新工科背景下專業(yè)課課程思政建設探討

［摘 要］新工科背景下，發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能、落實立德樹人根本任務是當前高等院校專業(yè)課課程思政建設的重要目標。文章以消防工程學課程為例，通過分析課程特點，明確消防工程學課程思政建設的可能性，探討了消防工程學課程思政建設的總體思路和方法，為高等院校工科專業(yè)課課程思政建設提供參考依據(jù)，為工科相關專業(yè)課課程思政教育體系的建設提供借鑒。

［關鍵詞］新工科；消防工程學；課程思政；教學設計

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）13-0096-05

在新工科背景下，利用學科交叉融合的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)工科專業(yè)進行升級改造，聚焦前沿科技與關鍵領域，可為我國參與國際市場競爭提供有力的人才保證[1]。自“新工科”概念被提出以來，新工科背景下傳統(tǒng)工科專業(yè)課課程思政建設逐漸成為研究熱點，這使得傳統(tǒng)教學方式面臨新的挑戰(zhàn)，同時對傳統(tǒng)的課程體系提出了更高的要求[2]。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[3]。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，具體提出了課程思政建設的要求，解答了教育的根本問題，明確了檢驗高校一切工作的根本標準；同時提出要落實立德樹人的根本任務，就必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容[4]。

消防工程學課程是中國礦業(yè)大學（北京）安全工程、消防工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。該課程的教學目標是使學生掌握火災發(fā)生、發(fā)展、蔓延的基本規(guī)律及火災煙氣的基本特性，了解我國學者在火災科學研究領域作出的突出貢獻。該課程共包括火災學基礎、建筑火災被動防護、建筑火災主動防護、實驗學習四部分的內(nèi)容，實施融“知識學習—思政教育—生產(chǎn)實踐”于一體的理論與實踐相結(jié)合的教學模式，主要根據(jù)課堂反饋情況和國家對消防法規(guī)的修訂過程，及時對授課內(nèi)容和授課方式進行優(yōu)化，將“三全育人” “思政育人”等教學理念、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”等的教學理論和生產(chǎn)生活經(jīng)驗切實融入實際課程講授中，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，增強學生的社會責任感，培養(yǎng)新工科背景下德才兼?zhèn)涞膽眯腿瞬拧?/p>

一、消防工程學課程思政開展的必要性

（一）消防工程學課程特點

消防工程學作為消防領域的相關課程，具有理論性強、概念知識點多且抽象、多學科交叉性強、與工程實踐聯(lián)系緊密等特點[5]。該課程側(cè)重解析火災科學基礎知識與建筑火災主被動防護的基本原理，涵蓋了火災科學中抽象而深刻的理論知識，需要學生對抽象的概念進行深度理解。消防工程學屬于多學科交叉課程，知識體系層次多且復雜，涉及建筑學、機械工程、電氣工程等多個學科領域的相關知識。此外，消防工程學課程注重實際應用與理論知識緊密結(jié)合，采用案例分析、實驗實踐等教學方法，能夠使學生將抽象的理論知識融入實際場景，有助于學生對概念知識點的理解。

（二）課程思政建設的引領作用

當前時代的發(fā)展與科學技術的進步，使得人民生活物質(zhì)水平大大提高，學生的思想和學習方式也悄然發(fā)生著變化，因此，思政教育對學生思想價值的引領顯得尤為重要[6]。課程思政作為一種思政教育和專業(yè)教育相融合的教學模式，通過將思政教育融入課程教學各個方面，達到為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量接班人的目的。專業(yè)課程教師在傳授學生專業(yè)知識的同時，應該提升自身的思政素養(yǎng)。學生在接受專業(yè)課程知識教學的同時，也潛移默化地接受了人文素養(yǎng)、民族認同感和價值導向等思政教育。這不僅體現(xiàn)了課程思政教育在高等教育中的核心地位，而且達到了專業(yè)課程教書育人的目的，并從多個角度與層次實現(xiàn)教育目標。

當代大學生獲取信息的途徑具有多元化的特點，在接受高等教育時，其世界觀、人生觀、價值觀均處于成形期，生活理想和政治信念逐漸形成。高校作為大學生邁入社會的最后一站，肩負著培養(yǎng)具有專業(yè)技術和堅定政治信念的社會主義合格建設者的重任。高校課程思政教育具有雙重引領作用，專業(yè)知識的傳授有助于引領學生自主學習，思政教育側(cè)重培養(yǎng)學生正確的價值觀和強化人格塑造[7]。

