融合STEM教育理念的混合式教學(xué)改革探索與實(shí)踐

［摘 要］創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的主要引擎，而構(gòu)建綜合性高素質(zhì)人才隊(duì)伍是推動(dòng)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵。為培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展需求的創(chuàng)新應(yīng)用型綜合人才，高校傳統(tǒng)工科課程亟待改革。文章以新能源材料與器件課程為例，探索如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、成熟的教學(xué)理念和新穎的教學(xué)方式相結(jié)合，以推動(dòng)課程教學(xué)的現(xiàn)代化和創(chuàng)新。選用跨學(xué)科融合為特色的STEM教育理念與課程相結(jié)合，探索出新型的“內(nèi)容—理念—模式”的混合式教學(xué)思路。融合STEM教育理念的混合式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新性思維，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)新能源領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究與工程技術(shù)人才。

［關(guān)鍵詞］新能源材料與器件課程；STEM教育理念；混合式教學(xué)模式；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）14-0033-05

身處以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)空坐標(biāo)，教育承載著固本強(qiáng)基的基礎(chǔ)性作用。面對(duì)全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的浪潮，我國(guó)教育也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與變革。當(dāng)前我國(guó)新一輪教育改革布局旨在擺脫“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑”的功利化評(píng)價(jià)體系，積極推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。在全球教育創(chuàng)新與變革的背景下，STEM教育理念作為一種跨學(xué)科一體化融合教育理念，逐漸被運(yùn)用到很多國(guó)家的教育中。

隨著《新時(shí)代的中國(guó)能源發(fā)展》白皮書的發(fā)布，以及“碳達(dá)峰”和“碳中和”國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的相繼提出，新能源產(chǎn)業(yè)迎來(lái)了歷史性的發(fā)展機(jī)遇。為此，培養(yǎng)大批在新能源領(lǐng)域從事基礎(chǔ)研究和工程技術(shù)工作的專業(yè)人才顯得尤為關(guān)鍵。盡管教育部于2010年設(shè)立了新能源材料與器件專業(yè)以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，但該專業(yè)的課程教學(xué)體系仍需進(jìn)一步完善和創(chuàng)新。

本文結(jié)合新能源材料與器件課程及“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，將融合STEM教育理念的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中?；旌鲜浇虒W(xué)模式以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為導(dǎo)向、拓展教師的教學(xué)方法為目標(biāo)，重點(diǎn)發(fā)掘融合互聯(lián)網(wǎng)與線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)新思路與新方法，利用各類新興教學(xué)手段和設(shè)備，使投入得到最大化產(chǎn)出，使學(xué)生獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的目的，培養(yǎng)信念堅(jiān)定、勇于創(chuàng)新、務(wù)實(shí)篤行、追求卓越的創(chuàng)新人才。

一、STEM教育理念及其發(fā)展

（一）STEM教育理念的內(nèi)涵與特征

STEM教育理念是一種強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合思想、以學(xué)生活動(dòng)為中心的教育理念[1]。STEM教育理念以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，將原本孤立分散的各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和技能深度融合，通過(guò)豐富的教學(xué)形式，幫助學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)跨學(xué)科地運(yùn)用和整合各種知識(shí)與方法[2]。STEM教育的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的STEM素養(yǎng)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程相關(guān)的問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行全方位的深入探索和思考，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的鍛煉與提升，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科多元思維能力的目標(biāo)[3]。在過(guò)去的高等教育過(guò)程中，理工科（如物理、化學(xué)）授課往往遵循單一的分科教學(xué)。但在科學(xué)、技術(shù)和工程高速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式難以滿足社會(huì)乃至國(guó)家對(duì)于綜合型工科創(chuàng)新型人才的迫切需求。因此，現(xiàn)代理工科教育正朝向打破學(xué)科壁壘、實(shí)施整合教學(xué)的方向發(fā)展。正是在這樣的背景下，STEM教育理念得以在國(guó)內(nèi)興起并迅速發(fā)展。

