“雙碳”背景下農(nóng)林高校課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑研究

摘" 要：課程思政是以“三全育人”的方式將各科專業(yè)課程與思想政治課程相互融入、同向而行的創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)高校來講，課程思政對(duì)其在落實(shí)立德樹人的工作上起到積極推進(jìn)作用。與理工類、人文類高校相比，農(nóng)林高校特有的“三農(nóng)”學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，是其課程思政的寶貴資源。在“雙碳”目標(biāo)的背景下，該文深入分析當(dāng)前農(nóng)林高校教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)林高校學(xué)生的生源及就業(yè)情況，提出建設(shè)農(nóng)林課程思政教學(xué)的有效實(shí)施路徑，為農(nóng)林高校課程思政建設(shè)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：課程思政；農(nóng)林高校；“雙碳”；教學(xué)現(xiàn)狀；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G641" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）23-0136-05

Abstract： Ideological and political education is an innovative teaching method that integrates professional courses and ideological and political courses in each subject in the \"three-round education\" approach and moves in the same direction. For colleges and universities， ideological and political education plays an active role in implementing moral integrity and cultivating people. Compared with universities in science and engineering and humanities， the unique professional advantages of agricultural and forestry universities in agriculture， rural areas and farmers are valuable resources for their ideological and political education. Against the background of the \"double carbon\" goal， this paper deeply analyzes the current teaching status of agricultural and forestry universities， combines the student source and employment situation of agricultural and forestry college students， and proposes effective implementation paths for building ideological and political teaching in agricultural and forestry courses， providing new ideas for the ideological and political construction of agricultural and forestry colleges.

Keywords： ideological and political education; agricultural and forestry universities; \"double carbon\"; teaching status; implementation path

為積極應(yīng)對(duì)全人類共同面臨的全球氣候變暖問題，我國政府提出“中國二氧化碳排放力爭(zhēng)于2030年前達(dá)到峰值，努力爭(zhēng)取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和”的目標(biāo)，“雙碳”戰(zhàn)略布局正大力推進(jìn)中國能源格局快速向綠色低碳轉(zhuǎn)型。在此背景下，農(nóng)林業(yè)在固碳減排方面作出巨大貢獻(xiàn)，而農(nóng)林高校作為農(nóng)林業(yè)人才的主要培養(yǎng)基地，在助力實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)和綠色低碳農(nóng)林業(yè)發(fā)展有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。由此，本文擬在“雙碳”背景下，探究農(nóng)林高校課程思政教學(xué)建設(shè)的有效路徑。

1" 農(nóng)林高校課程思政建設(shè)的意義

2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中指出培養(yǎng)體系應(yīng)建立在思想政治教育人才的基礎(chǔ)之上，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)，推進(jìn)課程思政的建設(shè)[1]。2022年9月，教育部辦公廳頒布了《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》，指導(dǎo)了中國新型農(nóng)林人才的培養(yǎng)方式，農(nóng)林高校肩負(fù)著為中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的建設(shè)輸送人才的重要責(zé)任，農(nóng)林高校要繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才[2]。

實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)是我們對(duì)世界的莊嚴(yán)承諾，也是中國大的戰(zhàn)略方向。“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要大量具備專業(yè)知識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的農(nóng)林人才，在農(nóng)林專業(yè)課程教學(xué)過程中，應(yīng)將“雙碳”理念有機(jī)融入專業(yè)課程。因此，農(nóng)林類高校如何在“雙碳”目標(biāo)的大背景下，探究新的課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“新農(nóng)科+課程思政”指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是農(nóng)林類高校亟需解決的問題[3-4]。在此背景下，農(nóng)林高校教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，將思政元素融于專業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)與學(xué)生價(jià)值觀的良好結(jié)合，課程思政建設(shè)可以提升農(nóng)林學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感，對(duì)實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

2" 農(nóng)林高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

2.1" 農(nóng)林高校思政教育備受關(guān)注

農(nóng)林高校作為培養(yǎng)新型農(nóng)林人才的重要基地，是農(nóng)林業(yè)及農(nóng)林科技創(chuàng)新的支撐力量。我國是世界上最大的農(nóng)業(yè)國家，2020年中國產(chǎn)糧能力達(dá)到13 390億斤，不僅解決了中國人的糧食問題，也為全球糧食安全貢獻(xiàn)了一份力量。目前中國農(nóng)業(yè)的機(jī)械化水平和科技貢獻(xiàn)率都得到很大提升，“面朝黃土背朝天”已成為歷史，“靠天吃飯”的傳統(tǒng)正在得到改變[5]，這其中就有農(nóng)林高校做出的一份成績(jī)。近年來，我國政府高度重視高校課程思政的建設(shè)工作，高校思政教育已然被學(xué)界廣泛關(guān)注。但基層的農(nóng)林技術(shù)人才隊(duì)伍依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能滿足鄉(xiāng)村振興人才需求和新時(shí)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，在此背景下，農(nóng)林類高校開展課程思政教育，培養(yǎng)新時(shí)代農(nóng)林人才的任務(wù)尤為重要。

2.2" 農(nóng)林高校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

隨著“雙碳”目標(biāo)的提出，中國農(nóng)林業(yè)也應(yīng)向更環(huán)保、更低碳的方向轉(zhuǎn)型。高等農(nóng)林院校作為培養(yǎng)農(nóng)林類人才的搖籃，應(yīng)著力轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向和目標(biāo)[6]。近年來農(nóng)林類高校在課程思政建設(shè)上取得一定成績(jī)，但也存在一些不足之處。

