“三全育人”視域下涉農(nóng)中職學(xué)校課程思政評價的現(xiàn)實問題及體系構(gòu)建研究

摘" 要：“三全育人”是全員、全方位、全過程育人，課程思政是思想政治教育和專業(yè)教育的融合，在“三全育人”視域下構(gòu)建課程思政評價體系，有助于課程思政育人目標(biāo)的實現(xiàn)。該文以廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校為例，通過分析“三全育人”與課程思政邏輯關(guān)系，闡明“三全育人”視域下構(gòu)建涉農(nóng)中職學(xué)校課程思政評價體系的意義、涉農(nóng)中職學(xué)校課程思政評價體系構(gòu)建存在的問題的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建涉農(nóng)中職學(xué)校課程思政評價體系的策略，提升涉農(nóng)中職學(xué)校課程思政育人效果，努力培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”鄉(xiāng)村振興人才。

關(guān)鍵詞：三全育人；涉農(nóng)中職學(xué)校；課程思政；評價現(xiàn)實問題；評價體系構(gòu)建

中圖分類號：G711" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）23-0145-04

Abstract： \"Three-round education\" refers to all-round， all-round and full-process education. Ideological and political education in the courses is the integration of ideological and political education and professional education. Constructing a curriculum ideological and political evaluation system under the perspective of \"three-round education\" will help the curriculum. The realization of the goal of thinking politics and educating people. Taking Yulin Agricultural School in Guangxi as an example， this paper analyzes the logical relationship between \"three-round education\" and curriculum ideological and political， and clarifies the significance of building a curriculum ideological and political evaluation system for agriculture-related secondary vocational schools under the perspective of \"three-round education\". Aiming at the problems existing in the construction of the ideological and political evaluation system for agriculture-related secondary vocational schools， we propose strategies to build an ideological and political education evaluation system for agriculture-related secondary vocational schools， improve the effect of ideological and political education in agriculture-related secondary vocational schools， and strive to cultivate talents for \"knowing agriculture and loving agriculture\" rural revitalization.

Keywords： three-round education; agriculture-related secondary vocational schools; ideological and political education; evaluation of practical problems; evaluation system construction

2024年5月，習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，他強(qiáng)調(diào)，新時代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢新任務(wù)，必須有新氣象新作為。各級黨委（黨組）要把思政課建設(shè)擺上重要議程，各級各類學(xué)校要自覺擔(dān)起主體責(zé)任，不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面，努力培養(yǎng)更多讓黨放心、愛國奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2023年5月，習(xí)近平總書記給中國農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院的同學(xué)們的回信中指出，希望同學(xué)們志存高遠(yuǎn)、腳踏實地，把課堂學(xué)習(xí)和鄉(xiāng)村實踐緊密結(jié)合起來，厚植愛農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)，在鄉(xiāng)村振興的大舞臺上建功立業(yè)，為加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家貢獻(xiàn)青春力量。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出，要堅持全員全過程全方位育人。在教育教學(xué)中，具體落實“三全育人”理念，就是要將課程思政貫穿于育人全過程，構(gòu)建出基于“三全育人”理念的課程思政建設(shè)體系。課程思政是一種將思想政治教育與專業(yè)課程相結(jié)合的教育方式，旨在通過挖掘課程中的思政元素引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生厚植“三農(nóng)”情懷，實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人的理念。

1" “三全育人”與課程思政邏輯關(guān)系

“三全育人”理念從理論上引領(lǐng)課程思政建設(shè)方向，課程思政建設(shè)在實踐中促進(jìn)“三全育人”理念的落實。在“三全育人”視域下構(gòu)建課程思政評價體系，有助于校正課程思政評價目標(biāo)、明確評價主體、構(gòu)建評價指標(biāo)，推進(jìn)課程思政建設(shè)在時間、空間上不斷發(fā)展完善。陳大勇等[1]指出，以“三全育人”理念審視課程思政建設(shè)要從教育主體、教育時段以及教育內(nèi)容方面對高校課程思政建設(shè)予以重視和引領(lǐng)，全員育人強(qiáng)調(diào)課程思政教育主體的多元化，全程育人強(qiáng)調(diào)課程思政時間跨度的連續(xù)性，全方位育人強(qiáng)調(diào)課程思政教育內(nèi)容的整體性。

