科教融匯賦能高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三重邏輯

摘要："黨的二十大報(bào)告提出了“科教融匯”的理念。“科教融匯”為深化職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革注入新活力，為培養(yǎng)和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供新動(dòng)能。在新的歷史機(jī)遇期，為準(zhǔn)確把握科教融匯理念的底層邏輯，可以從宏觀、中觀和微觀3個(gè)層面理解科教融匯的內(nèi)涵，并通過(guò)對(duì)科教融匯理論邏輯﹑政策邏輯和實(shí)踐邏輯進(jìn)行分析，進(jìn)一步堅(jiān)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“科教融匯”的發(fā)展方向，為構(gòu)建中國(guó)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提供有益的參考。

關(guān)鍵詞："科教融匯；高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；三重邏輯

中圖分類號(hào)："F24"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.044

0引言

黨的二十大報(bào)告提出了職業(yè)教育“科教融匯”的新理念，首次將科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略擺在一起，要求教育、科技和人才一體推進(jìn)，這是國(guó)家層面對(duì)高職院校辦學(xué)模式﹑辦學(xué)理念提出的新戰(zhàn)略。要準(zhǔn)確把握這一新理念，需要厘清科教融匯的科學(xué)內(nèi)涵，并從理論邏輯﹑政策邏輯和實(shí)踐邏輯3個(gè)維度進(jìn)行全面考察。

1科教融匯的內(nèi)涵

科教融匯理念是在“科教結(jié)合”“科教融合”的基礎(chǔ)上提出的，它有著豐富的內(nèi)涵。我們可以從宏觀、中觀和微觀3個(gè)層面來(lái)理解其內(nèi)涵和意義。

宏觀層面，科教融匯是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要?？拼怼翱萍兼湣?，教代表“教育鏈”?？平倘趨R是國(guó)家優(yōu)化配置科技和教育資源，將科技鏈和教育鏈的相互融合而形成的有機(jī)整體，為推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家貢獻(xiàn)匯聚力量。中國(guó)教育科學(xué)研究院宗誠(chéng)認(rèn)為科教融匯是以融合匯聚科技和教育的力量，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家科技自立自強(qiáng)。

中觀層面，科教融匯是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的需要。科指“科技要素”，教指“教育要素”?？平倘趨R是高校將科技要素有機(jī)融入職業(yè)教育各個(gè)環(huán)節(jié)中，將科學(xué)研究的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及成果與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，匯聚在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上，構(gòu)建專創(chuàng)融合的育人模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化人才培養(yǎng)資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果，為教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)職教力量。它是整個(gè)辦學(xué)理念、運(yùn)行機(jī)制、資源配置等方面的調(diào)整和更新的問(wèn)題。

微觀層面，科教融匯是高職教師自身可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。科是指“科學(xué)研究”，教是指“教學(xué)過(guò)程”?？平倘趨R是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，積極思考，勇于創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新方法、新技術(shù)、新工藝，適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展推動(dòng)新標(biāo)準(zhǔn)的制定，并及時(shí)引入教育教學(xué)實(shí)踐，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，將兩者匯聚到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中。高職教師既有教學(xué)發(fā)展，又有學(xué)術(shù)發(fā)展，兩者有機(jī)協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)兩者良性互動(dòng)。

2理論邏輯：對(duì)大學(xué)教學(xué)和科研功能的再審視

柏拉圖教育思想是科教融匯思想的萌芽。柏拉圖非常重視教學(xué)和科研，他提出教育不是知識(shí)的灌輸，要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，這與現(xiàn)代高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有相似之處。但其培養(yǎng)的人才主要是理想國(guó)的統(tǒng)治者和維護(hù)者，存在一定的社會(huì)和階級(jí)局限性。