（二）STEM教育理念本土化的發(fā)展

近年來(lái)，STEM教育理念在美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家中快速發(fā)展，高等教育中的STEM教育學(xué)科不斷增多，許多國(guó)家將STEM教育政策納入國(guó)家戰(zhàn)略的重要組成部分。STEM教育理念在我國(guó)的本土化發(fā)展起步較晚。根據(jù)STEM教育年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)與分析，STEM教育理念在我國(guó)的發(fā)展可以劃分為四個(gè)關(guān)鍵時(shí)期：萌芽初創(chuàng)階段（2007～2011年）、初步成型階段（2012～2014年）、融合發(fā)展階段（2015～2016年）、整合實(shí)踐探索階段（2017年至今）[4]。

2012年在北京召開的第二屆STEM教育應(yīng)用國(guó)際會(huì)議之后，STEM教育才在我國(guó)的教育研究領(lǐng)域獲得廣泛關(guān)注[5]。為了進(jìn)一步支持和推動(dòng)STEM教育理念的發(fā)展，我國(guó)相繼出臺(tái)了一系列推進(jìn)STEM教育的重要政策文件和舉措。2016年教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：要積極利用信息技術(shù)手段開展“眾創(chuàng)空間”、STEM教育等創(chuàng)新型教學(xué)模式，更加有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)[6]；2017年中國(guó)教育科學(xué)研究院發(fā)布的《2017年中國(guó)STEM教育白皮書》致力于深化STEM教育的政策設(shè)計(jì)，明確了STEM人才培養(yǎng)的路徑，并提出了“中國(guó)STEM教育2029創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”[7]。2018年，我國(guó)明確提出將STEM教育理念納入國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展政策，為高校深化教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才指明了方向。

此外，黨的二十大報(bào)告提出將教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌部署，為我國(guó)的教育改革和科技發(fā)展描繪了宏大藍(lán)圖，一系列改革動(dòng)作也都遵循教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈融合的邏輯。2023年12月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在上海設(shè)立國(guó)際STEM教育研究所，這不僅標(biāo)志著我國(guó)STEM教育在國(guó)際舞臺(tái)上得到了認(rèn)可，而且為我國(guó)的教育現(xiàn)代化進(jìn)程注入了動(dòng)力[8]。

二、融合STEM教育理念的混合式教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的飛速發(fā)展，教育方式朝著信息化教育不斷深入改革，催生出“智慧教學(xué)”這一新的模式，集智能化、動(dòng)態(tài)化、信息化和“云、網(wǎng)、端”應(yīng)用于一體，結(jié)合了線上線下、課上課下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)方法靈活多樣，整合各方優(yōu)質(zhì)教育資源，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)自學(xué)自控能力[9]。融合STEM教育理念的混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)授課方式下教師授課、學(xué)生聽課的固化的教學(xué)形式，使學(xué)生角色由“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱亍薄⒔處熃巧伞敖獭鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，通過(guò)構(gòu)建新型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為主線（見圖1）。

（一）包含科學(xué)性——優(yōu)化課程內(nèi)容

基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建是課程改革的關(guān)鍵。教師以重視教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和實(shí)用性、弱化抽象性和系統(tǒng)性為原則[10]，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的創(chuàng)新思維和實(shí)踐解決問(wèn)題的能力為核心，幫助學(xué)生厘清課程的核心知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，教師除詳細(xì)介紹相關(guān)的理論概念和公式方程外，還應(yīng)深入討論其背后的原理及其實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)手段上，以問(wèn)題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法為主，設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目問(wèn)題，以科學(xué)問(wèn)題為牽引，組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論并制定研究方案。在教學(xué)內(nèi)容上，整合互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野并激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

（二）善用工程性——完善線下課堂教學(xué)

教學(xué)改革需遵循逐步深化的原則，從時(shí)間、空間、師生及人工智能等維度有機(jī)融合。鑒于傳統(tǒng)線下課堂存在的如師生互動(dòng)不足、教學(xué)模式單一以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不深入等問(wèn)題，需借助課堂互動(dòng)、作業(yè)測(cè)試評(píng)估以及翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，采用IRF模式，即“發(fā)起互動(dòng)（Initiation）—學(xué)生回應(yīng)（Response）—教師反饋（Feedback）”教學(xué)模式。首先，由教師簡(jiǎn)要介紹課程的背景并拋出關(guān)鍵問(wèn)題；其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考和討論分析；最后，針對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的反饋。這一互動(dòng)流程不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）借助技術(shù)性——拓展線上課堂教學(xué)