2" “三全育人”視域下構(gòu)建涉農(nóng)中職學(xué)校課程思政評價體系的意義

2.1" 有助于落實立德樹人教育目標(biāo)

黨的十八大提出，要把立德樹人作為教育根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。立德樹人就是要解決“怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的問題，當(dāng)前，如何落實好立德樹人根本任務(wù)是學(xué)校應(yīng)該要承擔(dān)的使命和任務(wù)。實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，這就需要我們要以“課程思政”為抓手，堅持全員、全方位、全過程，將校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、理論和實踐等廣泛聯(lián)合起來，充分運用各種載體，打造出“大思政”“三全育人”新格局，落實立德樹人的根本目標(biāo)。

2.2" 有助于提高職業(yè)院校評價改革效能

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文和唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平[2]?！?024年國務(wù)院政府工作報告》提出深入實施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)支撐。推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必然要構(gòu)建與之相適應(yīng)的評價體系，涉農(nóng)中職學(xué)?；凇叭恕币曈蛳?，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程思政評價體系，有利于改變傳統(tǒng)的評價模式，推動職業(yè)院校評價改革，提升辦學(xué)水平和質(zhì)量。

2.3" 有助于提高教育教學(xué)水平

文秋芳[3]認(rèn)為課程思政評價屬于“思政鏈”的“評價鏈”。張敬源等[4]在檢驗思政育人成效的時候，可以反撥頂層設(shè)計、挖掘素材、細(xì)化過程等環(huán)節(jié)，落實和提升多維能力的培養(yǎng)。潘海英等[5]指出，提升課程思政育人的針對性和實效性，發(fā)揮評價對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，更好推進(jìn)和深化課程思政教學(xué)。開展課程思政評價，通過評價進(jìn)行反饋診斷，不斷矯正課程思政建設(shè)方向，在教學(xué)實踐中提升教師教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.4" 有助于厚植愛農(nóng)情懷

2024年中央一號文件提出，推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興。鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人。2024年中央一號文件提出，實施鄉(xiāng)村振興人才支持計劃，加大鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)。作為涉農(nóng)職業(yè)院校，教育引導(dǎo)廣大學(xué)子厚植愛農(nóng)情懷，既是涉農(nóng)職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實際要求，也是培養(yǎng)興農(nóng)愛農(nóng)人才的應(yīng)有之義。涉農(nóng)職業(yè)院校開展課程思政評價體系，構(gòu)建完善培養(yǎng)愛農(nóng)情懷的課程思政建設(shè)體系，充分發(fā)揮協(xié)同育人共同體的作用，將“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”情懷融入到涉農(nóng)人才培養(yǎng)全過程，形成一套具有“農(nóng)”字特色的長效評價機(jī)制，形成思政教育與“三農(nóng)”情懷教育相結(jié)合的“大思政”觀，全面培養(yǎng)“知農(nóng)、愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)”的鄉(xiāng)村振興人才。

3" 涉農(nóng)中職學(xué)校課程思政評價體系構(gòu)建存在的問題

課程思政是一種全新的教學(xué)理念，也是前沿的價值理念引領(lǐng)，是思想政治和專業(yè)教學(xué)的有效結(jié)合，然而當(dāng)前課程思政教學(xué)還存在一定的改革痛點，蒲清平等[6]總結(jié)指出，新時代課程思政還存在教師教學(xué)理念有待改進(jìn)，思政元素有待深入挖掘等問題。其中，評價是課程思政建設(shè)的重要一環(huán)，課程思政開展得好不好，效果怎么樣，需要如何改進(jìn)，評價起著至關(guān)重要的作用，科學(xué)有效的評價是優(yōu)化課程思政建設(shè)的根本要求。當(dāng)前課程思政研究已由內(nèi)涵理解轉(zhuǎn)變?yōu)槔砟?，即由專業(yè)特色思政課轉(zhuǎn)向全課程的育人理念，思政挖掘由課程向?qū)W科拓展，由顯性說教向隱性滲透轉(zhuǎn)型，教學(xué)實踐由單一向協(xié)同延伸。但是，課程思政的評價還滯后于當(dāng)前課程思政發(fā)展的新趨勢，亟需構(gòu)建符合時代要求的課程思政評價體系，推進(jìn)課程思政貫穿教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員、全方位、全過程育人，著力培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的時代新人。當(dāng)前，課程思政評價主要的問題與困境主要表現(xiàn)如下。

