基于角色理論的高校非高水平運動隊體育課程思政實施策略

摘" 要：以社會角色理論為基礎(chǔ)，圍繞高校體育課程思政這一主題，探討高校非高水平運動隊體育課程思政實施策略。研究認為，高校非高水平運動隊內(nèi)部推進體育課程思政的主體為運動員，教練員通過明確運動員新老隊員的角色定位、隊內(nèi)管理職能的角色定位、賽場位置的角色定位，使運動員清晰自己多重角色下的責(zé)任與義務(wù)，激發(fā)隊伍內(nèi)在驅(qū)動力，從而自發(fā)、高效的推進高校體育課程思政教育。

關(guān)鍵詞：角色理論;高校非高水平運動隊;課程思政;實施策略

Implementation Strategy for College Non-Professional Sports Teams Upon the Ideological and Political Dimension

——Based on Role Theory

ZHAO Yuanzi

（Shanxi Technology and Business University，Taiyuan， Shanxi Province，" 030000 China）

Abstract：Based on the role theory， this paper probes into the implementation strategy of ideology and politics in College non-professional sports teams.According to the research， athletes are the main body of the internal promotion of sports curriculum ideology and politics in College Non-Professional sports teams. By clarifying the role positioning of new and old players， the role positioning of management functions within the team and the role positioning of the field position， coaches can make athletes clear their responsibilities and obligations under multiple roles and stimulate the internal driving force of the team. So it can promote the ideological and political education of college physical education spontaneously and efficiently.

Key Words： Role theory;Non-high-level sports team;Curriculum;Ideology and politics;Implementation strategy

中圖分類號：G80-05

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.29.000

備注：無

作者簡介：趙苑孜（1996—），女，碩士研究生，初級-助教; 研究方向為體育教育與訓(xùn)練。

普通作者：1

作者簡介：趙苑孜（1996-），女，碩士，助教，研究方向為體育教育與訓(xùn)練。

1社會角色理論與高校非高水平運動隊體育課程思政

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進一步明確了課程思政建設(shè)的實施方針[[[]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]..http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，（2020-6-3），[2024-8-19]]]。高校非高水平運動隊作為高校體育“課程思政”建設(shè)的重要一環(huán)，對于堅持正確辦學(xué)方向、貫徹落實課程思政、實踐育人改革、實現(xiàn)“體育強國”戰(zhàn)略具有不可忽視的作用。

社會角色理論關(guān)于社會角色的基本觀點是：“個體在社會中占據(jù)的某個位置?！彼麄冊谶@些位置上所開展的角色行為取決于社會期望以及角色規(guī)范決定的[[[]秦啟文，周永康.角色學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2011．]]。受社會學(xué)中的符號相互作用論、人類學(xué)的結(jié)構(gòu)功能論等影響，使該理論更加接近真實生活的概念體系，越來越受到社會學(xué)、教育學(xué)等多個領(lǐng)域研究者的重視[[[]王愛萍，祝安鳳.基于SIT理論的高校體育課程思政教學(xué)互動策略探究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，

2023，43（6）：44-51.]]。

在角色理論視域下，學(xué)者們開始關(guān)注該理論在高等教育領(lǐng)域當(dāng)中的運用價值。高校體育、高校運動隊伍發(fā)展作為高等教育當(dāng)中的重要組成部分，自然也存在思政元素的挖掘空間。體育課程思政是通過身體運動來實現(xiàn)知識、能力與價值觀培育的[[[]郭赟程，魯長芬.體育課程思政建設(shè)的理論框架與推進策略[J/OL].體育學(xué)刊，1-8[2024-08-18].https：//doi.org/10.16237/j.cnki.cn44-1404/g8.20240726.001. ]]，這就需要我們從更加銳化的角度去探討該理論在育人過程中課程思政的推進與實踐。當(dāng)前角色理論在高等教育領(lǐng)域和思想政治領(lǐng)域的研究和應(yīng)用相對較少，本研究以社會角色理論為切入點，探討高校非高水平運動隊思政教育的優(yōu)化與實踐策略，對高校非高水平運動隊課程思政理念的融入與強化具有重要的理論意義與實踐價值。

