計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教改路徑探析

摘要："計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生要學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，具有不同于其他經(jīng)濟(jì)類課程的獨(dú)特特點(diǎn)，在教學(xué)過程中進(jìn)行思政教學(xué)具有一定的特殊性。本文通過分析現(xiàn)階段大學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題和課程思政現(xiàn)狀，進(jìn)一步尋找大學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行課程思政改革的具體路徑，根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中不同知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)定課程思政元素的融入方向，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師開展思政教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞："計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程思政；思政教學(xué)

中圖分類號(hào)："G4"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.071

2016年，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的根本問題，要把思想政治工作貫穿到教育教學(xué)全過程，而課程思政就是高校將思想政治教育融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的一種實(shí)現(xiàn)手段。課程思政需要全員參與，并在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程的思想政治教育。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是融合數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合性學(xué)科，本質(zhì)上屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，該課程的目的是揭示社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展變化中的數(shù)量規(guī)律，它與偏重理論分析的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不同。相對(duì)于高層次的研究生教育，對(duì)于初次學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的大學(xué)生來講，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)更偏重應(yīng)用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和建模方法，可以將其用于分析簡單的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事物之間的因果聯(lián)系。但是，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)計(jì)量的學(xué)生來說，更多的是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型看作實(shí)證工具，很少思考其計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論背后的方法論內(nèi)容及其反映的思辨意識(shí)。目前來看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政教學(xué)開展不足，有待進(jìn)一步挖掘計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中隱含的思政元素，尋找思政教學(xué)的具體實(shí)施路徑。

1大學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊

自1998年7月計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)被列入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的八大核心課程以來，很多專業(yè)的學(xué)生都需要在第五或第六個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是由于各專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程不同，學(xué)過數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)更加得心應(yīng)手，而未學(xué)過類似基礎(chǔ)課或者僅學(xué)過經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，在剛開始聽課時(shí)很難理解課程中涉及到的部分專業(yè)詞匯，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也更加困難。另外，相對(duì)于理科生來說，文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)弱一些，在學(xué)習(xí)過程中遇到數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)效果相對(duì)更差。

1.2教師的教學(xué)時(shí)間受限

大學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)通常包含34學(xué)時(shí)的理論課和16或18學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，即兩節(jié)理論課搭配一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。比較而言，一方面理論課的講解時(shí)長受限，導(dǎo)致部分重點(diǎn)概念沒辦法結(jié)合案例來展開講解，另一方面，面對(duì)繁多的模型及相關(guān)表達(dá)式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不能做到課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致聽課時(shí)已完全忘記學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，不利于后期學(xué)習(xí)。另外，從時(shí)間安排上看，實(shí)驗(yàn)課時(shí)間相對(duì)于理論課時(shí)間更少，不能根據(jù)課程進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行軟件操作練習(xí)，而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)由于間隔較長時(shí)間導(dǎo)致操作生疏，因此，學(xué)生即便將理論知識(shí)學(xué)得很好，也沒有足夠時(shí)間保證操作練習(xí)的連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手效率較低。

1.3教師和學(xué)生的溝通交流較少

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生一般很難見到教師，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到課程上的問題時(shí)不能得到及時(shí)有效的解決。面對(duì)這一問題，現(xiàn)在已有部分高校通過線上+線下混合教學(xué)的方式進(jìn)行改進(jìn)，通過面授和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，其中學(xué)習(xí)通就是使用較多的平臺(tái)之一，這種教學(xué)方式不僅能夠增加教學(xué)資源供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用，也能通過簽到、發(fā)布活動(dòng)等內(nèi)容提高課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)效率，節(jié)約時(shí)間，也減輕了教師課后統(tǒng)計(jì)互動(dòng)效果的工作量，使得教師與學(xué)生之間能夠保持良好溝通，在教師和學(xué)生之間建立了良好的溝通橋梁。然而線下溝通依然受阻，可以在做好線上溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)線下溝通，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題。

1.4課程的考核與教學(xué)過程脫節(jié)

根據(jù)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求，在學(xué)習(xí)課程之后需要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，能將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于解決實(shí)際問題，但是通常的作業(yè)、期中測試、期末測試等考核方式更多的是考查理論知識(shí)的掌握情況，很少通過開放性試題或軟件操作來考察學(xué)生應(yīng)用計(jì)量方法解決實(shí)際問題的能力。因此，最終的考核結(jié)果不能很好地體現(xiàn)教學(xué)效果，不利于掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過程中的能力提升情況，不能為后期的教學(xué)改革提供很好的參考。這需要更好地設(shè)計(jì)考核方案，將一定的實(shí)驗(yàn)操作能力考核納入考察范圍，比如在考試過程中增加相對(duì)靈活開放的測試題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決問題的方法，這類題目重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后的能力提升情況。

