國(guó)際貿(mào)易課程思政教學(xué)創(chuàng)新研究

［摘 要］課程思政包含家國(guó)情懷、高尚品質(zhì)和科學(xué)思維三個(gè)層面的內(nèi)容。目前國(guó)際貿(mào)易課程開(kāi)展課程思政建設(shè)存在思政與專業(yè)融合不夠自然、缺乏針對(duì)性、缺乏親和力等問(wèn)題。思政目標(biāo)的合理性、思政承載的專業(yè)性和思政設(shè)計(jì)的活動(dòng)性是思政教學(xué)理念創(chuàng)新的應(yīng)有之義。文章結(jié)合兩個(gè)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)點(diǎn)，介紹如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的統(tǒng)一，提出需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生資源和充分利用本地資源兩個(gè)實(shí)施方案。

［關(guān)鍵詞］國(guó)際貿(mào)易；課程思政；教學(xué)創(chuàng)新；育人

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）13-0091-06

一、國(guó)際貿(mào)易課程思政建設(shè)的基本遵循

國(guó)際貿(mào)易是一門以跨國(guó)界（地區(qū)）商品或服務(wù)交易活動(dòng)的產(chǎn)生及其運(yùn)行機(jī)制為研究對(duì)象的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)科，主要包含國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易政策和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)三大部分內(nèi)容，是高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。國(guó)際貿(mào)易是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，可以優(yōu)化資源配置，升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)科技交流，增加就業(yè)和收入，對(duì)一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有不可替代的重要作用。

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。在此基礎(chǔ)上，2020年5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。這為國(guó)際貿(mào)易課程思政教學(xué)創(chuàng)新提供了基本遵循。

新時(shí)代課程思政內(nèi)涵深刻，不能把“課程思政”當(dāng)成“思政課程”，也不能把“課程思政”簡(jiǎn)單地理解為“專業(yè)知識(shí)”疊加“思政教育”。課程思政應(yīng)當(dāng)包含家國(guó)情懷、高尚品質(zhì)和科學(xué)思維三個(gè)層面的內(nèi)容[1]。第一個(gè)層面是家國(guó)情懷的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識(shí)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結(jié)合時(shí)事解讀黨和國(guó)家的大政方針，結(jié)合社會(huì)發(fā)展理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)大學(xué)生的制度認(rèn)同和民族精神。第二個(gè)層面是高尚品質(zhì)的塑造。良好道德情操的熏陶，公序良俗、個(gè)人品質(zhì)及職業(yè)道德的塑造，人文素養(yǎng)的提升和智力的發(fā)展等都是課程思政的外延內(nèi)容[2]。第三個(gè)層面是科學(xué)思維的形成。正確的認(rèn)識(shí)論和方法論是一切科學(xué)研究的基本要求，培養(yǎng)大學(xué)生求真務(wù)實(shí)、善于鉆研、不畏困難的精神，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠(chéng)信，也是課程思政的應(yīng)有之義。簡(jiǎn)而言之，第一個(gè)層面的目的是喚醒大學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，第二個(gè)層面的目的是教會(huì)大學(xué)生如何做人，第三個(gè)層面的目的是訓(xùn)練大學(xué)生如何做事。

二、目前國(guó)際貿(mào)易課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題

國(guó)際貿(mào)易課程自帶“思政基因”，其思政元素并不缺乏，但思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合并不容易。無(wú)論是思政教育還是專業(yè)教學(xué)，目前都存在不夠有針對(duì)性、不夠有親和力的問(wèn)題，且二者的融合難以恰如其分。同時(shí)，在課程思政教學(xué)創(chuàng)新方面，雖理論分析的成果頗多，但實(shí)踐操作的指引較少。具體而言，目前國(guó)際貿(mào)易課程思政教學(xué)仍然存在以下問(wèn)題。