一是評價體系不健全。思政教育是一種意識形態(tài)的教育，很難用一個學(xué)期或一門課去判斷學(xué)生的掌握情況，只能動態(tài)判斷學(xué)生在一門課程的價值引領(lǐng)塑造情況，學(xué)生價值是否正確，必須有一個形成性評價，并且要連續(xù)不斷進(jìn)行[7]。目前，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校課程思政仍然處在理念引領(lǐng)、建設(shè)階段，對于課程思政的評價仍處在傳統(tǒng)評價階段，還沒有形成針對性的課程思政評價體系，缺少相應(yīng)的評價指標(biāo)，對于課程思政育人成效無法進(jìn)行有效的跟蹤反饋評估。

二是評價主體不協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的評價主體往往指向?qū)W校教師、管理者，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校在評價主體的構(gòu)建中，主要還是以學(xué)校教師、管理者的評價為主，學(xué)生、社會的參與評價機(jī)制不健全，評價主體覆蓋面不夠廣泛，職業(yè)院校不同于普通的初中、高中，職業(yè)院校注重培養(yǎng)“德技并重”的技術(shù)技能型人才，除了在校學(xué)習(xí)理論知識外，還要開展相應(yīng)的專業(yè)實踐、校外實習(xí)等，因此評價需多主體同行，除了在校的教師、管理者評價以外，學(xué)生間相互評價，家長、行業(yè)、企業(yè)和社會等多方評價主體應(yīng)該納入。

三是評價指標(biāo)不系統(tǒng)?！盀檎l培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問題，也是課程思政建設(shè)牢牢把握的標(biāo)準(zhǔn)，涉農(nóng)中職學(xué)校課程思政評價需要建立與之相符的評價指標(biāo)，根據(jù)指標(biāo)內(nèi)容有針對性地開展評價，因此涉農(nóng)中職學(xué)校課程思政評價指標(biāo)應(yīng)該要具有指導(dǎo)性、發(fā)展性、綜合性和可操作性，當(dāng)前，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校在開展課程思政評價過程時，還缺少一個科學(xué)全面的指標(biāo)體系，導(dǎo)致課程思政沒有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至導(dǎo)致課程思政被排除在教學(xué)評價考核體系之外，缺少相應(yīng)的評價指標(biāo)對于課程思政的實施過程無法做出科學(xué)而全面的評價，也不利于提升課程思政的教學(xué)質(zhì)量。

四是評價方式不多元。目前，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校開展課程思政評價主要還是以結(jié)果性評價為主，主要表現(xiàn)形式是期中考核、期末考核，考核的指標(biāo)主要是專業(yè)知識掌握程度、使用程度等，而對于專業(yè)課中的價值引領(lǐng)、思想理念、道德修養(yǎng)等，缺少相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)評價，缺乏動態(tài)的過程性的評價，缺少增值評價，缺少數(shù)字智慧評價，對于教學(xué)效果如何，單一的評價方式無法起到有效的評估手段。

4" 涉農(nóng)中職學(xué)校課程思政評價體系的構(gòu)建策略

4.1" 基于“三全育人”理念，構(gòu)建“五維三層”評價體系

圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校以《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉的通知》等文件要求為指導(dǎo)思想和行動法則，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，構(gòu)建“五維三層”課程思政育人評價體系（五維，即評價內(nèi)容為“德智體美勞”五個維度，三層，即根據(jù)學(xué)生不同年級學(xué)習(xí)特點及成長特點，將評價分層為一年級、二年級、三年級3個評價層次），通過開展雙向式（橫向為“德智體美勞”的評價內(nèi)容，縱向為一年級、二年級、三年級層級式的評價系統(tǒng)）的評價，充分發(fā)揮“三全育人”網(wǎng)格式的育人格局，通過實施四結(jié)合（課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、理論實踐和虛擬現(xiàn)實），實現(xiàn)課程思政育人評價全員、全過程、全方位同頻共振。

