師范認(rèn)證與課程思政雙驅(qū)背景下數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

摘要："基于師范專業(yè)認(rèn)證和課程思政的背景下，結(jié)合民族高師院校的辦學(xué)特色與定位。以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，構(gòu)建了師范認(rèn)證下融入課程思政元素的人才培養(yǎng)模式。在師范認(rèn)證背景下引入課程思政的人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)路線，并從人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程體系等方面探討如何有效地融入思政元素，進(jìn)而落實(shí)“師范認(rèn)證”與“課程思政”有效融合的路徑研究，共同實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞："師范認(rèn)證；課程思政；培養(yǎng)方案；數(shù)學(xué)專業(yè)

中圖分類號(hào)："F24"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.035

0引言

黨的二十大報(bào)告指出，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的戰(zhàn)略性支撐是人才，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。為深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)、堅(jiān)決貫徹落實(shí)這些內(nèi)容，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就高素質(zhì)教師隊(duì)伍提供有力支撐。2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（下文簡(jiǎn)稱《實(shí)施方法》），提出“對(duì)師范類專業(yè)進(jìn)行三級(jí)監(jiān)測(cè)認(rèn)證”，并針對(duì)“培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量與保障和學(xué)生發(fā)展提出明確的標(biāo)準(zhǔn)”，從而達(dá)到以評(píng)促建重規(guī)范，以評(píng)促改上水平，以評(píng)促強(qiáng)創(chuàng)一流，推動(dòng)師范專業(yè)建設(shè)的目的。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》），指出“以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，把思想教育融入人才培養(yǎng)體系，專業(yè)教育與思政教育同向同行，構(gòu)建健全的課程思政教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”。文獻(xiàn)[4，5]從兩者的本質(zhì)價(jià)值取向上進(jìn)行解讀，都是共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。簡(jiǎn)言之，從根本上價(jià)值取向是一脈相承的。課程思政是解決師范類專業(yè)培養(yǎng)師范生師德規(guī)范的根本舉措，師范認(rèn)證是使課程思政得以開展的主要載體。本文以廣西民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）（以下簡(jiǎn)稱“數(shù)學(xué)師范專業(yè)”）專業(yè)為例，探討基于師范認(rèn)證背景下引入課程思政數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與研究。

1師范認(rèn)證背景下引入課程思政數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求的總體計(jì)劃和實(shí)施方案。《剛要》指出，“高校要有針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案，切實(shí)落實(shí)本科教學(xué)質(zhì)量及國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)?！蹦壳拔倚?shù)學(xué)師范專業(yè)建設(shè)的兩項(xiàng)重大工作是專業(yè)認(rèn)證與課程思政，根據(jù)國(guó)家、社會(huì)及教育的發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的定位目標(biāo)等制定了數(shù)學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)目標(biāo)中制定了畢業(yè)要求，并進(jìn)一步分解畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)，建立課程體系與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐矩陣。依據(jù)不同課程體系的特點(diǎn)提出不同的教學(xué)要求，要求每門課程都分解出課程思政目標(biāo)，在教學(xué)中挖掘思政元素，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，從而制定有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)學(xué)，評(píng)價(jià)的結(jié)果用于教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師范認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)的理念，課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)共同支撐著畢業(yè)要求，其路徑如圖1所示。

2師范認(rèn)證背景下引入課程思政的舉措

2.1在人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確思政目標(biāo)

課程思政目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，地方民族高師院校定向是培養(yǎng)中小學(xué)教師，畢業(yè)后服務(wù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的教師隊(duì)伍。以廣西民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)師范專業(yè)為例，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“堅(jiān)持新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，以落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，依托學(xué)?！皫煼缎浴⒚褡逍?、邊疆性”的辦學(xué)特色，扎根崇左、面向廣西。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，忠于祖國(guó)、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，熱愛教育事業(yè)，身心健康，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、扎根邊疆的教育情懷，具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和熟練的教學(xué)實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能夠勝任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、教研和班級(jí)管理的骨干教師。該目標(biāo)在定位上明確了服務(wù)區(qū)域，以滿足地區(qū)基礎(chǔ)教育需求為目的，培養(yǎng)師范類人才。

為了更好地開展數(shù)學(xué)教育課程思政建設(shè)，根據(jù)我校自身的實(shí)際情況和定位，分析2023版數(shù)學(xué)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)目標(biāo)的定位、內(nèi)涵與評(píng)價(jià)，將課程思政理念有機(jī)融入數(shù)學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定數(shù)學(xué)師范專業(yè)的思政目標(biāo)：滿足國(guó)家基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，立足崇左，服從廣西，面向全國(guó)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，忠于祖國(guó)、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、扎根邊疆的教育情懷，將愛國(guó)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)精神、競(jìng)技精神等融入人才培養(yǎng)方案中，如圖2所示。從人才培養(yǎng)目標(biāo)，從家國(guó)情懷、教育情操、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力等維度實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政目標(biāo)，用數(shù)學(xué)文化、思維品質(zhì)、科學(xué)精神、師德情操等教育引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造為一體的課程體系。