（一）思政與專業(yè)融合不夠自然，存在“兩張皮”現(xiàn)象

國(guó)際貿(mào)易的理論和模型來(lái)自西方，而思政的內(nèi)容和元素來(lái)自中國(guó)，兩相結(jié)合容易出現(xiàn)“表面化”和“硬融入”等“兩張皮”現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，部分教師只是將專業(yè)知識(shí)與思政元素進(jìn)行簡(jiǎn)單拼湊，為“思政”而“思政”，依然習(xí)慣于在原有的專業(yè)課程計(jì)劃中生硬地加入一些思政元素，未能體現(xiàn)兩者結(jié)合的科學(xué)性，“課程承載思政”的功能落實(shí)不到位。思想性、政治性是思政課的重要標(biāo)志，而生動(dòng)性、趣味性是當(dāng)代大學(xué)生的聽(tīng)課偏好，在專業(yè)課程的思政化建設(shè)中，部分教師存在“要么過(guò)于無(wú)視學(xué)生，要么過(guò)于迎合學(xué)生”的誤區(qū)，“無(wú)視學(xué)生”背離育人的本質(zhì)，而“迎合學(xué)生”又易喪失專業(yè)性。

（二）思政與專業(yè)融合缺乏針對(duì)性，“見(jiàn)課不見(jiàn)人”

在大學(xué)的教學(xué)組織中，學(xué)生走班聽(tīng)課，課堂人數(shù)眾多，專業(yè)課教師與學(xué)生的接觸渠道有限，經(jīng)常不認(rèn)識(shí)自己班上的學(xué)生，這導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的了解不足，不能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、聽(tīng)課體驗(yàn)和問(wèn)題反饋。如果教師對(duì)本專業(yè)學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)、畢業(yè)去向、擇業(yè)就業(yè)等狀況了解不夠，思政內(nèi)容對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)困惑的關(guān)注度不夠，專業(yè)講授與大學(xué)生畢業(yè)選擇的聯(lián)系性不夠，思政教育就只能是上傳下達(dá)、生搬硬套、流于形式，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求距離遙遠(yuǎn)，“見(jiàn)課不見(jiàn)人”。

（三）思政與專業(yè)融合缺乏親和力，重“教”不重“學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)生囿于單一的學(xué)習(xí)環(huán)境和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中，“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”，難以踐行全過(guò)程、全方位育人，重教不重學(xué)。國(guó)際貿(mào)易課程內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)多，加上課時(shí)有限，部分教師總有“趕進(jìn)度”的緊迫感。教師的表達(dá)能力很強(qiáng)，但對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)動(dòng)、興趣點(diǎn)燃、潛力激發(fā)的能力較弱，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從“教師成功”到“學(xué)生成功”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為：關(guān)注教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，關(guān)注教學(xué)方法不夠；關(guān)注知識(shí)傳授過(guò)多，關(guān)注互動(dòng)反饋不夠；關(guān)注信息完整交付過(guò)多，關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)聚焦不夠；關(guān)注西方理論模型過(guò)多，關(guān)注本國(guó)本地發(fā)展案例不夠；關(guān)注“到課率”過(guò)多，關(guān)注“抬頭率”不夠。思政點(diǎn)全靠教師灌輸式“講”出來(lái)，“課程思政”簡(jiǎn)化成了“課堂思政”，未能給學(xué)生充分的實(shí)踐和體驗(yàn)，抑制了學(xué)生自主性思考的內(nèi)在需求，無(wú)法解決教學(xué)時(shí)空有限與育人需求無(wú)限的矛盾，思政與專業(yè)的融合缺乏“親和力”。

三、國(guó)際貿(mào)易課程思政教學(xué)理念創(chuàng)新

常規(guī)的學(xué)期制課堂授課與學(xué)術(shù)講座不同，學(xué)術(shù)講座是以教師演講為中心，而課堂授課應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念要實(shí)現(xiàn)從“內(nèi)容交付”向“興趣點(diǎn)燃”的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即從傳統(tǒng)的“以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心”的“舊三中心”模式，向“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的“新三中心”模式轉(zhuǎn)變[3]。落實(shí)到課程思政理念創(chuàng)新，本文認(rèn)為主要體現(xiàn)在思政目標(biāo)的合理性、思政承載的專業(yè)性和思政設(shè)計(jì)的活動(dòng)性三個(gè)方面。

