鄉(xiāng)村振興背景下的“新農(nóng)人”培養(yǎng)策略與實踐研究

摘要：隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，人才成為推動鄉(xiāng)村發(fā)展的關(guān)鍵要素。基于鄉(xiāng)村振興背景下“新農(nóng)人”培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析涉農(nóng)高職院校面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，探討涉農(nóng)高職院校培養(yǎng)“新農(nóng)人”的策略與實踐，希望能夠有效應(yīng)對鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，切實提升“新農(nóng)人”的實踐能力和全產(chǎn)業(yè)鏈復(fù)合型技能。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大提出的一項重大戰(zhàn)略，是關(guān)系全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的全局性、歷史性任務(wù)，是新時代“三農(nóng)”工作的總抓手。人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。近年來，數(shù)以百萬計的“新農(nóng)人”進(jìn)村入寨，成為推動鄉(xiāng)村發(fā)展的生力軍。然而，在農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化與智慧農(nóng)業(yè)迅猛發(fā)展的今天，農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的需求已發(fā)生深刻變革，對涉農(nóng)高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。本研究旨在探討鄉(xiāng)村振興背景下“新農(nóng)人”的培養(yǎng)策略與實踐，以滿足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求。

涉農(nóng)高職院校發(fā)展面臨的機(jī)遇

近年來，國家相繼推出了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》《農(nóng)業(yè)農(nóng)村部關(guān)于落實黨中央、國務(wù)院2020年農(nóng)業(yè)農(nóng)村重點工作部署的實施意見》等一系列政策文件，彰顯了國家對農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的高度重視。這些政策也對涉農(nóng)高職院校提出了新的要求，即必須積極調(diào)整教育方向，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為導(dǎo)向，為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)和輸送大量的“三農(nóng)”專業(yè)人才。為此，甘肅省積極響應(yīng)國家政策，出臺了《中共甘肅省委、甘肅省人民政府關(guān)于堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展做好全省“三農(nóng)”工作的實施意見》，旨在加強(qiáng)農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才的供給，這無疑為涉農(nóng)高職院校的發(fā)展帶來了機(jī)遇。同時，教育部與甘肅省人民政府聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展打造“技能甘肅”的意見》，明確指出職業(yè)教育在推動甘肅實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興中的關(guān)鍵作用，并提出構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“甘肅方案”。這一系列政策的頒布為涉農(nóng)高職院校的蓬勃發(fā)展注入了新的活力。

隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的穩(wěn)步推進(jìn)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的需求日益增長，產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)技術(shù)服務(wù)也變得尤為重要。智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)的崛起、農(nóng)產(chǎn)品銷售模式的多元化以及大數(shù)據(jù)驅(qū)動的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，共同塑造了農(nóng)業(yè)發(fā)展的新格局。然而，這種新格局也對農(nóng)業(yè)專業(yè)人才提出了更高的要求，使得涉農(nóng)高職院校在人才培養(yǎng)上面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，涉農(nóng)高職院校在發(fā)展過程中仍存在諸多問題，如專業(yè)吸引力不足、知識體系單一、產(chǎn)教融合不夠深入以及畢業(yè)生就業(yè)難等。因此，如何優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源、改革教材教法以及提升國際交流合作水平，成為涉農(nóng)高職院校亟待解決的新課題。

涉農(nóng)高職院校發(fā)展面臨的問題

在國家大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興的背景下，農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。涉農(nóng)高職院校作為培養(yǎng)這類人才的重要基地，盡管近年來在農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面取得了一定成效，但仍存在以下問題。

農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才需求與供給不匹配

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)鏈的復(fù)雜性和多樣性要求農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才具備更加專業(yè)和精細(xì)化的技能。然而，當(dāng)前農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)與區(qū)域性農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間存在顯著的不匹配問題。具體而言，現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系未能精準(zhǔn)對接區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求，導(dǎo)致了人才供給與需求之間的錯位。這種不匹配不僅影響了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，也制約了人才資源的優(yōu)化配置。

農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才流失嚴(yán)重

最新研究數(shù)據(jù)顯示，在涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生中，僅有不到30%的人選擇留在本地農(nóng)業(yè)行業(yè)工作。這一現(xiàn)象導(dǎo)致本土農(nóng)業(yè)企業(yè)在招聘適用、足量的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才時面臨著巨大的挑戰(zhàn)。結(jié)合前沿的人力資源管理理論和最新的勞動力市場研究成果可以看出，人才流失不僅與薪資待遇、職業(yè)發(fā)展前景等個人因素密切相關(guān)，還受到行業(yè)環(huán)境、政策導(dǎo)向等宏觀因素的影響。