線上教學(xué)已然成為這一時(shí)代教書育人的重要模式，對(duì)其進(jìn)行完善和推廣是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)改革的重要方面[11]。線上課堂建設(shè)主要依托線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)（慕課、學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊會(huì)議等），充分發(fā)揮平臺(tái)功能，將課程相關(guān)的通知、討論、課件、習(xí)題解答等集成為一體，教師與學(xué)生能夠在課前課后隨時(shí)隨地分享學(xué)習(xí)心得或討論課程相關(guān)問(wèn)題。教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)授課要點(diǎn)的理解情況，并及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏；也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及時(shí)向?qū)W生反饋課后作業(yè)中存在的共性問(wèn)題，便于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。不論是課程內(nèi)容、課堂教學(xué)還是課后平臺(tái)的建設(shè)，均緊密圍繞互聯(lián)網(wǎng)，教師充分利用軟件、平臺(tái)以及應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與感，讓學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地掌握知識(shí)。

（四）體現(xiàn)實(shí)踐性——開展專業(yè)實(shí)踐與動(dòng)手計(jì)算

在課程改革中，注重學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的融合已成為一種普遍趨勢(shì)。尤其是在理工科課程教學(xué)中，教師不僅要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行傳授，而且要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在專業(yè)實(shí)踐和計(jì)算中的實(shí)際應(yīng)用。教師需要結(jié)合最新的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)進(jìn)展，選擇與實(shí)際學(xué)習(xí)場(chǎng)景相符的實(shí)踐項(xiàng)目和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生上手操作，主動(dòng)探索和創(chuàng)新。這不僅有助于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，而且可以培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)工作環(huán)境中解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)際操作和計(jì)算，學(xué)生能夠深入體驗(yàn)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而更加全面地掌握專業(yè)技能和方法。

三、融合STEM教育理念的混合式教學(xué)模式在新能源材料與器件課程中的實(shí)踐

新能源材料與器件課程是一門涉及大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、半導(dǎo)體物理與器件等基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程多學(xué)科交叉融合的綜合性課程[12]。該課程既注重厚基礎(chǔ)，又注重寬方向，且新能源學(xué)科的研究領(lǐng)域多、發(fā)展迅速，具有顯著的應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手實(shí)踐等能力培養(yǎng)起到了重要作用。

（一）課前設(shè)定情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究

按照STEM教育理念，教師在課前制定明確的課程教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解氫能源轉(zhuǎn)換利用與存儲(chǔ)技術(shù)的應(yīng)用背景、工作原理、關(guān)鍵材料以及發(fā)展趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，利用在線平臺(tái)資源提前發(fā)布測(cè)試題，評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。為促進(jìn)學(xué)生之間的合作與學(xué)習(xí)，采用分組學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在協(xié)作中相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作”的積極目標(biāo)。例如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，以“氫能的生產(chǎn)、儲(chǔ)存、運(yùn)輸和應(yīng)用”這一核心科學(xué)問(wèn)題為牽引，組織各組進(jìn)行深入討論，提出系統(tǒng)的解決方案。為提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，整合和應(yīng)用文獻(xiàn)與教材中的知識(shí)來(lái)掌握各種儲(chǔ)氫材料的結(jié)構(gòu)及工作原理，為后續(xù)的科學(xué)探索和問(wèn)題解決提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）課中引導(dǎo)學(xué)生完成課程知識(shí)內(nèi)化

在課堂教學(xué)中，教師遵循STEM教育理念，采用討論式教學(xué)法并輔以自主學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)結(jié)合O2O智慧教學(xué)模式，根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。這種教學(xué)方法改變了“課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后復(fù)習(xí)”的傳統(tǒng)教育模式，采用更為靈活的“課前學(xué)習(xí)、課上內(nèi)化”的策略。在這種模式下，教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，而且是知識(shí)的傳播者。教師通過(guò)動(dòng)畫、視頻和模擬仿真等可視化資源，向?qū)W生展示當(dāng)前全球能源危機(jī)和環(huán)境問(wèn)題的緊迫性，介紹氫能源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考探討核心問(wèn)題：“我們?nèi)绾胃佑行Ш蛷V泛地利用氫能？”在此背景下，各組學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析思考，并結(jié)合前期調(diào)研成果，運(yùn)用多種形式（如研究報(bào)告、PPT展示、實(shí)物照片等）對(duì)氫能源的生產(chǎn)、儲(chǔ)存、運(yùn)輸和應(yīng)用等方面進(jìn)行詳細(xì)的交流與討論。其他學(xué)生也可以進(jìn)行補(bǔ)充或提問(wèn)，最終由教師對(duì)學(xué)生的成果和表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生思維的發(fā)散，增強(qiáng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)點(diǎn)提出解決思路，從而更好地構(gòu)建知識(shí)體系，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）課后鞏固知識(shí)并延伸拓展