（一）合理確定國(guó)際貿(mào)易課程的思政目標(biāo)，不求大求全

育人目標(biāo)在每一周的教學(xué)活動(dòng)中要具體、合理，不求大求全、不求多求滿。在教學(xué)過(guò)程中，要突出重點(diǎn)意識(shí)，把握主要矛盾，聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，壓縮講授內(nèi)容，以簡(jiǎn)馭繁，努力加深學(xué)生的聽(tīng)課印象，避免面面俱到、主次不分。只有目標(biāo)合理了，過(guò)程才會(huì)自然。要讓專業(yè)理論潛移默化地武裝學(xué)生的大腦，讓思政教育“走心”和“接地氣”，潤(rùn)物無(wú)聲。

（二）專業(yè)承載思政，發(fā)掘課程內(nèi)在的育人元素

思政不能憑空而來(lái)，也不宜過(guò)度引申，需要通過(guò)專業(yè)來(lái)傳遞，只有具備了學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力，課程思政才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，教學(xué)創(chuàng)新不能只針對(duì)“思政”，還要針對(duì)“課程”。國(guó)際貿(mào)易課程是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程，其知識(shí)體系中蘊(yùn)含著許多得天獨(dú)厚的育人元素，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)貫徹思政承載的專業(yè)性，而不能單純地宣傳政治口號(hào)，不能空洞地灌輸政治成就，不苛求每一節(jié)課都上升到“思想政治”。

（三）超越“內(nèi)容為王”，設(shè)計(jì)全過(guò)程學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)思政

課程思政建設(shè)不只是內(nèi)容建設(shè)，還包括課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如果教師認(rèn)為課程內(nèi)容過(guò)多而課堂學(xué)時(shí)有限，就只能說(shuō)明教學(xué)理念需要?jiǎng)?chuàng)新，因?yàn)槲覀兩钤谥R(shí)大爆炸的時(shí)代，內(nèi)容是永遠(yuǎn)講不完的。教師需要站在學(xué)科的高度，厘清課程背后的哲學(xué)問(wèn)題和方法論，找出內(nèi)容的脈絡(luò)和前因后果，而不能一味灌輸。一味堅(jiān)持“內(nèi)容為王”就是堅(jiān)持“以教師為中心”，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換，抑制了學(xué)生的探索和思考，這不應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。好的內(nèi)容不一定有好的學(xué)習(xí)效果，內(nèi)容是教師要講授的，而知識(shí)是學(xué)生要學(xué)習(xí)的，從內(nèi)容到知識(shí)，有一段艱辛的學(xué)習(xí)之路要走。教師在課堂上不能給學(xué)生一種“趕時(shí)間、沖進(jìn)度”的壓迫感，語(yǔ)速要適中，講授過(guò)程中需注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，一個(gè)主題講完要稍事停頓，詢問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題，留出一些讓學(xué)生理解和消化的時(shí)間。同時(shí)，思政教育不能停留在理論講授上，而應(yīng)落實(shí)到豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，注重學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、實(shí)踐性和體驗(yàn)性。

四、國(guó)際貿(mào)易課程思政教學(xué)創(chuàng)新案例分析

課程思政理念創(chuàng)新需體現(xiàn)在每一次的教學(xué)活動(dòng)中，以下本文將結(jié)合兩個(gè)國(guó)際貿(mào)易課程知識(shí)點(diǎn)，采用案例分析的方式，介紹如何通過(guò)專業(yè)承載思政，如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)體驗(yàn)思政，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的統(tǒng)一。