2.2在畢業(yè)要求中分解思政指標(biāo)

根據(jù)教育部相關(guān)文件和會(huì)議精神，高師院校在師范類專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中，要注重學(xué)生師德師風(fēng)的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生把國(guó)家、社會(huì)、公民的價(jià)值要求融為一體。為了實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一任務(wù)需要畢業(yè)要求來支撐，因此在畢業(yè)要求里要合理分解出思政指標(biāo)點(diǎn)，在師范認(rèn)證畢業(yè)要求踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展（簡(jiǎn)稱“一踐行三學(xué)會(huì)”），分解家國(guó)情懷、師德情操、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、育人能力、溝通合作、職業(yè)素養(yǎng)、自主發(fā)展8個(gè)一級(jí)指標(biāo)和21個(gè)二級(jí)指標(biāo)及其內(nèi)涵，具體見表1所示。在家國(guó)情懷上，強(qiáng)調(diào)國(guó)家認(rèn)同、民族自信、文化自信、理想信念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為忠于祖國(guó)、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的數(shù)學(xué)教師。在師德情操上，強(qiáng)調(diào)師德規(guī)范、師德體驗(yàn)、師德自律，積極投身邊疆民族地區(qū)基礎(chǔ)教育情懷，愿意從事數(shù)學(xué)教育事業(yè)。在學(xué)科素養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)科學(xué)求真、勇于探索、求實(shí)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生具有探索和研究的精神。在教學(xué)能力上，強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)樹立德育為先、育人為本的理念，能有意識(shí)地開展德育工作。在育人能力上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人和實(shí)踐育人，能言傳身教，理解科學(xué)育人的價(jià)值。在溝通合作上，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。在職業(yè)素養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛邊疆民族教育事業(yè)，對(duì)數(shù)學(xué)教師職業(yè)具有自豪感和榮譽(yù)感。在自主發(fā)展上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有發(fā)展意識(shí)和反思意識(shí)。

2.3數(shù)學(xué)師范專業(yè)課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建

專業(yè)課程是落實(shí)人才培養(yǎng)方案的載體，需要不斷的完善課程體系和教學(xué)改革。在數(shù)學(xué)專業(yè)課程思政體系的構(gòu)建、教學(xué)大綱的編制、課堂教學(xué)的開展及課程思政目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)等，將圍繞這8個(gè)一級(jí)指標(biāo)與21個(gè)二級(jí)指標(biāo)開展。數(shù)學(xué)師范專業(yè)課程是由通識(shí)教育課程（通識(shí)必修課程、通識(shí)選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程）、教師教育課程（教師教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)教育課）、專業(yè)教育課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向選修課程）、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐）和第二課堂（學(xué)科競(jìng)賽與技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐）5個(gè)模塊構(gòu)成。為了更好地落實(shí)課程思政目標(biāo)達(dá)成，在課程思政建設(shè)中需要每門課程挖掘出特定的思政元素，并且在課內(nèi)和課外都將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)中，形成理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)+活動(dòng)教學(xué)全方位的思政教學(xué)模式。同時(shí)將思政目標(biāo)融入課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)中，貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)方案，形成“一踐行三學(xué)會(huì)”課程教學(xué)體系，促進(jìn)8個(gè)思政目標(biāo)的達(dá)成。

專業(yè)課程重點(diǎn)支撐學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、育人能力、自主發(fā)展等維度，在數(shù)學(xué)的公式、定理中求真精神，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維和勇于追求真理的品質(zhì)，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度采用不同的方法去分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生具有探索精神和研究能力，具有“數(shù)學(xué)方式”的理性思維和科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新和理性質(zhì)疑精神。教師教育課程是培養(yǎng)學(xué)生教師技能的課程，主要支撐師德情操、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等維度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要遵守師德規(guī)范，依法執(zhí)教，厚實(shí)教育情懷，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，做一個(gè)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)的好老師。獨(dú)立實(shí)踐課程和第二課堂注重支撐自主發(fā)展、溝通合作、育人能力等維度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中，能言傳身教，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和品德養(yǎng)成綜合起來進(jìn)行育人，在實(shí)踐中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

3結(jié)語

本文結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證和課程思政的價(jià)值取向，依據(jù)廣西民族師范學(xué)院的辦學(xué)定位，分析課程思政與師范專業(yè)認(rèn)證有效融合的必要性。在培養(yǎng)目標(biāo)中融入思政目標(biāo)，在畢業(yè)要求中分解出課程思政指標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)建了課程思政教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了師范認(rèn)證背景下引入課程思政人才培養(yǎng)模式。

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