（三）消防工程學課程思政建設的可能性

當前城市化的規(guī)模不斷擴大，人口逐漸集中，一旦城市發(fā)生火災等事故，損失將是無法估計的。因此，做好火災等事故的預防是非常重要的。消防工程學課程教學中存在很多樸素的原理和思想，這對于學生價值觀的引領具有很強的助力作用。不同事故案例體現(xiàn)出的社會責任、法治觀念、紅線意識等思政內(nèi)容，以及事故發(fā)生后消防隊員表現(xiàn)出的英勇奉獻精神與愛國情懷，對于學生人格的塑造、理性思維的培養(yǎng)以及世界觀、人生觀、價值觀的形成，都會起到積極作用。因此，消防領域的思政素材可以作為消防工程學課程思政建設的基礎。

二、 消防工程學課程思政設計

消防工程學課程思政需要改革以往課程內(nèi)容體系，在明確課程教學目標的基礎上，從專業(yè)教育與思政教育融合的角度進行設計。一是課程教學內(nèi)容設計。通過在教學中引入思政教育的觀念與思維方式，以教學模塊為單元，以所需掌握的技能和知識內(nèi)容為基礎，設計思政內(nèi)容融入點（見表1），形成專業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人的格局。二是課程教學方法設計。優(yōu)化授課方式，引入以教師為主導、以學生為主體的教學理念，使得學生可以廣泛參與教學活動。利用學校網(wǎng)絡平臺豐富的、可供學生進行自主學習的資源，同時挖掘與應用社會資源，增強學生的理論知識學習效果。三是課程評價設計。通過定期開展課程交流活動、實施課程教學效果量化評價、引入考查點等方式獲取課程思政教學效果反饋，進而不斷優(yōu)化課程思政建設體系。

（一）課程教學目標

專業(yè)教學目標。通過消防工程學課程專業(yè)教學，可以使學生掌握有關火災的基礎知識，例如火災的發(fā)生、發(fā)展與蔓延的基本規(guī)律，以及火災煙氣的基本特性；掌握建筑火災被動防護技術、主動防護技術等內(nèi)容；了解我國科學家在消防領域與火災科學研究中作出的突出貢獻。引導學生在掌握建筑防滅火方法和技術的同時，強化自身的法治觀念、社會責任及科學態(tài)度。明確消防安全領域從業(yè)者的責任與義務，加深學生對消防領域新技術的理解，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力，為學生將來從事消防和安全領域工作提供必要的理論知識基礎。

課程思政教學目標。開展消防工程學課程思政教學，并在教學中滲透思政教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生辨別是非、合理選擇等能力，使其兼具“政治素質(zhì)”與“人本素質(zhì)”，滿足其在學習、生活、社會交往及未來工作中有效實現(xiàn)人生價值的需要，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

將法治觀念、社會責任、紅線意識、科學態(tài)度、工匠精神等思政點融入教學內(nèi)容，弘揚火災與消防安全主旋律，讓學生認識到火災與消防科學對我國社會安全健康發(fā)展的重要意義，激發(fā)學生的愛國情懷，調(diào)動學生自主學習的積極性，使學生樹立強烈的社會責任感，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（二）課程教學內(nèi)容設計

消防工程學課程教學以課程育人為導向，充分挖掘課程蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，形成課程協(xié)同育人格局，落實立德樹人根本任務。

1.火災學基礎

在講授消防法律法規(guī)知識體系時，引入消防發(fā)展史、國內(nèi)外先進的消防理論和技術，梳理消防發(fā)展與社會需求、國家法規(guī)政策的關系，讓學生了解火災防治相關法律法規(guī)，樹立法治意識。此外，利用消防史中的名人、著名工程、著名事件激發(fā)學生的專業(yè)榮譽感，培養(yǎng)學生的奉獻精神和愛國主義精神。引入典型火災事故案例和英雄事跡，加深學生對火災發(fā)生、發(fā)展、蔓延的基本規(guī)律和火災煙氣基本特征的理解，使學生具有抽絲剝繭的思維、科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，牢固樹立安全發(fā)展理念，增強職業(yè)道德觀。通過正反事例的對比，引導學生進行思考和比較，提高辨識能力，增強社會責任意識，樹立底線思維、紅線意識。

2.建筑火災被動防護

在講授鋼材等主要建筑材料在高溫下的耐火性能、構件耐火極限判定準則、建筑物耐火等級的劃分、防火分區(qū)、防火分隔物、防火間距、防煙分區(qū)的設計原理、安全疏散設計的基本原則、允許的安全疏散時間及安全疏散距離、安全出口設計、疏散樓梯和樓梯間設計、避難層與屋頂直升機停機坪設置、消防電梯等內(nèi)容時，引入先進消防工作者的消防評估或驗收經(jīng)歷，使學生明確耐火等級、防火分區(qū)、防煙分區(qū)、安全疏散等知識在消防評估、消防驗收、消防救援與決策中的應用，培養(yǎng)學生科技報國的意識、大國工匠精神和科學嚴謹?shù)膶W習工作態(tài)度。