（一）比較優(yōu)勢(shì)理論——如何通過(guò)專業(yè)知識(shí)承載育人功能

比較優(yōu)勢(shì)是最重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之一，是國(guó)際貿(mào)易學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)最大的貢獻(xiàn)，也是國(guó)際貿(mào)易理論的基石。無(wú)論是對(duì)于一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略還是對(duì)于一個(gè)人的生活選擇，比較優(yōu)勢(shì)理論都具有重要的指導(dǎo)意義。教師可以結(jié)合大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，談理想信念、談人生選擇、談職業(yè)規(guī)劃，讓比較優(yōu)勢(shì)的思想潛移默化地武裝學(xué)生的大腦，改變他們的實(shí)踐。該理論的預(yù)期育人效果如下：第一，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。在人生面臨多種可能時(shí)，選擇機(jī)會(huì)成本低的那條路可以減少損失。同時(shí)，要權(quán)衡短期利益與長(zhǎng)期利益，不要糾結(jié)一時(shí)一地的得失。第二，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作。一個(gè)國(guó)家在短期、既定的技術(shù)水平和資源條件下，會(huì)面臨生產(chǎn)可能性邊界。國(guó)家通過(guò)自由貿(mào)易和國(guó)際分工，福利水平可以超出自身的生產(chǎn)可能性邊界。同樣的，每個(gè)人的能力是有限的，只有通過(guò)與別人的合作，才能獲得超出自身能力的收益。遇到復(fù)雜事情時(shí)要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，講究分工，做自己最擅長(zhǎng)的事情，把別人能干好的事情交給別人去做，不要因“眉毛胡子一把抓”、大包大攬而影響了效率；遇到困難事情時(shí)，要勇于和善于尋求外援，不能讓壓力擊垮自己，只有開(kāi)放與合作才能突破困境。第三，幫助學(xué)生提高逆商。比較優(yōu)勢(shì)理論倡導(dǎo)自信、樂(lè)觀，一個(gè)國(guó)家兩種產(chǎn)品同時(shí)處于絕對(duì)劣勢(shì)也可以通過(guò)自由貿(mào)易獲利，一個(gè)人也應(yīng)該不畏懼落后不擔(dān)憂弱小，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，克服自卑心理，研究自己的相對(duì)差距而不是絕對(duì)差距，發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢(shì)，積極面對(duì)人生中的至暗時(shí)刻。

（二）外貿(mào)依存度——如何通過(guò)課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)全過(guò)程體驗(yàn)思政

任何德育的有效促進(jìn)都需要情感體驗(yàn)，因此，課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)要具有實(shí)踐性和活動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，側(cè)重學(xué)生的行為鍛煉。下面以“外貿(mào)依存度”為例，展示如何通過(guò)課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)全過(guò)程體驗(yàn)思政。

圖1中，“課前思考”可以通過(guò)投票的方式獲得初步結(jié)果，課堂上，教師給出兩個(gè)數(shù)據(jù)圖表讓學(xué)生進(jìn)行分析，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素養(yǎng)之一——“言之有據(jù)”，這里的“據(jù)”是“數(shù)據(jù)”?！把灾袚?jù)”幫助學(xué)生澄清了一些坊間流傳的似是而非的論斷，同時(shí)修正“課前思考”環(huán)節(jié)自己的答案。除了“言之有據(jù)”，還要“言之有理”，“問(wèn)題引申”和“認(rèn)知提升”環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白“大國(guó)”與“小國(guó)”經(jīng)濟(jì)開(kāi)放度的不同——中國(guó)是“大國(guó)”，應(yīng)有不同的道路，這種拓展自然促進(jìn)了學(xué)生對(duì)中國(guó)雙循環(huán)發(fā)展格局的認(rèn)識(shí)。此外，由于“初步探索”階段給出的數(shù)據(jù)并不是最新的年度數(shù)據(jù)，學(xué)生被要求課后在國(guó)際權(quán)威網(wǎng)站上查閱最新的外貿(mào)依存度數(shù)據(jù)，這類作業(yè)對(duì)學(xué)生的科研能力是一個(gè)非常好的訓(xùn)練。一些學(xué)生從未在英文的國(guó)際組織網(wǎng)站查閱過(guò)一手?jǐn)?shù)據(jù)，因而他們會(huì)咨詢同學(xué)和老師獲得幫助，這也培養(yǎng)了學(xué)生勇敢探索、溝通協(xié)作的精神。學(xué)生查找到數(shù)據(jù)后，在作業(yè)群里展示自己的收獲、突破或者挫敗、困惑，教師在此基礎(chǔ)上發(fā)布利用UNCTAD官網(wǎng)來(lái)高效查詢外貿(mào)依存度的EV錄屏演示文件，獲得超出預(yù)期的教學(xué)效果。如此，教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，思政目標(biāo)也在學(xué)生高度參與的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。課程堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一。

