基于理實(shí)一體化的農(nóng)事學(xué)耕讀思政育人改革與實(shí)踐

摘" 要：農(nóng)事學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心必修課。農(nóng)事實(shí)踐是農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握農(nóng)事生產(chǎn)技能、理解優(yōu)秀農(nóng)耕文化內(nèi)涵及把專業(yè)理論知識與實(shí)踐深度融合的重要途徑。近年來，盡管涉農(nóng)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀得到一定的改善，但在培養(yǎng)實(shí)踐能力方面仍然與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)的需求差距很大。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)事學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一系列教學(xué)改革，以耕讀教育實(shí)踐育人為核心，深入挖掘農(nóng)事學(xué)所蘊(yùn)含的豐富思政元素，創(chuàng)新農(nóng)事實(shí)踐活動的組織形式，完善多元化綜合考核評價體系，探索構(gòu)建基于理實(shí)一體化的農(nóng)事學(xué)全過程思政育人模式。

關(guān)鍵詞：課程思政；耕讀教育；農(nóng)事學(xué)；理實(shí)一體化；實(shí)踐育人

中圖分類號：G641" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）23-0157-04

Abstract： Agriculture is a core required course for the major of agriculture. Agricultural practice is an important way for agronomy students to master agricultural production skills， understand the connotation of excellent farming culture， and deeply integrate professional theoretical knowledge with practice. Although the current situation of emphasizing theory and neglecting practice in the training process of agronomy students in agriculture-related universities has been improved to some extent in recent years， there is still a big gap between the cultivation of practical capabilities and the needs of modern agricultural industry and the construction of a strong agricultural country. The agricultural affairs teaching team of Shanxi Agricultural University has carried out a series of teaching reforms， focusing on the practical education of farming-reading education， deeply exploring the rich ideological and political elements contained in agricultural affairs， innovating the organizational form of agricultural practice activities， and improving diversified comprehensive assessment and evaluation system， so as to explore and construct a full-process ideological and political education model based on the integration of theory and practice.

Keywords： ideological and political education; farming-reading education; agricultural affairs; integration of theory and practice; practical education

農(nóng)業(yè)是立國之本，強(qiáng)國之基。中國要強(qiáng)，農(nóng)業(yè)必須強(qiáng)。全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國，是黨中央著眼全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國作出的戰(zhàn)略部署。人才是加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。加快培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)強(qiáng)農(nóng)的新型人才是涉農(nóng)高校的根本任務(wù)，是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化及建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的關(guān)鍵。農(nóng)學(xué)專業(yè)是我國涉農(nóng)類高校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要組成部分。加強(qiáng)以農(nóng)事勞動實(shí)踐為主的實(shí)踐教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)“一懂兩愛”新型農(nóng)業(yè)人才的重要途徑之一。

1" 我國農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是塑造農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生能力和素養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中占有非常重要的地位。然而涉農(nóng)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)的定位仍然停留在注重專業(yè)理論知識的教學(xué)或?qū)W科發(fā)展目標(biāo)，對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)新復(fù)合型產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)不足[1]。與此同時，農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教育目標(biāo)、內(nèi)容、管理和評價等環(huán)節(jié)均具有一定的局限性，造成學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的能力不足、解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力有限、人文素養(yǎng)普遍弱化，農(nóng)事實(shí)踐的育人功能未能充分體現(xiàn)，難以滿足我國建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國對高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的重大需求。

自新農(nóng)科建設(shè)啟動以來，我國涉農(nóng)高校對農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)關(guān)注程度大幅提升，對當(dāng)前存在的問題及其改革措施進(jìn)行了大量的探索實(shí)踐。袁金展等[2]以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)“三田實(shí)習(xí)”為例，提出了以注重發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的主導(dǎo)作用、加強(qiáng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工具的使用和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的實(shí)踐等一系列改革思路。王林林等[3]以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)為例分析一流農(nóng)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)所存在的問題，主要包括重視程度不夠、教學(xué)基地與師資隊(duì)伍建設(shè)滯后、教學(xué)方式單一、考核方式不合理等，并提出應(yīng)當(dāng)優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案、改革教學(xué)體系與模式、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、完善教學(xué)平臺基地、建立全過程考核機(jī)制。趙書珍等[4]以塔里木大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例，針對當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提出了新農(nóng)科背景下實(shí)踐教學(xué)改革的10條具體措施。趙冬生[5]針對農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，從改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容2個方面提出了促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的具體措施。可以看出，國內(nèi)涉農(nóng)高校的眾多教育工作者針對農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題已開展了一系列改革與思考，在一定程度上改變了涉農(nóng)高校重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀。