洪堡教育思想奠定了科教融匯理念的理論基礎(chǔ)。1806年，德國(guó)學(xué)者洪堡提出“科研與教學(xué)相結(jié)合”的原則。他認(rèn)為“科研應(yīng)作為一種培養(yǎng)人的過(guò)程和途徑，要與教育相結(jié)合”。他鼓勵(lì)“教的自由”和“學(xué)的自由”。洪堡以“教學(xué)科研相結(jié)合”理念創(chuàng)辦的柏林大學(xué)，在柏林大學(xué)乃至德國(guó)取得了巨大成功。此后，美國(guó)等世界各國(guó)高校紛紛效仿，科學(xué)和教研相結(jié)合的理念逐漸被全世界各國(guó)接受，教學(xué)和科研成為了高校的兩大核心職能。但洪堡科研理念主張“純學(xué)術(shù)”，使教學(xué)、科研與社會(huì)需求脫節(jié)；此外，洪堡輕視職業(yè)教育，忽視了社會(huì)所需的高級(jí)實(shí)用技術(shù)人才的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展具有一定消極影響。

博耶教育思想對(duì)科教融匯思想產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。博耶提出了“教學(xué)即學(xué)術(shù)”的思想，博耶“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念是對(duì)大學(xué)功能的重新反思，他將教學(xué)納入了學(xué)術(shù)研究的范疇，重新定義了教學(xué)和科研之間的關(guān)系，打破了傳統(tǒng)科研和教學(xué)二元對(duì)立認(rèn)識(shí)誤區(qū)，有利于改變“重科研、輕教學(xué)”的狀況，為科教融匯理念的提出奠定了思想基礎(chǔ)。但“教學(xué)學(xué)術(shù)”的觀點(diǎn)導(dǎo)致了科研的泛化和去邊界化，失去科研特殊的質(zhì)的規(guī)定性。

威斯康星思想進(jìn)一步催化了科教融匯理念的產(chǎn)生。20世紀(jì)初期，范海斯提出的“威斯康星思想”，主張高等教育應(yīng)該與社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)，要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。威斯康星思想使高等教育在教學(xué)和科研兩大職能的基礎(chǔ)上，新增了社會(huì)服務(wù)的職能，衍生出了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)改變了傳統(tǒng)的封閉辦學(xué)模式，以其“研究”的優(yōu)勢(shì)，憑借其創(chuàng)新能力，結(jié)合社會(huì)需求，為教學(xué)和科研相互融合服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)平臺(tái)。

3政策邏輯：對(duì)國(guó)家科技和教育關(guān)系的再調(diào)整

中華人民共和國(guó)成立后，我國(guó)科教關(guān)系由新中國(guó)成立之初的完全沿用蘇聯(lián)的科教分離體系，到20世紀(jì)80年代，形成了高校是教育科研雙中心的格局。伴隨著科技和教育的發(fā)展，20世紀(jì)末，產(chǎn)生了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程中，其每一次快速發(fā)展都伴隨著科技的進(jìn)步，也伴隨著科技和教育之間更緊密的融合。具體來(lái)說(shuō)，科教關(guān)系經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段。

3.1科教結(jié)合期（1989—2009年）

1989年，在“面向21世界國(guó)際教育研討會(huì)”上首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。1993年，在《中國(guó)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出要建立與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)﹑政治和科技體制相適應(yīng)的教育體制。1995年，中共中央、國(guó)務(wù)院提出了“科教興國(guó)”的發(fā)展戰(zhàn)略。1997年，黨的十五大提出深化科技和教育體制改革，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，解決科技和教育體制上存在的條塊分割、力量分散的問(wèn)題。1998年，創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)家政策文件中第一次被提及，文件要求高校技術(shù)產(chǎn)業(yè)為培育經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)作貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)師生自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。1999年8月，中共中央、國(guó)務(wù)院提出“支持發(fā)展高等學(xué)?？萍紙@區(qū)”；1999年至2006年，科技部、教育部共同推動(dòng)科教結(jié)合，先后印發(fā)了《關(guān)于組織開(kāi)展大學(xué)科技園建設(shè)試點(diǎn)的通知》《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)家大學(xué)科技園建設(shè)與發(fā)展的意見(jiàn)》和《國(guó)家大學(xué)科技園認(rèn)定和管理辦法》等文件，組織開(kāi)展大學(xué)科技園試點(diǎn)和評(píng)估工作。2007年，勞動(dòng)和社會(huì)保障部發(fā)文進(jìn)一步鼓勵(lì)設(shè)立大學(xué)科技園以及創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)。在一系列政策的支持和鼓勵(lì)下，許多高校開(kāi)始設(shè)立了大學(xué)科技園，為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)提供了實(shí)踐平臺(tái)，為促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化和中小科技企業(yè)起步發(fā)展提供動(dòng)力和樞紐。