五、促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易課程思政教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施方案

國(guó)際貿(mào)易的本質(zhì)是“開(kāi)放”，其對(duì)立面是“封閉”，經(jīng)典國(guó)際貿(mào)易理論追求互利互惠、合作共贏，反對(duì)以鄰為壑、故步自封。因此，國(guó)際貿(mào)易課程思政也需要師生協(xié)作、教學(xué)相長(zhǎng)。破解思政與專業(yè)“兩張皮”難題，使課程思政的內(nèi)容從口頭形式回到實(shí)際行動(dòng)、從文本教條進(jìn)入學(xué)生心中，實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易課程思政教學(xué)創(chuàng)新，解答學(xué)生在“學(xué)業(yè)”與“擇業(yè)”兩方面的困惑，幫助其釋放壓力，本文認(rèn)為需要“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生資源”和“充分利用本地資源”兩個(gè)實(shí)施方案。經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本命題是“供給”與“需求”，“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生資源”主要是了解“需求側(cè)”，而“充分利用本地資源”主要是改進(jìn)“供給側(cè)”，兼顧“需求側(cè)”與“供給側(cè)”，從而真正貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（一）關(guān)于學(xué)生資源的充分調(diào)動(dòng)

大學(xué)教師與學(xué)生往往是不同時(shí)代的人，無(wú)論講專業(yè)知識(shí)還是講思政理論，如果不能充分“讀懂”學(xué)生，就難以提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)代大學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式和興趣愛(ài)好已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，他們受互聯(lián)網(wǎng)、即時(shí)通信、社交媒體的影響極大，同時(shí)生活在虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界。高校教師要認(rèn)真研究當(dāng)代學(xué)生的變化，接納他們，通過(guò)充分“調(diào)動(dòng)學(xué)生資源”來(lái)了解學(xué)生，只有這樣才能有的放矢地幫助他們，實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)創(chuàng)新。

1.通過(guò)問(wèn)卷和訪談扎扎實(shí)實(shí)研究學(xué)生

學(xué)校組織的教學(xué)測(cè)評(píng)在每學(xué)期末進(jìn)行，如果教師在學(xué)期結(jié)束一段時(shí)間后才知曉結(jié)果，那么教學(xué)測(cè)評(píng)就只有“結(jié)果告知”和“全院評(píng)比”的作用，而不能起到充分過(guò)程監(jiān)測(cè)、及時(shí)問(wèn)題反饋和良性師生協(xié)作的作用，教師也不能隨時(shí)聽(tīng)到學(xué)生的需求和意見(jiàn)，不能及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師可以在學(xué)期中主動(dòng)利用問(wèn)卷調(diào)查搜集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，比如安排班長(zhǎng)定期發(fā)放問(wèn)卷，搜集學(xué)生的聽(tīng)課感受、具體要求以及對(duì)課程改進(jìn)的意見(jiàn)和建議。此外，教師還可以提前安排每周的接訪時(shí)間，分批、小范圍邀請(qǐng)學(xué)生到辦公室進(jìn)行座談，拉近師生的距離，增加雙方的信任，及時(shí)掌握“學(xué)情信息”。