然而，當(dāng)前涉農(nóng)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的農(nóng)事操作基礎(chǔ)過于薄弱，農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中仍然存在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合不夠緊密、與課程思政融合不夠緊密、與勞動教育融合不夠緊密等問題，同時在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價體系、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)及保障措施等方面均需進(jìn)一步完善。

1.1" 教學(xué)內(nèi)容比較單一

在農(nóng)事相關(guān)的理論課程教學(xué)中，過于依賴傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的農(nóng)業(yè)知識，而未能結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的新技術(shù)、新趨勢和新要求，而及時更新和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生難以接觸到最新的農(nóng)業(yè)知識和技術(shù)，限制了其視野和創(chuàng)新能力。同時，農(nóng)事實(shí)踐課程的內(nèi)容也往往局限于傳統(tǒng)的農(nóng)事操作，缺乏與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理模式結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)中，難以滿足新時代農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對新型農(nóng)業(yè)人才的新需求。

1.2" 教學(xué)方式創(chuàng)新不足

在教學(xué)方法上往往采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)和灌輸式教學(xué)，缺乏互動性和實(shí)踐性。這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏參與感和體驗(yàn)感。同時，農(nóng)事實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也缺乏創(chuàng)新，缺乏有效地引導(dǎo)和組織，使得學(xué)生難以真正掌握實(shí)踐技能。此外，大多農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容較為陳舊、形式化嚴(yán)重、缺乏靈活性，學(xué)生參與實(shí)踐的積極性不高、有效參與度不高，無法滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對新型農(nóng)業(yè)人才的需求。

1.3" 評價體系不夠完善

在課程考核過程中，往往過于注重理論知識的考核，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的評價。這種評價方式導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注書本知識，而忽視了對實(shí)際技能的掌握和應(yīng)用。同時，由于缺乏科學(xué)的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果也難以得到準(zhǔn)確評估，無法為教學(xué)改革提供有力支持。因此應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的單一評價方式，不斷完善評價體系，使評價體系變得更為多元化、綜合性。這樣的轉(zhuǎn)變不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，還能有效促進(jìn)學(xué)生主動思考和動手能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論知識的深度融合。

1.4" 教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)滯后

目前，大多涉農(nóng)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)事實(shí)踐課程的教師隊(duì)伍普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這主要是由于近年來涉農(nóng)高校新入職教師大多為博士研究生，更加注重于基礎(chǔ)或應(yīng)用基礎(chǔ)研究，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的問題及操作管理了解較少。同時，在入職后通常承擔(dān)部分行政工作、較多的理論課程的教學(xué)以及繁重的科學(xué)研究，導(dǎo)致難以抽出時間參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。這些工作占據(jù)了新入職老師們的大部分時間和精力，無法保障充足的時間和精力參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。因此，教師本身就難以將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，這就導(dǎo)致無法為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。同時，由于缺乏必要的激勵機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)會，使得年長的教師難以持續(xù)更新知識和技能，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求。

1.5" 保障措施不夠完善

大多涉農(nóng)高校在農(nóng)事實(shí)踐教學(xué)方面的投入不足，缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)基地、設(shè)備和資金。這就造成了農(nóng)事實(shí)踐教學(xué)難以有效開展，限制了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提升。同時，高校與農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等之間的合作也不夠緊密，缺乏有效的合作機(jī)制來推動農(nóng)事實(shí)踐教學(xué)的深入開展。

因此，把農(nóng)事實(shí)踐課程與理論課程相結(jié)合，把勞動教育融入實(shí)踐教學(xué)全過程，助力農(nóng)學(xué)專業(yè)改造升級，增加學(xué)生農(nóng)事實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化農(nóng)事操作水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素質(zhì)新農(nóng)人才，是涉農(nóng)高校亟需解決的問題。