復(fù)合型、創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才缺乏

在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級的背景下，對具備復(fù)合技能和創(chuàng)新思維的農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才的需求正急劇增長。然而，當(dāng)前涉農(nóng)高職院校在人才培育方面存在明顯短板，即過于側(cè)重基礎(chǔ)職業(yè)能力的訓(xùn)練，忽視了全產(chǎn)業(yè)鏈崗位群的復(fù)雜需求以及對復(fù)合型人才深度培養(yǎng)的必要性。根據(jù)最新的教育研究與實踐成果，現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)不應(yīng)局限于基礎(chǔ)技能的傳授，更應(yīng)著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升。特別是在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，隨著智能化、精準(zhǔn)化前沿技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對人才的要求也日益提高。因此，涉農(nóng)高職院校在農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)過程中，亟須調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的新趨勢。

傳統(tǒng)觀念和社會環(huán)境的影響依舊存在

當(dāng)前，學(xué)生對于涉農(nóng)專業(yè)普遍抱有偏見，這一現(xiàn)象導(dǎo)致涉農(nóng)專業(yè)的報考意愿持續(xù)低迷，從而進(jìn)一步加劇了該領(lǐng)域人才供給的緊張局面。最新的社會學(xué)研究指出，個體在選擇專業(yè)領(lǐng)域時，往往會受到社會文化、家庭期望以及個人認(rèn)知等多重因素的共同影響。在此背景下，涉農(nóng)專業(yè)由于在傳統(tǒng)觀念中往往被視為“低端”或“辛苦”的行業(yè)，因此容易被學(xué)生忽視或排斥。這種心理層面的障礙不僅限制了學(xué)生的專業(yè)選擇，也對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展造成了不利影響。

農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展連接不夠緊密

具體而言，涉農(nóng)高職院校在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，未能有效地將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的新興職業(yè)、崗位、知識及技術(shù)元素融入教育體系，從而使得畢業(yè)生在面對實際崗位標(biāo)準(zhǔn)與工作任務(wù)要求時顯得不相適應(yīng)。根據(jù)最新的教育研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展不斷催生出新的職業(yè)領(lǐng)域和技術(shù)需求。然而，現(xiàn)有的教育模式?jīng)]有及時響應(yīng)這些變化，涉農(nóng)高職院校未能對課程進(jìn)行動態(tài)調(diào)整或構(gòu)建新的課程內(nèi)容，與農(nóng)業(yè)企業(yè)的人才培養(yǎng)合作往往僅停留在實習(xí)就業(yè)層面，缺乏深層次合作。

鄉(xiāng)村振興背景下“新農(nóng)人”培養(yǎng)策略

鄉(xiāng)村振興背景下，涉農(nóng)高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，推動產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的深入實施。在此過程中，應(yīng)充分發(fā)揮政府、學(xué)校、社會和企業(yè)等多方力量協(xié)同育人的積極作用，以培養(yǎng)“本土化、標(biāo)準(zhǔn)化、復(fù)合型”人才為主線，以技術(shù)革新、產(chǎn)品開發(fā)為導(dǎo)向，通過校企、崗課、產(chǎn)技、匠師、工學(xué)、育用融合開展“新農(nóng)人”培養(yǎng)實踐。

校企深度融合，重塑“新農(nóng)人”核心素養(yǎng)，促進(jìn)人才需求與供給相匹配

涉農(nóng)高職院校應(yīng)積極樹立“大農(nóng)業(yè)觀”，加大與農(nóng)業(yè)行業(yè)頭部企業(yè)、知名企業(yè)深度合作的力度，圍繞所在區(qū)域的農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)，聚焦以技術(shù)革新和產(chǎn)品開發(fā)為導(dǎo)向的“本土化、標(biāo)準(zhǔn)化、復(fù)合型”鄉(xiāng)村振興人才需求，持續(xù)提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的契合度。在此基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)“新農(nóng)人”的六大核心素養(yǎng)，即對“三農(nóng)”的深厚情感認(rèn)同和對農(nóng)業(yè)的深切熱愛、堅實的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識和實際操作技能、出色的團(tuán)隊合作和項目管理能力、靈活且策略性的市場營銷技巧、持續(xù)的創(chuàng)新意識和探索精神、較強(qiáng)的本地化服務(wù)技能。校企深度融合不僅能有效提升“新農(nóng)人”的專業(yè)技能，更能增強(qiáng)其對本土農(nóng)業(yè)行業(yè)的理解和服務(wù)能力。通過引入先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)和理念，可以幫助“新農(nóng)人”建立起與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的知識和技能體系，有效解決農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才需求與供給不匹配的問題，促使他們在推動鄉(xiāng)村振興、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮更大的作用。