2大學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政現(xiàn)狀

在大學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在諸多問題的情況下，開展思政教學(xué)也出現(xiàn)了很多問題，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

2.1課程設(shè)計(jì)缺乏合理性，思政元素的融入缺乏科學(xué)性

課程設(shè)計(jì)包含教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)，因人而異，這些內(nèi)容共同體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，是課程教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。好的課程設(shè)計(jì)能夠更為直接地體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，能更好地將思政元素以“潤物細(xì)無聲”的方式融入教學(xué)過程中。但是，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)計(jì)不盡完善，導(dǎo)致教師在上課過程中只能生硬地融入思政教育，使得專業(yè)知識(shí)教學(xué)和德育教育形成兩條線，各自為政，或者在上課時(shí)很少涉及到課程思政相關(guān)內(nèi)容。另外，不進(jìn)行很好的思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，而是在課堂上隨想隨講，也會(huì)影響教師的講課信心和思政教育效果，達(dá)不到科學(xué)融入思政元素的目標(biāo)。

2.2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，思政元素與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的是解決實(shí)際問題，但是，現(xiàn)在的大學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)內(nèi)容依然是經(jīng)典線性回歸模型，幾乎不涉及面板數(shù)據(jù)模型和常用的時(shí)間序列模型，更不會(huì)介紹前沿計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀相關(guān)專業(yè)的科研論文過程中很難理解里面的實(shí)證分析方法和結(jié)果解讀，很難理解論文中的論證邏輯，在教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力的條件下進(jìn)行思政教學(xué)的效果并不好。另外，案例教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)融入思政元素的重要方式，但是目前的教學(xué)內(nèi)容所用的教學(xué)案例也存在問題，一方面，部分案例數(shù)據(jù)較為陳舊，沒有及時(shí)更新；另一方面，部分案例來自國外，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解案例背后的環(huán)境狀況，很難吸收此類案例帶來的思政元素。

3大學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革路徑

根據(jù)課程思政的教育理念，需要在傳授計(jì)量經(jīng)濟(jì)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀，這對(duì)于現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。另外，將思政元素融入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，需要依據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的學(xué)科屬性和教學(xué)規(guī)律，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上著手，挖掘理論知識(shí)背后的思政元素，尋找具有時(shí)代特點(diǎn)的思政資源，提高課程質(zhì)量和課程本身對(duì)于大學(xué)生的吸引力，在無形中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

3.1緒論

這部分主要通過介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生，以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，掌握建模步驟及模型的基本應(yīng)用，明確學(xué)習(xí)該課程的價(jià)值。講課中涉及到到的概念性介紹較多，會(huì)頻繁提及部分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)詞匯，這對(duì)于初次接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生來說，接受起來有一定難度，因此，教條式的講解既不能吸引學(xué)生注意力，也不利于知識(shí)點(diǎn)的傳送。在這部分講解之前，可以從知網(wǎng)里面搜集一些有意思的計(jì)量主題，比如升學(xué)率的影響因素有哪些，房價(jià)波動(dòng)與結(jié)婚決策的關(guān)系是什么，三胎政策與生育率的關(guān)系怎樣等，結(jié)合具體問題來介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，在介紹過程中融入責(zé)任擔(dān)當(dāng)和求真務(wù)實(shí)等價(jià)值認(rèn)同，另外，這些主題是基于中國背景提出來的，具有典型的中國特點(diǎn)，有助于更好地理解中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律。通過這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。