2" 加強(qiáng)農(nóng)事實(shí)踐教學(xué)的必要性

勞動教育是高等農(nóng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)立志農(nóng)業(yè)、扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民的復(fù)合型農(nóng)林人才的重要途徑。農(nóng)事實(shí)踐活動是涉農(nóng)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要內(nèi)容，對于學(xué)生熟練掌握農(nóng)事技能、培育勞動精神有重要的促進(jìn)作用；同時挖掘農(nóng)事實(shí)踐過程中蘊(yùn)含的豐富思政元素，對于引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀農(nóng)耕文化有重要意義。

然而，當(dāng)前農(nóng)村籍大學(xué)生占總大學(xué)生的比重越來越低，在涉農(nóng)高校也有如此現(xiàn)象，具備農(nóng)事勞動經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村籍大學(xué)生也越來越少，甚至大多學(xué)生對農(nóng)事操作的認(rèn)知幾乎為零。與此同時，當(dāng)前涉農(nóng)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生是從其他專業(yè)調(diào)劑過來，對農(nóng)業(yè)興趣不高、感情不深，存在“躺平”“混日子”等問題[6]。此外，涉農(nóng)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生對農(nóng)業(yè)的認(rèn)知仍不夠深入，對專業(yè)發(fā)展和職業(yè)定位迷茫；對農(nóng)業(yè)仍然抱有偏見和誤解，就業(yè)涉農(nóng)意愿普遍較低；對專業(yè)發(fā)展前景認(rèn)知稍顯消極，且存在著學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。努力解決好以上諸多問題對于涉農(nóng)高校培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才有重要意義。

實(shí)踐思政是在以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動中充分激活思政育人元素，引導(dǎo)學(xué)生情景理解、過程體驗(yàn)、理性反思，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、行動意志、價值觀念和情感態(tài)度。當(dāng)前我國大多數(shù)涉農(nóng)高校在農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方面已有很多思考和探索研究，在已發(fā)表的研究文獻(xiàn)主要集中在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題和體系改革方面，也探索出了很多有效的實(shí)踐育人體系，然而涉及農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)事實(shí)踐類課程思政建設(shè)的相關(guān)研究很少?？傮w上看，農(nóng)事實(shí)踐課程的思政建設(shè)關(guān)注程度仍舊薄弱、力度仍然不足，亟需各級領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)教師重視起來，加快梳理當(dāng)前農(nóng)事實(shí)踐教學(xué)在課程思政建設(shè)中存在的問題，并提出相應(yīng)對策。

建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國背景下，在農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，亟需深化勞動實(shí)踐教育，強(qiáng)化農(nóng)事操作技能水平，強(qiáng)化農(nóng)事實(shí)踐中思政育人，厚植“大國三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生知農(nóng)、愛農(nóng)、事農(nóng)、興農(nóng)，把論文寫在祖國大地上，把農(nóng)業(yè)科技成果應(yīng)用在實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的偉大事業(yè)中。

3" 農(nóng)事學(xué)教學(xué)改革路徑

農(nóng)事學(xué)是山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院開設(shè)的以實(shí)踐為核心、理實(shí)結(jié)合的必修課，授課對象包括農(nóng)學(xué)專業(yè)和種子科學(xué)與工程專業(yè)。自2004年開設(shè)以來，為我國培養(yǎng)了大量具有豐富農(nóng)事實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，其中有很多學(xué)生走到田間地頭，走進(jìn)農(nóng)戶家中，深入農(nóng)村基層一線與農(nóng)業(yè)企業(yè)，投身到鄉(xiāng)村振興的時代浪潮中，然而仍有大量的學(xué)生在畢業(yè)后“逃離”農(nóng)學(xué)，“遠(yuǎn)離”鄉(xiāng)村。2012年，郭秀卿等[7]詳細(xì)地介紹了山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)事學(xué)課程的改革發(fā)展、教學(xué)體系、考核體系等內(nèi)容。加快新農(nóng)科建設(shè)是新時代對高等農(nóng)林教育提出的重要使命，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才為建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國提供人才支撐是涉農(nóng)高校的時代重任。