2角色理論下的高校非高水平運動隊

高校非高水平運動隊伍作為高校運動隊伍的重要組成部分，相較于一般高校運動隊伍具有一定的特殊性。首先，隊伍中教練員多為公共體育課專任教師兼任，專業(yè)性可能欠佳，同時教練員的工作重心也難免會放到日常教研工作當(dāng)中，對運動隊的關(guān)注度不夠；其次，隊伍中的運動員多為普通學(xué)生愛好者，缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的訓(xùn)練，對于隊伍的歸屬感、凝聚力不足；最后，受各高校辦學(xué)性質(zhì)、理念以及對運動隊的支持程度等影響，運動隊性質(zhì)多以如社團、學(xué)生組織為主，運動員自治程度較高，校方對于隊伍內(nèi)部運動員的管理有一定局限性，教練員的主導(dǎo)權(quán)往往也會被削弱?；诟咝７歉咚竭\動隊的特殊性，可以通過角色理論框架下包括角色扮演、角色沖突等概念幫助我們理解角色在隊伍情景下的應(yīng)用。

2.1高校非高水平運動隊中的角色扮演

角色扮演指的是在某一情境中，個體具備了扮演某一角色的條件，并按照這一角色所被要求的行為規(guī)范去進行活動。運動隊中角色按主體劃分為教練員和運動員，在高校非高水平運動隊通常由校內(nèi)專任教師兼任教練員的角色，由業(yè)余體育愛好者學(xué)生扮演運動員的角色。運動員的角色可以進一步細分，如按照入隊年限劃分角色前輩與后輩、按照隊內(nèi)職務(wù)劃分角色隊長、副隊長等。這些角色根據(jù)社會對相關(guān)行為的期望和規(guī)范來確定，這就是社會角色扮演的過程。

一個完整的角色扮演過程通常要經(jīng)過角色期望、角色認知到角色行為三個步驟[[[]吳增基，吳鵬森，孫振芳.現(xiàn)代社會學(xué)（第六版）[M].上海：上海人民出版社，2018.]]。角色期望是社會對某一角色行為的期望和要求，只有個體接受并正確理解社會期望，才能完成角色扮演；角色認知則是個體對所扮演角色的行為規(guī)范、角色內(nèi)涵的認識和理解；角色行為是角色認知的延伸與角色扮演過程中實際的活動。

在高校非高水平運動隊情境下，角色之間會產(chǎn)生一定的互動，每位運動員都是隊伍當(dāng)中的一名成員，需要履行在隊內(nèi)的責(zé)任與義務(wù)，而其他成員對于其所扮演的角色會具有一定的期望，希望這個角色所扮演的成員可以達到特定的要求，或者做出某些行為。教練員需要引導(dǎo)運動員認識自己所擔(dān)任的角色與權(quán)利，并且可以自主判斷自己的行為是否符合該角色的標(biāo)準。同時教練員應(yīng)該將隊內(nèi)角色進一步的細分，充分使運動員與需要扮演的某一角色建立聯(lián)系，從而清晰該角色期望，強化角色認知，使運動員們能做出自己角色應(yīng)有的行為。

2.2高校非高水平運動隊中的角色沖突

在扮演不同角色的過程中，會出現(xiàn)角色期望之間的矛盾與沖突，或者自身扮演某一角色時所涉及的行為和態(tài)度可能會與自身扮演的其他角色規(guī)范相沖突，這就是角色沖突。角色沖突可分為角色內(nèi)的沖突和角色間的沖突，角色內(nèi)的沖突是在角色扮演者本人系統(tǒng)內(nèi)，角色間的沖突是不同角色扮演者之間的沖突[[[]鄭飛莉．新聞發(fā)言人的角色沖突與變革——以社會角色理論視角分析［J］.青年記者，2014（12）：43－44．]]。

在隊伍當(dāng)中，往往會根據(jù)運動員的個體條件、能力的差異來扮演不同的角色，承擔(dān)不同的責(zé)任，履行該角色下的任務(wù)和要求。但由于個體對于角色的認同感不足，進入角色程度深淺不一，很容易在扮演角色過程中出現(xiàn)沖突。例如，一位新入隊運動員運動能力突出，于是在隊伍當(dāng)中同時兼任“副隊長”和“后輩”的角色。對于“前輩”角色的運動員來說，可能會對“后輩副隊長”的管理出現(xiàn)抵觸情緒心理，這就是不同個體角色間的沖突。同時，對于這位新入隊的隊員來說，“后輩”角色一定程度上削弱了“副隊長”角色，使其在隊內(nèi)不能很好地履行“管理”這一副隊長應(yīng)有的職責(zé)。這是就是個體自身角色內(nèi)的沖突。