3.建筑火災主動防護

在講授滅火劑類型、滅火原理和主要性能指標、滅火器分類、基本結(jié)構和用法、滅火器設置要求和設計計算、火災自動報警系統(tǒng)組成和設計、火災探測器工作原理和選擇、自動報警裝置分類和選擇、消防控制室功能和設備要求、消防設備的控制和系統(tǒng)供電布線、濕式自動噴水滅火系統(tǒng)組成和設計、自然排煙、機械加壓送風防煙、機械排煙的組成及設計計算時，結(jié)合消防設計、消防驗收、消防執(zhí)法、消防救援中的責任與義務，引用經(jīng)典案例，介紹消防安全領域的時代勞模和英雄事跡，培養(yǎng)學生正確價值觀，增強學生的社會責任感。此外，在授課過程中引入代表性工程，與學生探討大數(shù)據(jù)、人工智能技術在智慧消防中的作用和前景。

4.消防工程學課程實驗學習

消防工程學課程實驗包括自動報警系統(tǒng)實驗和自動噴水滅火系統(tǒng)實驗。在完成火災自動報警系統(tǒng)和自動噴水滅火系統(tǒng)的系統(tǒng)組成、系統(tǒng)設計、工作原理教學后，引導學生自行組建火災自動報警系統(tǒng)和自動噴水滅火系統(tǒng)，測試系統(tǒng)的敏感性，加深學生對系統(tǒng)工作原理的理解，培養(yǎng)學生的應用能力和科技創(chuàng)新能力。

（三）課程教學方法設計

消防工程學課程是一門典型的工科專業(yè)課程，課程具有突出的工程實踐背景，內(nèi)容理論性強、概念抽象。因此，教學應以教師為主導、學生為主體，提高學生的主觀能動性，豐富學生自主學習資源。

1.學生廣泛參與

教師結(jié)合消防工程領域理論與實踐中的熱點、難點問題，采用任務式、合作式、項目式、探究式等方法開展教學，體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學理念，使教學活動實現(xiàn)由“教”向“學”的轉(zhuǎn)變。

2.利用學校網(wǎng)絡教學平臺

定期為學生推薦有關消防發(fā)展、法規(guī)、案例分析、人物介紹等內(nèi)容的公眾號，為學生提供課堂教學與現(xiàn)代信息技術結(jié)合的學習資源，供學生自主學習，增強學生的情感體驗。

3.協(xié)同教學

邀請消防領域知名技術專家、消防戰(zhàn)士等開展協(xié)同教學，讓學生與一線消防人員密切交流，增強學生的職業(yè)自豪感和使命感。

4.社會資源挖掘和應用

采用校企合作的方式，建立消防社會實踐基地；引導學生到社區(qū)、教學樓及宿舍等就消防隱患進行排查，強化學習效果。

（四）課程教學評價設計

采用多種評價手段，全面深入地探討消防工程學課程思政教學的效果。從定期開展課程交流活動、實施課程教學效果量化評價、引入考查點著手，增強學生課程思政學習效果，并為不斷提升思政教育水平提供有力的支撐。

1.每周定期組織學生開展課程交流活動，圍繞思政教育主題設置好討論話題，結(jié)合學生的討論情況和日常表現(xiàn)，評價課程思政教學效果。

2.根據(jù)課程質(zhì)量評價標準，從法治觀念、科學態(tài)度和社會責任三個維度設計問卷和量表，在開課前和開課后對學生的學習效果進行量化評價，了解學生的學習狀況，進而對課程教學效果進行評價。

3.在期末考試和課程設計中，結(jié)合消防工程學的法律背景與社會屬性，有針對性地引入一些含法治觀念、社會責任方面知識的考查點，根據(jù)學生的分析和論述來評價課程思政教學效果。

三、結(jié)論

課程思政是長期的教育過程，任重而道遠。在新工科背景下，本文以消防工程學課程為例，對課程思政建設進行了探討。消防工程學課程具有理論性強、概念多且較為抽象、與工程實踐聯(lián)系緊密等特點，對培養(yǎng)高素質(zhì)消防安全專業(yè)人才起到重要的作用。在消防工程學課程思政建設方面，將法治觀念、社會責任、紅線意識、科學態(tài)度、工匠精神等思政點融入火災學基礎、建筑火災被動防護、建筑火災主動防護、實驗學習四個教學內(nèi)容中，堅持以教師為主導、學生為主體的教育理念，采用協(xié)同教學、挖掘與應用社會資源等方法，利用定期開展課程交流、實施課程教學效果量化評價等形式不斷優(yōu)化課程思政建設，完成對學生正確價值觀的培養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J]. 奮斗， 2020（17）： 4-16.

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[7] 陽富強，郭進，施永乾，等.“消防工程學”課程實驗教學改革與探索[J].實驗技術與管理，2019，36（10）：229-232.

［責任編輯：蘇祎穎］