在這一時(shí)期，科教興國(guó)已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略，國(guó)家將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新型國(guó)家﹑就業(yè)相聯(lián)系，鼓勵(lì)師生從事高科技。國(guó)內(nèi)許多高校，紛紛主動(dòng)將科技融入創(chuàng)業(yè)教育中，如北京航空航天大學(xué)開(kāi)設(shè)了選修課程科技創(chuàng)業(yè)，上海交通大學(xué)建立了慧谷科技創(chuàng)業(yè)基地，清華大學(xué)科技園等22個(gè)科技園被首批認(rèn)定為“國(guó)家大學(xué)科技園”。在我國(guó)逐漸形成了以中國(guó)人民大學(xué)﹑北京航空航天大學(xué)和上海交通大學(xué)為代表的3種主要的創(chuàng)業(yè)教育模式。這個(gè)時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策總體較少，1998年之后開(kāi)始逐漸增多，但創(chuàng)業(yè)政策主要是為了解決由于高等教育規(guī)模擴(kuò)招帶來(lái)的就業(yè)問(wèn)題，主要以鼓勵(lì)和支持開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為主，更加注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)的科技含量還沒(méi)有引起足夠的重視，科教結(jié)合還屬于零星的嘗試和探索階段，科技成果轉(zhuǎn)化率較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)較少。

3.2科教融合期（2010—2021年）

隨著科技和教育相互融合的倍增效應(yīng)越來(lái)越凸顯，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來(lái)越重視。2010年5月，出臺(tái)了高校雙創(chuàng)教育第一個(gè)專門性政策文件《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，首次提出”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“，使原來(lái)主要基于解決就業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榛趧?chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)始注重創(chuàng)業(yè)的科技元素。2012年，黨的十八大提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著力構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新體系，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度。這將科技放置在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的高度，促進(jìn)科教的協(xié)同發(fā)展。同年，國(guó)家啟動(dòng)了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，教育部、中科院聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”。2014年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召提出后，高校紛紛將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入必修課程，開(kāi)始籌建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)孵化基地外，探索專創(chuàng)協(xié)同育人的路徑。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升至國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)科教在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價(jià)值，推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合。2016年，“十三五”規(guī)劃提出“推動(dòng)科教融合發(fā)展，促進(jìn)高等學(xué)校﹑職業(yè)院校和科研院所全面參與國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)”。2017年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于強(qiáng)化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見(jiàn)》提出，進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技內(nèi)涵，有效促進(jìn)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)蓬勃發(fā)展，推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。2018年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)，提出科技創(chuàng)新支撐能力升級(jí)等舉措。2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科教融合的具體思路，支持高?？萍汲晒D(zhuǎn)化，推動(dòng)教師把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展等融入課堂教學(xué)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。

在這一階段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入飛速發(fā)展期，不僅國(guó)務(wù)院出臺(tái)了大量支持科教融合的政策，教育部和科技部聯(lián)合發(fā)文的數(shù)量也顯著增加。這一時(shí)期科教融合的政策，引導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由低層次缺乏技術(shù)含量的功利型創(chuàng)業(yè)教育，逐漸轉(zhuǎn)型到以創(chuàng)新為引領(lǐng)、與專業(yè)相結(jié)合、基于科技創(chuàng)新的、關(guān)注受教育者可持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育方向，并成為實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。這個(gè)時(shí)期開(kāi)展科教融合探索和實(shí)踐以普通高校為主，高職院校也逐漸開(kāi)始注重學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，關(guān)注科教融合，鼓勵(lì)科技創(chuàng)新，推進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，但受功利化影響，科研異化現(xiàn)象較嚴(yán)重，很多科研成果實(shí)用性不強(qiáng)，科研育人性被忽略，教學(xué)和科研相互融合的體制機(jī)制尚未建立，科教融合的實(shí)際情況和政策預(yù)期差距較大。