角色沖突直接或間接的會影響訓(xùn)練和比賽的效果，訓(xùn)練效果和比賽結(jié)果不理想可能會激化沖突，形成惡性循環(huán)，久而久之會打擊運動員參與訓(xùn)練，共同建隊的積極性，不利于課程思政的實施與推進。需要不斷調(diào)試與矯正，通過運動員自我調(diào)適和教練員外部引導(dǎo)來理解角色賦予的價值[[[]伍瑤，萬炳軍，李利強.社會角色理論視域下青少年運動員的角色沖突與調(diào)適[J].山東體育科技，

2019，41（1）：15-17. ]]。加強角色學(xué)習(xí)、體會角色的內(nèi)涵對于解決角色沖突至關(guān)重要。

3基于角色理論的高校非高水平運動隊體育課程思政實施路徑探索

利用角色理論推進運動隊體育課程思政教學(xué)，要求轉(zhuǎn)變教育理念，使運動員這一主體主動參與“思政教育”過程，充分利用各角色間的溝通交流，促進個體相互理解，相互作用。教練員則要及時引導(dǎo)與幫助運動員理解與清晰自己的角色定位，在日常訓(xùn)練與比賽當(dāng)中潛移默化的傳遞思政元素，將思政教育落到實處。同時也能從教練員向運動員的單向灌輸轉(zhuǎn)為運動員自主吸收[[[]杜春娟.ChatGPT語言模型對高校師生關(guān)系的挑戰(zhàn)與應(yīng)對——基于角色理論的分析[J].教育理論與實踐，2024，44（21）：3-8.]][[[]吳軻威，閆彩虹.課程思政背景下專業(yè)課教師角色的“變”與“不變”[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022，（35）：93-96. ]]，更加關(guān)注運動員自身和運動員之間的角色交互，使其對體育課程思政教育有參與感和認同感，使思政教學(xué)與個體理想追求產(chǎn)生共鳴，從而自發(fā)地踐行體育課程思政教學(xué)理念。本節(jié)在高校非高水平運動隊這一社會情境下對運動員的隊內(nèi)角色進一步細分，使運動員清晰自己多重角色的角色定位，理解角色下的責(zé)任與義務(wù)。

3.1明確新老隊員的角色定位

訓(xùn)練和比賽中以老帶新是運動隊傳統(tǒng)的“傳幫帶”模式，年長運動員傳授新人技術(shù)和經(jīng)驗，新隊員則為隊伍注入新的活力。

教練員應(yīng)當(dāng)幫助年長隊員清晰自己“老隊員”的角色定位，“傳幫帶”不僅局限于運動技術(shù)和經(jīng)驗的傳遞，還包括隊伍內(nèi)部文化、思想以及價值觀的傳遞，“老隊員”在隊伍內(nèi)部的一言一行都是范本，會對“新隊員”產(chǎn)生影響，所以需要“老隊員”時刻注意規(guī)范自己的行為，將運動隊勇往直前、超越極限的競技體育精神和吃苦耐勞、頑強拼搏的精神面貌展現(xiàn)出來，起到表率作用；明確“新隊員”的角色定位則是需要讓其盡快接受和融入到隊伍文化當(dāng)中，統(tǒng)一思想，通過“老隊員”角色去不斷勉勵自己并向其靠攏，明白自己未來身上將肩負的責(zé)任，使得整個隊伍一代代傳承下去。

明確新老隊員的角色定位有利于思政理念的層層推進與向下傳遞。一支隊伍的底蘊需要數(shù)年的積累才能完成，無論隊伍的技術(shù)水平有多么高超，只有大家有著同一的理念和準則，這支隊伍才能真正的所向披靡。