2.通過(guò)集成教學(xué)模式和促進(jìn)師生協(xié)作，認(rèn)認(rèn)真真服務(wù)學(xué)生

一方面，巧妙利用信息技術(shù)手段和數(shù)字化媒介，為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容提供便利條件。教學(xué)工具的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。為激發(fā)學(xué)生的探索興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其投入自學(xué)，充分利用碎片化時(shí)間，減少通勤成本，教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。比如，平時(shí)積累有趣的課程影像資料讓學(xué)生課后觀看；采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教材，配備拓展閱讀二維碼鏈接；利用班級(jí)微信群開(kāi)啟第二課堂，發(fā)布補(bǔ)充資料、習(xí)題庫(kù)及答案，并隨時(shí)進(jìn)行答疑；利用EV錄屏發(fā)布關(guān)鍵習(xí)題的講解過(guò)程視頻而不占用課堂寶貴時(shí)間；利用智慧教學(xué)平臺(tái)“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行過(guò)程式測(cè)試，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)。

另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，師生協(xié)作完成“問(wèn)答解析”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。近兩年最有心得的師生互動(dòng)方式是做“問(wèn)答解析”，充實(shí)來(lái)自一線教學(xué)的“國(guó)際貿(mào)易十萬(wàn)個(gè)為什么”問(wèn)題庫(kù)。具體操作過(guò)程是：學(xué)生微信問(wèn)問(wèn)題—教師語(yǔ)音初步回答—學(xué)生整理文字答案初稿（解析初稿）—教師引申性啟發(fā)—學(xué)生進(jìn)一步拓展答案（解析二稿）—教師修正完善解析（解析三稿）—師生合作版問(wèn)答解析發(fā)班級(jí)微信群。這里面最寶貴的體驗(yàn)是，學(xué)生整理的文字答案初稿往往與專業(yè)、準(zhǔn)確的答案有一定的距離，但它給教師提供了學(xué)生掌握知識(shí)的情況。這就是為什么答疑時(shí)，負(fù)責(zé)任的教師自己講完一遍后會(huì)讓學(xué)生再?gòu)?fù)述一遍，因?yàn)榻處熢诼?tīng)復(fù)述的過(guò)程中經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)真正的問(wèn)題。讓學(xué)生整理文字答案就是要看學(xué)生的“文字復(fù)述”，沒(méi)有這一步，教師可能會(huì)草率地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)“清楚”了。因?yàn)榻處熥约貉芯客噶?，就?huì)自然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)“理解”了，這種認(rèn)知偏差在心理學(xué)中被稱為“知識(shí)的詛咒”[4]。通過(guò)“生問(wèn)師答”“師問(wèn)生答”“生寫(xiě)師改”幾個(gè)回合，教師可以疏通學(xué)生理解上的“堵點(diǎn)”，搭建新知識(shí)任務(wù)與學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)之間的連接點(diǎn)。同時(shí)，選作“問(wèn)題解析”的“問(wèn)題”往往具有普遍性和代表性，許多學(xué)生都會(huì)有類似的困惑，所以當(dāng)一個(gè)“問(wèn)題解析”新鮮出爐發(fā)到班級(jí)微信群時(shí)，所有學(xué)生都能受益良多，師生協(xié)作的良好氛圍也得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

（二）關(guān)于本地資源的充分利用

高校教師需要了解當(dāng)代大學(xué)生的生活困惑和職業(yè)規(guī)劃，分析就業(yè)報(bào)告，體恤學(xué)生的“畢業(yè)焦慮”。當(dāng)前，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，全球化退潮，地緣政治沖突較多，經(jīng)濟(jì)下行，青年人失業(yè)率創(chuàng)歷史新高。職場(chǎng)“內(nèi)卷”愈發(fā)激烈，未來(lái)的不確定性和不可控性變大，大學(xué)生開(kāi)始缺乏“安全感”，部分應(yīng)屆生被無(wú)奈地裹挾到考公、考研的白熱化競(jìng)爭(zhēng)中，這對(duì)高校育人目標(biāo)提出了新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

