開展高中英語閱讀教學(xué)的三個(gè)策略

閱讀不僅讓學(xué)生可以接觸到豐富的英語語言知識(shí)，提高自己的語言表達(dá)能力，還能幫助其了解文化、歷史、科技等方面的知識(shí)，拓寬其知識(shí)視野。本文將探討如何在高中英語教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀能力。

一、課前巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)前，教師可以巧妙利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與閱讀主題相關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生的好奇和探索欲望。這種情境化的導(dǎo)入策略，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)文本產(chǎn)生閱讀期待。

以譯林版高中英語必修第三冊(cè) Unit 3“The world online”為例，本單元 Reading 部分為“The Internet： a world without frontiers”，教師可以精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀期待。鑒于“網(wǎng)絡(luò)”這一主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密相連，教師可以創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，利用豐富的圖文資料和多媒體工具，展示網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷程以及在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，從而幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)世界。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以提出一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題：“What conveniences do you think the internet has brought to you in daily life？” 這樣的問題不僅引導(dǎo)學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)對(duì)日常生活的積極影響，還能鼓勵(lì)他們分享個(gè)人的體驗(yàn)和見解。有的學(xué)生可能會(huì)提到網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)上的幫助，如在線資源的豐富和便捷；還有的學(xué)生可能會(huì)談到網(wǎng)絡(luò)在社交方面的作用，如與朋友保持聯(lián)系、分享生活點(diǎn)滴。輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境為接下來的閱讀教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、課堂設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本

在閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞文本的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣的問題鏈。通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的重要信息，促使他們主動(dòng)思考、分析和歸納。這個(gè)過程有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更加全面、深入和準(zhǔn)確。

以譯林版高中英語必修第三冊(cè) Unit 1“Nature in the balance”為例，本單元Reading部分為“The Amazon rainforest： a natural treasure”。為了引導(dǎo)學(xué)生全面理解文章，教師首先設(shè)計(jì)了啟發(fā)性問題：“How is the struc? ture of this article divided？”這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度分析文章結(jié)構(gòu)，為后續(xù)深入抓取文章細(xì)節(jié)信息打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過閱讀，學(xué)生了解到文章分為三個(gè)部分，每一部分都承載著不同的信息點(diǎn)。隨后，教師進(jìn)一步提問：“This article focuses on describing the biodiversity of the rainforest.Can you identify the specif?ic content？”了解了文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生們能夠有針對(duì)性地尋找答案，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文章的理解。例如，他們發(fā)現(xiàn)文章的主體部分詳細(xì)描述動(dòng)植物的多樣性。最后，教師結(jié)合本單元的主題語境“環(huán)境保護(hù)”，提出了一個(gè)深層次的問題：“What do you think is the importance of protecting the environment when reading the text con?tent？”通過這一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，深入思考保護(hù)環(huán)境的重要性。在這一系列問題的引導(dǎo)下，師生之間進(jìn)行了互動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，還促使他們對(duì)保護(hù)環(huán)境進(jìn)行思考。

三、課后布置拓展任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果

布置課后任務(wù)，是教師助力學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、拓展知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。這些任務(wù)可以是與課程內(nèi)容相關(guān)的閱讀任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)等。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠不斷鞏固深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

以譯林版高中英語必修第三冊(cè)Unit 4“Scientists Who Changed the World”為例，本單元的Reading部分聚焦“Chinese Scientist Wins 2015 Nobel Prize”，向讀者介紹了我國(guó)杰出的科學(xué)家屠呦呦的卓越貢獻(xiàn)。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，為了鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以巧妙地布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集與科學(xué)家相關(guān)的知識(shí)，從而豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備、拓寬視野。為此，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)任務(wù)：請(qǐng)選擇一位他們最為敬佩的科學(xué)家，結(jié)合這位科學(xué)家的具體事跡和成就，創(chuàng)作一份手抄報(bào)或撰寫一篇演講稿。這一任務(wù)不僅要求學(xué)生深入了解科學(xué)家的生平事跡和貢獻(xiàn)，還鍛煉了他們的信息搜集、整理以及創(chuàng)造性表達(dá)的能力。在課后，學(xué)生積極投入到這一任務(wù)中，他們利用網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛搜集關(guān)于科學(xué)家的信息，通過篩選、整理，最終將自己敬佩的科學(xué)家以手抄報(bào)或演講稿的形式呈現(xiàn)出來。在這一過程中，學(xué)生不僅深化了對(duì)科學(xué)家的認(rèn)識(shí)，更加深刻地理解了科學(xué)精神的內(nèi)涵，同時(shí)還有效提升了閱讀學(xué)習(xí)的效果，升華了文本主題。

總而言之，教師要注重創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，不斷學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，以提高自己的教學(xué)水平。

（作者單位：江蘇省鹽城市伍佑中學(xué)）