新時代，新征途，新要求。涉農(nóng)高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)強(qiáng)農(nóng)人才的新需求。近年來，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)事學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，進(jìn)一步對農(nóng)事學(xué)課程進(jìn)行深度改革，把課程思政與勞動教育有機(jī)地融入農(nóng)事學(xué)教學(xué)全過程，深入挖掘農(nóng)事學(xué)所蘊(yùn)含的豐富思政元素，創(chuàng)新農(nóng)事實(shí)踐活動的組織形式，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)農(nóng)耕生產(chǎn)技術(shù)和農(nóng)耕文化厚植于學(xué)生心中，形成多元化綜合考核評價體系，形成了基于理實(shí)一體化的農(nóng)事學(xué)全過程思政育人模式，引導(dǎo)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有更深刻的認(rèn)識、對自身的職業(yè)規(guī)劃有更清晰的定位，提升對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度、滿意度，增強(qiáng)獲得感、自豪感，培養(yǎng)造就一支知農(nóng)愛農(nóng)新型人才隊(duì)伍，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國提供有力人才支撐。

3.1" 將勞動教育貫穿于農(nóng)事學(xué)理實(shí)全過程，提升農(nóng)事技能與勞動精神

針對當(dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)理論知識與農(nóng)事實(shí)踐結(jié)合不夠緊密這一問題，堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，農(nóng)事學(xué)課程體系包括理論與實(shí)踐兩部分。理論部分重點(diǎn)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)農(nóng)事理論知識，實(shí)踐課程重點(diǎn)是學(xué)習(xí)主要農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)，理論與實(shí)踐相輔相成。

理論課部分，主要講授內(nèi)容包括：①二十四節(jié)氣內(nèi)容與農(nóng)事活動；②主要農(nóng)作物播種、田間管理、收獲及貯存技術(shù)；③主要農(nóng)作物測產(chǎn)與考種；④數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析與實(shí)踐報告的撰寫。實(shí)踐課部分，主要內(nèi)容包括：①分組制定實(shí)踐方案；②開展田間農(nóng)事實(shí)踐與過程記錄；③開展田間創(chuàng)新實(shí)踐活動與暑期調(diào)研；④完成實(shí)踐總結(jié)報告。為了農(nóng)事實(shí)踐能夠順利開展，在每年寒假期間，提前對開設(shè)該課程年級的學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～6人，并以運(yùn)營農(nóng)場為假設(shè)，通過查找文獻(xiàn)資料、交流討論等制定小組作物種植、管理及加工銷售的實(shí)踐方案，其中需要設(shè)計簡單的試驗(yàn)處理，開展一定的科研內(nèi)容。在實(shí)踐過程中，各組需記錄好每日天氣情況、作物關(guān)鍵生育時期形態(tài)特征、田間管理情況、科研內(nèi)容記錄、各項(xiàng)投入與收益情況等，并結(jié)合理論部分知識，總結(jié)編制農(nóng)事月歷，感悟中華傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的魅力。此外，組織學(xué)生在田間開展多種形式的農(nóng)事實(shí)踐創(chuàng)新活動，安排學(xué)生利用暑假時間通過走訪、座談等多種形式調(diào)研自己家鄉(xiāng)或?qū)W校各實(shí)踐基地周邊的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，并形成調(diào)研報告。

3.2" 以創(chuàng)新實(shí)踐活動深挖思政育人元素，厚植大國“三農(nóng)”情懷

針對當(dāng)前專業(yè)實(shí)踐課與課程思政融合度不高的問題，多方位、多形式、多渠道開展農(nóng)事實(shí)踐創(chuàng)新活動，深度挖掘農(nóng)事學(xué)所蘊(yùn)含的思政元素。一是組織開展播種、除草、掰玉米等農(nóng)事操作技能比賽，選出一批“農(nóng)耕能手”；二是開設(shè)以講授傳統(tǒng)農(nóng)耕文化、農(nóng)業(yè)科學(xué)家精神為主題的田間課堂，選出一批“田間講師”；三是開辦以“三農(nóng)”為主題的農(nóng)業(yè)展覽會，如農(nóng)具模型展覽會、農(nóng)事書畫展、手工藝品展覽會等，選出一批“妙手農(nóng)民”；四是開展以農(nóng)耕文化為主題的田間休閑活動，如田間象棋比賽、田間音樂會、田間攝影比賽等，選出一批“田園藝術(shù)家”；五是策劃以耕讀文化為主題的微視頻宣傳活動，選出一批“農(nóng)耕文明大使”；最后通過年度綜合表現(xiàn)，選出一批“最美農(nóng)民”。鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中感受農(nóng)事學(xué)所蘊(yùn)含的豐富思政內(nèi)涵，將思政元素與專業(yè)特色深度融合，通過思政引領(lǐng)強(qiáng)化學(xué)生知農(nóng)、愛農(nóng)、事農(nóng)、興農(nóng)情懷，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。