崗課高度融合，構(gòu)建模塊化課程體系，培養(yǎng)復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才

涉農(nóng)高職院校應(yīng)以開放的“大課程觀”為引領(lǐng)，對接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中研發(fā)、生產(chǎn)、加工、儲運、銷售、服務(wù)等崗位群所需的能力、知識和素質(zhì)要求，構(gòu)建以崗位為承載基礎(chǔ)、以實際工作任務(wù)為教學(xué)實體、以具體項目為教學(xué)主體的模塊化課程體系，有針對性地對學(xué)生開展技能培訓(xùn)和繼續(xù)教育，從而持續(xù)強(qiáng)化課程與崗位間的內(nèi)在聯(lián)系，提高課程教育的精準(zhǔn)度，為“新農(nóng)人”的職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)更為順暢的道路。模塊化的課程體系不僅有助于提高“新農(nóng)人”的實踐能力，還能使其更好地適應(yīng)行業(yè)快速發(fā)展的變化。通過整合崗位實際需求與教學(xué)內(nèi)容，能夠確保教育內(nèi)容具備時效性和實用性，進(jìn)而培養(yǎng)出更符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才，更好地解決復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才缺乏這一問題。這一創(chuàng)新性的課程設(shè)計思路，不僅展示了教育與時俱進(jìn)的前瞻性，也為“新農(nóng)人”的職業(yè)成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

產(chǎn)技緊密融合，打造特色化教學(xué)模式，培養(yǎng)有情懷、留得住的農(nóng)業(yè)人才

涉農(nóng)高職院校應(yīng)以“科教融匯”為核心理念，通過引入企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)研發(fā)成果、實際生產(chǎn)經(jīng)營流程、工作任務(wù)以及真實的項目產(chǎn)品等相關(guān)內(nèi)容，對其進(jìn)行教學(xué)性的轉(zhuǎn)化與整合，并將這些元素融入日常教學(xué)中。在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)以產(chǎn)品為教學(xué)載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)與專業(yè)、產(chǎn)品、能力的全面融合，顯著提高教學(xué)目標(biāo)與技能培養(yǎng)之間的契合度。這種產(chǎn)技融合的教學(xué)模式能夠大幅度提高人才培養(yǎng)的有效性，為“新農(nóng)人”核心能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。其不僅有助于“新農(nóng)人”更好地理解和掌握專業(yè)知識，還能提升他們的實踐能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。通過科技與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，“新農(nóng)人”能夠接觸到最前沿的技術(shù)和研發(fā)成果，從而為自身核心能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。此外，推行這種新型教學(xué)模式，還能有效解決農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才流失問題，為本地企業(yè)培養(yǎng)有情懷、用得上、留得住、干得好的人才。

匠師有機(jī)融合，培育雙師型創(chuàng)新團(tuán)隊，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)

涉農(nóng)高職院校應(yīng)聚焦于精耕細(xì)作、追求卓越的“農(nóng)匠精神”的傳承與深化，通過多種渠道積極引進(jìn)具備豐富實踐經(jīng)驗的“田秀才”“土專家”“手藝人”以及珍貴的非遺傳承人。在此基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步完善校企混編機(jī)制，推動專業(yè)的交叉融合，實現(xiàn)專任教師與兼職教師的協(xié)同配合，以及人才引進(jìn)與內(nèi)部培養(yǎng)的雙向流通。此外，還要強(qiáng)調(diào)教師在實踐教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，鼓勵他們從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶罗r(nóng)人”學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這種匠師融合以及雙師型創(chuàng)新團(tuán)隊的人才培育體系，不僅能夠增強(qiáng)師資隊伍的力量，還有助于進(jìn)一步提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，以培養(yǎng)更多創(chuàng)新型的農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才。