3.2明確隊內(nèi)管理職能角色定位

運動隊伍當(dāng)中一般設(shè)有隊長、副隊長，在人數(shù)龐大的隊伍中還會下設(shè)年級長或者分管來自各院系運動員的管理者，在比賽過程中也會有場上隊長等，運動隊會根據(jù)實際需要，分設(shè)多個具有管理職能的角色。這些角色需要具備一定的組織溝通能力以及管理能力，在隊伍內(nèi)部處于領(lǐng)導(dǎo)地位，管理球隊其他角色，有安排隊內(nèi)大小事務(wù)、帶訓(xùn)，還有指導(dǎo)比賽的權(quán)利。教練員需要重點去對職能角色扮演者進行認知強化，清晰自己的全責(zé)范圍，讓其深刻理解自己身上的責(zé)任與義務(wù)，產(chǎn)生使命感，進一步規(guī)范自己的行為，為他人做好榜樣，真正的把職能角色貫徹落實到日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于其他非職能角色的運動員，教練員則不僅要引導(dǎo)他們深入了解職能角色管理范圍，更要讓他們理解職能角色所肩負的任務(wù)與承擔(dān)的壓力。從而使運動員們主動分擔(dān)，相互學(xué)習(xí)。隊友之間多一份包容、體諒與理解，能夠減少隊內(nèi)不必要的沖突。

明確運動隊伍管理職能角色，不僅是約束強化扮演職能角色的個體本身行為，對其他角色行為的形成與完善也是一種促進。另外，清晰隊內(nèi)職能結(jié)構(gòu)層次，也使得運動隊更加便于管理，有利于思政教育的遞進和落實。

3.3明確賽場位置角色定位

多數(shù)運動項目下設(shè)小項，或者有場上位置角色劃分，例如田徑項目包括田賽和徑賽，下設(shè)跑、跳、投多個小項；又如排球項目場上位置包括主攻、二傳等不同位置。同一運動員在具備多小項或多位置能力的情況下可以扮演多重角色，但由于各小項或位置的訓(xùn)練側(cè)重與要求不同，需要在日常訓(xùn)練和比賽中有取舍，這也是角色內(nèi)部的沖突的一種表現(xiàn)。項目或位置角色不同意味著運動員在賽場上的分工有所差別，需要進一步細分角色，強化每一個項目及位置在個體心目中的理解，從而調(diào)節(jié)沖突、強化角色。

首先，教練員訓(xùn)練需要在訓(xùn)練和教學(xué)當(dāng)中關(guān)注運動員們的技術(shù)特點和項目偏好，在做基礎(chǔ)技術(shù)練習(xí)、提升身體素質(zhì)的同時，要盡早根據(jù)運動員的實際條件細分專項及位置，開展專項化的訓(xùn)練，有助于促進專項化技術(shù)的形成，同時也使校園體育逐漸向競技體育上靠攏，通過整體專業(yè)素質(zhì)的提升，獲得自我展現(xiàn)的機會，提升成就感與榮譽感，真正體會到競技體育的魅力所在；其次，在訓(xùn)練過程中，教練員需要讓每一位運動員明確自己所練習(xí)的項目及位置的重要性與內(nèi)涵，使每一個小項及位置角色具象化，例如“排球二傳位置的球員是串聯(lián)整個隊伍的紐帶，每一個出色的扣球都少不了二傳的傳球”，要讓運動員深刻意識到訓(xùn)練的意義及身上肩負的責(zé)任和使命感，激發(fā)內(nèi)在動力提升體育思政教學(xué)實踐效果[[[]毛俐亞，徐小輝.基于OBE理念的高校體育課程思政實施路徑[J].中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2024，44（7）：163-171，188.]]。同時也能夠讓運動員對隊伍有一定歸屬感，知道自己是團隊當(dāng)中不可分割的一份子，有利于提升隊伍凝聚力。

4結(jié)語

利用角色理論推進運動隊的體育課程思政教學(xué)，將運動員在隊伍當(dāng)中所扮演的角色進行細分，明確各角色在高校非高水平運動隊情景下的角色定位。指出高校運動隊課程思政推進的主體與互動的主體應(yīng)以運動員為主，進一步探究細分角色的特質(zhì)與權(quán)責(zé)。有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，通過運動員自主參與來完成思政理念的學(xué)習(xí)和傳遞。我們期待通過這一創(chuàng)新教育模式實現(xiàn)思政教育的有效落地，培養(yǎng)出兼?zhèn)鋵I(yè)技能和優(yōu)良品德的全面型人才，為高校非高水平運動隊體育課程思政推進貢獻一份力量。