3.3科教融匯期（2022年—）

隨著新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命的深入推進(jìn)，市場(chǎng)對(duì)人才需求的層次和結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。為適應(yīng)這種變化，各項(xiàng)政策不斷出臺(tái)，占有”半壁江山“的職業(yè)教育在科技發(fā)展和人才培養(yǎng)上發(fā)揮著不可替代的作用，在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。2022年10月，黨的二十大報(bào)告中首次將教育、科技、人才三大戰(zhàn)略一體推進(jìn)，提出了職業(yè)院校“科教融匯”的理念?？平倘趨R是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際要求基礎(chǔ)上提出的職業(yè)教育發(fā)展新方向?？平倘趨R理念是對(duì)科教融合的進(jìn)一步深化和發(fā)展，不是兩者物理層面的簡(jiǎn)單融合，而是要在的“融”的基礎(chǔ)上匯聚成新的發(fā)展要素，這是基于化學(xué)層面而發(fā)生的變化。同年12月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)以“科教融匯”為新方向，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力。

此后，高職院校紛紛開(kāi)始以“科教融匯”為方向，探索如何將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行理論和實(shí)踐探索。但目前職業(yè)院校科研整體能力仍較弱，原創(chuàng)性﹑高顯示度的科研成果缺乏，技術(shù)轉(zhuǎn)化率較低，教學(xué)和科研割裂現(xiàn)象依然比較嚴(yán)重，科研未能有效反哺教學(xué)。

4實(shí)踐邏輯：對(duì)高職院校教學(xué)科研價(jià)值意蘊(yùn)的再思考

科教融匯是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的切入點(diǎn)。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略先導(dǎo)。職業(yè)教育作為一種類型教育，要主動(dòng)作為，聚焦科技革命和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，主動(dòng)布局﹑積極應(yīng)對(duì)，以科教融匯為抓手，推進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈“四鏈共融”，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合創(chuàng)新，加快構(gòu)建高質(zhì)量現(xiàn)代職教體系，推動(dòng)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和普通高等教育差異性優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

科教融匯是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的突破點(diǎn)。隨著國(guó)家教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)高職的社會(huì)認(rèn)可度并沒(méi)有隨著規(guī)模的擴(kuò)大而提高，很多學(xué)生和家長(zhǎng)是迫于無(wú)奈才選擇了高職院校，高職院校處于低人一等的窘境。高職院校一頭連著教育，一頭連著產(chǎn)業(yè)。通過(guò)科教融匯，可以有效推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)部體系和外部經(jīng)濟(jì)社會(huì)有效溝通，使職業(yè)教育準(zhǔn)確捕捉生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展需求和發(fā)展方向，主動(dòng)去培養(yǎng)適應(yīng)甚至引領(lǐng)新技術(shù)革命，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，提高人民的認(rèn)可度和滿意度。

科教融匯是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的落腳點(diǎn)。面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，需要大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，要用新技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，統(tǒng)籌推進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、新興產(chǎn)業(yè)壯大、未來(lái)產(chǎn)業(yè)培育。高職院校在技術(shù)升級(jí)換代中發(fā)揮著不可替代的作用，高職院校要針對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，針對(duì)困擾各個(gè)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的難題進(jìn)行深刻地思考和研究，以科教融匯為契入點(diǎn)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)新事業(yè)新領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

科教融匯是提高高職雙創(chuàng)師資水平的關(guān)鍵點(diǎn)。師資水平直接影響高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)老師本身的創(chuàng)新思維具有較高的要求。通過(guò)開(kāi)展科研，不僅可以有效鍛煉和提升教師自身的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維，還能促進(jìn)教師充分運(yùn)用信息化新技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高自身的教學(xué)能力和水平。

5結(jié)語(yǔ)

在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程上，高職院校亟須主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育理念，改革教育教學(xué)模式，走以科教融匯驅(qū)動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展道路，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)的能力，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)的升級(jí)換代，破解高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，加快建設(shè)具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系，為我國(guó)強(qiáng)國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)職教智慧和力量。

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