STEM教育理念的教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要涵蓋過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，其中，學(xué)生的科研能力、創(chuàng)造性及合作精神均為核心的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)指標(biāo)[13]。在新能源材料與器件課程考核及成績(jī)?cè)u(píng)定方式中，采用“課堂表現(xiàn)（15%）+作業(yè)成績(jī)（15%） +期末考核（70%）”的評(píng)分結(jié)構(gòu)。其中作業(yè)成績(jī)占比約為15%，既包括課堂內(nèi)的即時(shí)作業(yè)，也涵蓋課后的深化作業(yè)。課堂作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和交流，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，從而確保課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效銜接，提升整體教學(xué)效果與質(zhì)量。課后作業(yè)則旨在幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。

專業(yè)實(shí)踐是新能源材料與器件課程不可或缺的環(huán)節(jié)。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，教師選擇中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上四川大學(xué)的氫能與燃料電池課程中關(guān)于制氫技術(shù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為線上學(xué)習(xí)資源。同時(shí)組織線下實(shí)地實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，由資深工程師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地了解氫能源的制備流程。在條件允許的前提下，學(xué)生還有機(jī)會(huì)參與實(shí)際的制氫操作，從而真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

（四）課程教學(xué)改革效果

重慶大學(xué)電氣工程學(xué)院對(duì)2022級(jí)本科生開展了融合STEM教育理念的混合式教學(xué)改革與探索，以新能源材料與器件課程為例，教學(xué)改革取得的成效顯著。一是該課程的無(wú)掛科率達(dá)到了95%，相較三年前的75%的無(wú)掛科率來(lái)說(shuō)有顯著提高，表明學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握程度有了明顯的提升，反映了教學(xué)方法和資源配置得到了有效的優(yōu)化和調(diào)整。二是課程平均分明顯上升。2022級(jí)學(xué)生在該課程的平均分為88分，相較于三年前學(xué)生的平均分提高了12分，證明了教學(xué)方法和內(nèi)容的改革對(duì)提高學(xué)生成績(jī)有積極影響。三是參與學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)成績(jī)領(lǐng)先，后續(xù)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)也明顯優(yōu)于其他學(xué)生，平均成績(jī)都超過(guò)了同級(jí)其他學(xué)生，差距達(dá)8分。這說(shuō)明該課程為學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在進(jìn)階學(xué)習(xí)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。四是學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目人數(shù)增多。隨著課程內(nèi)容的深化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加，更多的學(xué)生選擇參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。與三年前相比，參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生數(shù)量增加了30%，并且項(xiàng)目的創(chuàng)新性和實(shí)用性也得到了顯著提高。新能源領(lǐng)域的技術(shù)人才培養(yǎng)是發(fā)展新能源技術(shù)和實(shí)現(xiàn)新能源利用的關(guān)鍵，多學(xué)科高度交叉、融合專業(yè)課程的順利開展對(duì)支撐國(guó)家重大戰(zhàn)略與培養(yǎng)復(fù)合型新型人才具有重要意義。

四、總結(jié)

課程組將融合STEM教育理念的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于新能源材料與器件課程教學(xué)中，進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐與探索，從優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、完善線下教學(xué)方式、拓展線上課堂教學(xué)三方面進(jìn)行課程改革，構(gòu)建融合STEM教育理念的混合教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)發(fā)掘融合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)新思路與新方法，采用智慧教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、討論式等形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課程組計(jì)劃在取得現(xiàn)有的教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入開展課程教學(xué)改革，力求打造一門高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的課程，為后續(xù)其他新工科課程的教學(xué)改革提供可借鑒范式。

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［責(zé)任編輯：雷 艷］