4.2" 以“全員育人”為出發(fā)點，構(gòu)建多元式評價主體

學(xué)生和教師作為學(xué)習(xí)的主體，對于評價的主體要有深刻的了解，并明確自身發(fā)展與評價之間的關(guān)系，才能及時對評價體系進(jìn)行優(yōu)化和完善，提升課程思政評價體系的真實應(yīng)用效果，使評價體系充分體現(xiàn)出對學(xué)生的引導(dǎo)作用[8]。廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校為提升課程思政育人成效，校內(nèi)構(gòu)建全員參與的評價體系，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)校管理者和專業(yè)科等組成的評價主體，發(fā)揮多主體的聯(lián)動互補(bǔ)功能，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)效果反饋、學(xué)習(xí)跟蹤機(jī)制等多維度保證評價質(zhì)量。同時，學(xué)校構(gòu)建多元銜接、多維成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度評價體系，優(yōu)化職業(yè)院校與普通學(xué)校評價機(jī)制，健全行業(yè)企業(yè)、教師、學(xué)生和專業(yè)機(jī)構(gòu)等共同參與的課程思政評價主體，學(xué)校牽頭成立廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校校企合作委員會，牽頭成立玉林市職業(yè)教育集團(tuán)，通過開展校企合作、產(chǎn)教融合等形式，建立“課堂教學(xué)-行業(yè)企業(yè)”的動態(tài)評價反饋機(jī)制，積極構(gòu)建“思政教師+農(nóng)學(xué)專業(yè)教師+基層農(nóng)技人員+農(nóng)業(yè)專業(yè)人才”協(xié)同育人共同體，作為學(xué)校課程思政評價的重要參與者，實時調(diào)整課程思政教學(xué)策略。充分發(fā)揮學(xué)生家長、政府部門等協(xié)同實施課程思政教學(xué)質(zhì)量評價，從而達(dá)到育人實效，促進(jìn)課程思政評價全面可持續(xù)發(fā)展。

4.3" 以“全方位育人”為立足點，構(gòu)建層級式評價內(nèi)容

涉農(nóng)職業(yè)院校課程思政評價是衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是對學(xué)生“德智體美勞”各方面的測定和評價，評價結(jié)果也是學(xué)生思想政治的綜合表現(xiàn)。在設(shè)定評價指標(biāo)的時候，要以培養(yǎng)“德智體美勞”創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，圍繞“理想信念、愛國情懷、品德修養(yǎng)、奮斗精神、人生態(tài)度、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維、‘三農(nóng)’情懷”等，運用專家咨詢法設(shè)定評價指標(biāo)。如廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校，秉承“育人為本、上善樂業(yè)”的辦學(xué)理念，弘揚(yáng)“團(tuán)結(jié)互助、尊師重教、愛校奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新”的玉農(nóng)精神，勵行“德厚、志遠(yuǎn)、勤勉、謙恭”的校訓(xùn)，堅持以培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”鄉(xiāng)村振興人才為目標(biāo)，將“理想信念、愛國情懷、品德修養(yǎng)、奮斗精神、人生態(tài)度、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維、‘三農(nóng)’情懷”價值追求轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的育人導(dǎo)向，形成新時代涉農(nóng)職業(yè)教育特色育人標(biāo)準(zhǔn)，即培養(yǎng)“美的人格、高的品德、優(yōu)的才智、強(qiáng)的體魄、精的技能、創(chuàng)新能力、‘三農(nóng)’情懷”技術(shù)技能人才。并在開展課程思政育人成效評價中，根據(jù)學(xué)生不同年級的身心特點及發(fā)展特點，將評價分層為一年級、二年級、三年級遞進(jìn)式開展評價，將課程思政育人評價的內(nèi)容根據(jù)育人目標(biāo)分為體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性評價內(nèi)容、體現(xiàn)職業(yè)能力的發(fā)展性評價內(nèi)容、體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新性評價內(nèi)容3個部分?；A(chǔ)性評價內(nèi)容包括理想信念、身心素質(zhì)、品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和農(nóng)耕活動5個模塊；發(fā)展性評價內(nèi)容包括文化教育、職業(yè)能力、健全人格、“三農(nóng)”素養(yǎng)和農(nóng)耕實踐5個模塊；創(chuàng)新性評價內(nèi)容包括職業(yè)精神、社會活動、創(chuàng)新能力、“三農(nóng)”情懷和為農(nóng)能力5個模塊。通過科學(xué)設(shè)置課程思政評價的內(nèi)容和體系，明確各個模塊的評價內(nèi)涵和評價權(quán)重，通過明確課程思政育人成效的評價內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在校期間“德智體美勞”全面發(fā)展，又能夠?qū)φn程思政開展進(jìn)行及時的評估反饋，引導(dǎo)學(xué)生在全面發(fā)展的同時做到個性發(fā)展，如圖1所示。