3.3" 加大課程過程性考核評價力度，完善綜合素質(zhì)評價體系

針對當(dāng)前大多課程偏重于結(jié)果性目標(biāo)考核而無法完全體現(xiàn)素質(zhì)教育這一問題，該課程加大過程考核力度，從課堂與課外、理論與實(shí)踐、書本知識與課外知識等方面系統(tǒng)評價學(xué)生的成績，把綜合考評貫穿于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)全過程。

關(guān)于理論課程部分，最終成績構(gòu)成包括：①出勤情況，占5%，主要是學(xué)生聽課的出勤次數(shù)；②課堂表現(xiàn)，占20%，主要是學(xué)生課堂回答問題、參與討論等情況；③平時作業(yè)，占25%，主要是課后完成作業(yè)的情況及農(nóng)事實(shí)踐方案；④課程論文，占50%，主要是學(xué)生在制定農(nóng)事實(shí)踐方案過程中查找資料、針對小組討論等各環(huán)節(jié)存在的問題及相應(yīng)的解決之策、學(xué)習(xí)收獲與建議等。

關(guān)于實(shí)踐課程部分，最終成績構(gòu)成包括：①田間出勤，占5%，主要包括教師記錄的學(xué)生田間實(shí)踐次數(shù)、各小組內(nèi)成員對田間實(shí)踐的表現(xiàn)互評成績；②農(nóng)事實(shí)踐手冊記錄，占25%，包括各組記錄天氣情況、作物關(guān)鍵生育時期形態(tài)特征、田間管理情況、科研內(nèi)容記錄、各項(xiàng)投入與收益情況等方面的成績；③農(nóng)事實(shí)踐創(chuàng)新活動，占20%，主要包括各組成員參與農(nóng)事操作技能比賽、田間課堂、農(nóng)業(yè)展覽會、田間休閑活動和微視頻宣傳活動等方面的成績；④暑期生產(chǎn)調(diào)研，占10%，主要是學(xué)生在暑假期間調(diào)研家鄉(xiāng)的氣候條件、土壤資源、主要農(nóng)作物及其主要栽培管理措施、存在的問題與發(fā)展建議等；⑤實(shí)踐總結(jié)報告，占40%，主要包括學(xué)生參與農(nóng)事實(shí)踐活動的經(jīng)歷與收獲、存在的問題與解決方法、課程建議等。

4" 結(jié)束語

加強(qiáng)涉農(nóng)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的新農(nóng)人才，是新時代滿足我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、支撐建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的重要內(nèi)容。通過對以實(shí)踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為輔的農(nóng)事學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，把耕讀教育融入教學(xué)全過程，挖掘農(nóng)事學(xué)所蘊(yùn)含的思政元素，創(chuàng)新農(nóng)事實(shí)踐活動的組織形式，完善多元化綜合考核評價體系，構(gòu)建了基于理實(shí)一體化的農(nóng)事學(xué)耕讀思政育人模式，為培養(yǎng)“一懂兩愛”新農(nóng)人才蹚出了一條實(shí)踐育人之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張文靜，黃正來，宋賀，等.面向新農(nóng)科建設(shè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2023，29（2）：64-67.

[2] 袁金展，朱龍付，羅朝喜，等.新形勢下農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)“三田實(shí)習(xí)”模式的實(shí)踐與思考——以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（52）：202-203.

[3] 王林林，李玲玲，謝軍紅.一流農(nóng)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)存在問題與對策——以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].高教學(xué)刊，2021（11）：10-13.

[4] 趙書珍，文卿琳，羅新寧，等.新農(nóng)科背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革機(jī)制的探討——以塔里木大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2021（30）：82-85.

[5] 趙冬生.高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J].教育教學(xué)論壇，2020（41）：159-160.

[6] 李明娟，侯文華，呂夏毅，等.涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象分析及對策研究[J].學(xué)理論，2017（3）：221-222.

[7] 郭秀卿，崔福柱，郝建平，等.農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)事學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，11（5）：469-473.