工學(xué)加快融合，共建場景化教學(xué)平臺，實現(xiàn)人才培養(yǎng)對接

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

涉農(nóng)高職院校應(yīng)積極推動“校企命運共同體”的建設(shè)，采用引企入校、引企入教以及引產(chǎn)入教等多元化的校企合作模式，建立生產(chǎn)型、產(chǎn)品開發(fā)型、虛擬仿真型、創(chuàng)業(yè)孵化型等多類型“工作場”，為“新農(nóng)人”提供豐富的實訓(xùn)資源。還可以通過推動資源的集中化與場景化配置，實現(xiàn)生產(chǎn)實訓(xùn)與教學(xué)活動的緊密結(jié)合。這不僅能夠增強(qiáng)“新農(nóng)人”崗位職業(yè)能力的實用性，也能拓寬“新農(nóng)人”的職業(yè)發(fā)展視野與空間，對于解決農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展連接不夠緊密的問題具有積極意義。

育用全面融合，構(gòu)建多維度評價體系，努力打破對農(nóng)業(yè)

行業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)知

涉農(nóng)高職院校應(yīng)堅守“以生為本”的教育理念，倡導(dǎo)學(xué)校與用人單位的協(xié)同參與，從職業(yè)技能掌握、學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)、實習(xí)企業(yè)反饋、畢業(yè)質(zhì)量評估、就業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備以及社會實踐參與等多個維度，對“新農(nóng)人”進(jìn)行細(xì)致且深入的雙向評價。同時，創(chuàng)新性地引入職業(yè)發(fā)展雷達(dá)圖這一可視化工具，不僅有助于增強(qiáng)評價的直觀性和合理性，還有助于更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)“新農(nóng)人”在職業(yè)能力上的長處與不足。通過這種多維度、全方位的評價方法，能夠更有效地提升“新農(nóng)人”的綜合職業(yè)素養(yǎng)，樹立職業(yè)自信，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

實踐成效與創(chuàng)新

本研究團(tuán)隊所在學(xué)校與地方政府、行業(yè)及企業(yè)展開了深度協(xié)同合作，創(chuàng)新性地構(gòu)建了以“崗位導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)”為核心理念的模塊化課程體系。在此基礎(chǔ)上，本研究團(tuán)隊精心編纂了兩部充分展現(xiàn)地域特色的鄉(xiāng)土教材，并由中國農(nóng)業(yè)出版社等權(quán)威出版社出版發(fā)行。同時，為順應(yīng)數(shù)字化教育的新趨勢，團(tuán)隊成員積極開發(fā)了一系列線上教學(xué)資源，從而構(gòu)建了多元化的教學(xué)內(nèi)容體系。

目前，本團(tuán)隊的研究成果已在甘肅省內(nèi)三所農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)院校得到實踐應(yīng)用，不僅有效地拓展了“新農(nóng)人”的培養(yǎng)途徑，更為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供了堅實的人才保障。值得強(qiáng)調(diào)的是，團(tuán)隊所在學(xué)校畢業(yè)生在甘肅省種子企業(yè)中占據(jù)了舉足輕重的地位，其中超過三分之二的畢業(yè)生在企業(yè)中擔(dān)任創(chuàng)始人或技術(shù)核心角色。這充分展現(xiàn)了團(tuán)隊所在學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的顯著成效。

此外，隨著校企合作的持續(xù)深化，團(tuán)隊所在學(xué)校的合作企業(yè)數(shù)量也呈現(xiàn)出明顯的增長趨勢，現(xiàn)已達(dá)成與甘肅省農(nóng)墾集團(tuán)有限責(zé)任公司旗下所有全資及控股公司的全面戰(zhàn)略合作。這一成就不僅凸顯了學(xué)校在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合領(lǐng)域的強(qiáng)大實力，也為學(xué)生提供了更加廣闊的實習(xí)與就業(yè)平臺。近年來，團(tuán)隊所在學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)定維持在90%以上，且企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度高達(dá)95%以上。這些數(shù)據(jù)充分證明了本團(tuán)隊的研究成果在教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)策略方面的有效性。

在未來的研究中，本研究團(tuán)隊將進(jìn)一步探索如何將最新的信息技術(shù)，如人工智能和大數(shù)據(jù)分析，融入現(xiàn)有的教學(xué)體系中，以提高教學(xué)效果的精準(zhǔn)度。同時，本研究團(tuán)隊也將持續(xù)關(guān)注行業(yè)動態(tài)，不斷優(yōu)化課程體系，以確?！靶罗r(nóng)人”培養(yǎng)與市場需求的高度契合。

甘肅省科技廳科研項目基金贊助“‘三區(qū)’人才支持計劃科技人員專項計劃”（項目編號為2021gskjbf-112）。

（作者單位：甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）