4.4" 以“全過程育人”為著力點，運用多樣態(tài)評價手段

廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校堅持“全過程”育人理念，通過過程性評價、增值性評價、結(jié)果性評價等綜合反饋學(xué)生的課程思政的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生評價、教師評價、企業(yè)調(diào)研等維度動態(tài)改進(jìn)課程思政教學(xué)策略，通過實時動態(tài)聯(lián)合評價進(jìn)一步“反哺”思政課堂教學(xué)，優(yōu)化課程思政的課程體系。秉承多元評價、數(shù)字賦能的評價理念，開展課堂內(nèi)評價，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價和學(xué)校管理者評價等，開展多維度課內(nèi)評價，課前運用問卷星、個別訪談等多角度對學(xué)生進(jìn)行綜合研判，課中根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、課堂階段性小測、輔助以超星學(xué)習(xí)通平臺和云教學(xué)平臺等多方式考察學(xué)生的實時學(xué)習(xí)情況，課后運用學(xué)習(xí)成績跟蹤、企業(yè)對接反饋，輔以智慧校園數(shù)據(jù)反饋等多種形式，全面把握學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)成效及學(xué)生個人發(fā)展情況。廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校推進(jìn)課堂改革，課程實行“線上+線下”混合式教學(xué)模式，將數(shù)字技術(shù)和人工測量相結(jié)合，貫穿“課前—課中—課后”全過程，支持“德智體美勞”全方位評價和“教師-學(xué)生-系統(tǒng)-企業(yè)”多元化評價，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行更加精準(zhǔn)的價值判斷。學(xué)校建立第二課堂評價機(jī)制，出臺“第二課堂成績單”等制度，將“第二課堂”成績列入人才培養(yǎng)方案，要求學(xué)生每學(xué)年修滿當(dāng)年第二課堂成績，學(xué)校管理部門對學(xué)生第二課堂活動進(jìn)行實時記錄管理，從而加強(qiáng)學(xué)生課外實踐評價。使評價成為既有課堂內(nèi)教學(xué)、又有課堂外活動的全過程評價，創(chuàng)新課程思政教學(xué)評價路徑，實現(xiàn)課程思政教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

5" 結(jié)束語

課程思政評價是課程思政體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，開展有效的課程思政評價可以不斷完善課程思政建設(shè)體系，提高課程思政的育人成效。當(dāng)前，涉農(nóng)中職學(xué)校課程思政評價仍然處于不完善階段，必須建立起系統(tǒng)的評價體系，構(gòu)建多元化的評價主體，不斷優(yōu)化完善課程思政評價指標(biāo)，運用多樣化的評價方式，恰當(dāng)運用評測工具進(jìn)行觀測，推動評價結(jié)果的運用，使課程思政形成一個持續(xù)評估、反饋、改進(jìn)的過程，從而不斷提升課程思政教學(xué)效果，促進(jìn)課程思政育人成效全面改進(jìn)，真正實現(xiàn)“三全育人”，不斷提升涉農(nóng)中職學(xué)校的育人質(zhì)量，全面培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”鄉(xiāng)村振興人才。

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