3.2線性回歸模型

在模型估計(jì)過程中需要用到樣本數(shù)據(jù)，而樣本數(shù)據(jù)只是總體的一個(gè)抽樣結(jié)果，這體現(xiàn)了局部與總體的關(guān)系，以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的認(rèn)識(shí)邏輯。一元線性回歸模型是線性回歸分析的基礎(chǔ)，多元線性回歸模型則能更好地反映一個(gè)變量和另外一些變量之間的因果關(guān)系，這里可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間關(guān)系的復(fù)雜性，教育學(xué)生在建立回歸模型時(shí)要遵循中庸之道，抓主要矛盾，避免過度擬合，在參數(shù)估計(jì)的精確性與變量的擬合效果之間尋求平衡。由于無法判斷一次具體抽樣得到的參數(shù)估計(jì)值與參數(shù)真實(shí)值的接近程度，因此通常借助假設(shè)檢驗(yàn)來判斷參數(shù)真實(shí)值是否等于某一個(gè)特定值，也通過一定置信度下的區(qū)間估計(jì)來確定參數(shù)真實(shí)值所在的范圍，這體現(xiàn)出認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性和認(rèn)識(shí)的局限性。因此，要想全面認(rèn)識(shí)事物之間的內(nèi)部規(guī)律，必須對(duì)調(diào)研資料去粗取精，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)問題背后的因果效應(yīng)推斷。另外，凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢，通過合理設(shè)定政策變量來研究某項(xiàng)政策的宏觀經(jīng)濟(jì)效果，進(jìn)一步凸顯了使用計(jì)量模型進(jìn)行預(yù)測的重要現(xiàn)實(shí)意義。

3.3違背基本假定的多元線性回歸模型

要想使得估計(jì)模型得到的參數(shù)估計(jì)量具有較好的統(tǒng)計(jì)性質(zhì)，需要模型滿足一些基本假定，即參數(shù)估計(jì)量的“最優(yōu)”是一定范圍和條件下的最優(yōu)，這體現(xiàn)了絕對(duì)與相對(duì)的關(guān)系。另外，引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀理論認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)規(guī)律會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化，因此，用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型不能單純地為了建模而建模，用模型去解決真實(shí)環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)問題是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的真正價(jià)值。"現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)理論是在一定條件下總結(jié)出來的事物的發(fā)展變化規(guī)律，過去成立的定律或定理，隨著時(shí)代變遷在新的條件下可能不再成立，在此過程中要充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，克服刻板印象，辯證地看待已有結(jié)論。因此，要求學(xué)生在研究中國的經(jīng)濟(jì)問題過程中，要立足中國現(xiàn)實(shí)，明確研究的經(jīng)濟(jì)問題，借助計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的實(shí)證結(jié)果，提煉中國命題，講好中國故事，凸顯中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

3.4虛擬變量

初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中常用的數(shù)據(jù)類型是時(shí)間序列數(shù)據(jù)和橫截面數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是用一些具體的數(shù)據(jù)來表征個(gè)體某方面的特征在某一期的具體水平，然而對(duì)于一些較為重要的定性影響因素，可以人為設(shè)定為虛擬變量，然后放入模型進(jìn)行研究，尤其是進(jìn)行政策效果分析時(shí)，虛擬變量使用更多。比如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中用的最多的性別、季節(jié)和政策制定前后等定性因素，都可以通過設(shè)置虛擬變量用0和1這樣的值來表征。無論是定性因素還是定量因素，都反映了客觀事物某一方面的發(fā)展規(guī)律，對(duì)于解釋事物之間的真實(shí)聯(lián)系具有重要意義，同時(shí)也說明變量之間的關(guān)系雖然復(fù)雜多變，卻是可以被認(rèn)識(shí)的，這需要我們充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性主動(dòng)去認(rèn)識(shí)客觀世界，在一定條件下通過適當(dāng)改造，更好地認(rèn)識(shí)世界。

4結(jié)語

本文通過分析大學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題及課程思政現(xiàn)狀，提出了在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)各部分章節(jié)的教學(xué)過程中實(shí)施思政教學(xué)的參考路徑，為大學(xué)教師的思政教學(xué)提供方向。具體來講，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)目的是通過構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，分析變量之間的定量關(guān)系，這個(gè)過程體現(xiàn)了內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容的辯證關(guān)系，也即計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建最終取決于變量之間的關(guān)系，而好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型有助于更好地認(rèn)識(shí)變量之間的關(guān)系。另外，也體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，即再好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型離不開實(shí)際調(diào)研數(shù)據(jù)，一切要從實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)真理，檢驗(yàn)真理。由此可見，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多理論知識(shí)中包含一定的馬克思主義辯證思想，這要求我們?cè)谟?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中要努力挖掘其中的思政元素，結(jié)合貼近生活的有趣案例講解計(jì)量知識(shí)，讓學(xué)生了解到所學(xué)知識(shí)的有用性，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的信心。作為一名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師，要不斷學(xué)習(xí)馬克思主義理論、共產(chǎn)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更新固有理論知識(shí)，不斷提高思辨意識(shí)和人文素養(yǎng)。

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