高校教師要了解本校學(xué)生的畢業(yè)去向，在備課的素材搜集、案例分析中有相應(yīng)的體現(xiàn)。比如，經(jīng)調(diào)研可知，深圳大學(xué)的畢業(yè)生有80%是在深圳市內(nèi)就業(yè)，超過(guò)90%是在珠三角地區(qū)就業(yè)，所以服務(wù)學(xué)生就要熟悉深圳、研究灣區(qū)，做好教育本地化。因此，教師除了要講好“中國(guó)故事”，還要講好“深圳故事”。在課堂內(nèi)容中，要多分析深圳改革開(kāi)放40多年的偉大成就，深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要貢獻(xiàn)，深圳在粵港澳大灣區(qū)和中國(guó)特色社會(huì)主義先行示范區(qū)建設(shè)中的歷史機(jī)遇；在舉例時(shí)要多引用本地案例。同時(shí)，服務(wù)學(xué)生就業(yè)，國(guó)際貿(mào)易課程需要幫助學(xué)生了解城市發(fā)展前景，比如介紹深圳市“十四五”規(guī)劃的重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考深圳市的發(fā)展方向跟自己的專業(yè)、興趣有哪些交集，在專業(yè)與特定趨勢(shì)、科技與產(chǎn)業(yè)風(fēng)口上找就業(yè)結(jié)合點(diǎn)。在畢業(yè)選擇方向上，教師要開(kāi)闊學(xué)生的觀察視角，增加對(duì)時(shí)代、社會(huì)和市場(chǎng)的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生形成積極樂(lè)觀、腳踏實(shí)地的心態(tài)，打破認(rèn)知壁壘，克服盲目與膽怯，尋找自己的賽道，不必扎堆考公考研，以免影響了人生的厚度。總之，只有讓思政教育“有溫度”“接地氣”，讓專業(yè)課程以人為本、全面支持學(xué)生，用好用活本地資源，增加課程的生動(dòng)性、應(yīng)用性、感染力和說(shuō)服力，才能實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)創(chuàng)新。

六、結(jié)語(yǔ)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為國(guó)際貿(mào)易課程思政教學(xué)提供了基本遵循。著眼“大思政”格局，課程思政應(yīng)當(dāng)包含家國(guó)情懷、高尚品質(zhì)和科學(xué)思維三個(gè)層面。目前，思政與專業(yè)融合不夠自然、不夠有針對(duì)性、不夠有親和力，是國(guó)際貿(mào)易課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題。為此，思政目標(biāo)的合理性、思政承載的專業(yè)性和思政設(shè)計(jì)的活動(dòng)性是思政教學(xué)理念創(chuàng)新的應(yīng)有之義。本文通過(guò)“比較優(yōu)勢(shì)”案例介紹了如何通過(guò)專業(yè)知識(shí)承載育人功能，通過(guò)“外貿(mào)依存度”案例演示了如何設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)來(lái)全過(guò)程體驗(yàn)思政，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的統(tǒng)一。 為體現(xiàn)全方位、靈活為學(xué)生服務(wù)的思想，實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易課程思政教學(xué)創(chuàng)新，解答學(xué)生在“學(xué)業(yè)”與“擇業(yè)”兩方面的困惑、釋放壓力，本文認(rèn)為需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生資源和充分利用本地資源。通過(guò)實(shí)踐可知，以上教學(xué)改革取得了較好成效，提高了教學(xué)效率。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 馮秀軍.善用“大思政課”的三個(gè)維度[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2021（8）：103-109.

[2] 王璐.高校課程思政教學(xué)中思政元素的挖掘與融入[J].陜西教育（高教），2022（5）：22-23.

[3] 王佳.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與分析：以汽車文化課程為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（12）：114-115.

[4] 艾依.知識(shí)詛咒與認(rèn)知偏差[J].互聯(lián)網(wǎng)周刊，2018（11）：68.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］