓課堂教學(xué)更加貼近生活，在這些貼近生活的案例中植入法治精神、民族自豪感等思政元素，同時(shí)通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生討論，讓這些思政元素更容易被學(xué)生接受、吸收。

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