課程內(nèi)容普遍古板，缺乏前沿性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人民的物質(zhì)生活得到很大提升，當(dāng)代大學(xué)生更容易通過互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播等了解前沿技術(shù)或思想，為此農(nóng)林高校教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，充分挖掘關(guān)于節(jié)能降碳的思政元素，將“碳達(dá)峰、碳中和”的相關(guān)新聞嵌入到教學(xué)內(nèi)容中，如生物質(zhì)能源的發(fā)展、智能低碳家居等前沿要素，并引入適合學(xué)生的新型教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也做好思政教育。

學(xué)生主體地位缺失。農(nóng)林類專業(yè)有較強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，當(dāng)前高校課堂教學(xué)大多以教師直觀講解為主，導(dǎo)致了學(xué)生的主體地位缺失。對(duì)于此，教師可通過網(wǎng)絡(luò)、信息平臺(tái)等信息化手段、創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力及溝通能力，針對(duì)農(nóng)林專業(yè)的特點(diǎn)，教師可以多設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地考察農(nóng)林類企業(yè)生產(chǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解節(jié)能降碳的重要性。

思政教學(xué)不夠深入。目前，高校部分專業(yè)課教師強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)，在教學(xué)過程中并不重視思政元素的植入，思政教學(xué)不夠深入。部分教師對(duì)課程思政的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和時(shí)效性[7]。一些教師也嘗試將思政元素融入課程，但在過程中，對(duì)思政元素隨意選擇、生搬硬套等現(xiàn)象層出不窮，極大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，不僅影響專業(yè)課教學(xué)效果，也易使學(xué)生對(duì)思政教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。筆者認(rèn)為，高校的教學(xué)過程中，除了對(duì)專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行把控，更要賦予學(xué)生寶貴的思想財(cái)富，正確價(jià)值觀的樹立、“三農(nóng)”情懷的傳承，這些相比專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)更有意義。

2.3" 農(nóng)林高校面臨的問題

農(nóng)林類專業(yè)因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境、薪資待遇等因素的影響，相比較其他專業(yè)較為冷門，農(nóng)林高校相較于其他高校生源并不占優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前農(nóng)林高校招生人數(shù)在逐年增多，學(xué)生的科研、就業(yè)等壓力也隨之增大，這也導(dǎo)致農(nóng)林高校學(xué)生的心理問題較為突出，增加了思政教育的工作壓力。農(nóng)林高校目前主要面對(duì)的是學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度低及就業(yè)擇業(yè)等問題。

1）農(nóng)林專業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。農(nóng)林類專業(yè)相比其他專業(yè)較為冷門，農(nóng)林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面較窄，工作環(huán)境差，待遇工資較低等因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)農(nóng)林專業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。受社會(huì)傳統(tǒng)觀念等因素影響，一些高校學(xué)生不能專心開展學(xué)術(shù)研究，不愿意從事與農(nóng)林業(yè)有關(guān)的工作，甚至轉(zhuǎn)到其他專業(yè)，這種現(xiàn)象普遍存在，這也導(dǎo)致了農(nóng)林專業(yè)生源的流失。同時(shí)，部分農(nóng)林高校的課程思政教育不夠深入，沒有很好地宣傳新時(shí)代下國家對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的政策指引，未能培養(yǎng)好學(xué)生的責(zé)任感及價(jià)值觀，間接導(dǎo)致一些學(xué)生未能正確認(rèn)知農(nóng)林專業(yè)，沒有做好專業(yè)規(guī)劃，一部分學(xué)生受到社會(huì)輿論誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意愿差，學(xué)農(nóng)而不事農(nóng)。

2）農(nóng)林類專業(yè)人才的實(shí)際運(yùn)用率不高。長(zhǎng)期以來，農(nóng)林高校為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大批人才，但也存在著部分畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)不愿意面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)等問題，降低了人才的實(shí)際運(yùn)用率，損耗了國家農(nóng)林專業(yè)教育資源。

關(guān)于農(nóng)林高校大學(xué)生擇業(yè)觀現(xiàn)狀的研究，學(xué)者們運(yùn)用不同的研究方法和研究模型剖析了農(nóng)林高校大學(xué)生擇業(yè)觀的現(xiàn)實(shí)狀況。王壯壯[8]通過典型案例調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)科大學(xué)生對(duì)就業(yè)的期望偏高，盡管學(xué)農(nóng)但卻不愿意從事涉農(nóng)行業(yè)。何彥[9]認(rèn)為農(nóng)林高校學(xué)生基層服務(wù)意識(shí)薄弱且就業(yè)面較窄，造成了農(nóng)村人才缺失和學(xué)生就業(yè)壓力大的矛盾。張逸等[10]調(diào)查得出現(xiàn)今農(nóng)林專業(yè)學(xué)生對(duì)服務(wù)“三農(nóng)”的意識(shí)薄弱，學(xué)生普遍存在事農(nóng)意識(shí)不強(qiáng)、缺乏主動(dòng)性等問題。經(jīng)以上研究和調(diào)查可見，農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)觀通常存在的問題就是“學(xué)農(nóng)但不事農(nóng)”，部分大學(xué)生向往待遇、環(huán)境等各方面條件都較好的工作，而對(duì)從事服務(wù)“三農(nóng)”行業(yè)的工作意愿淡薄，尚未樹立起正確的擇業(yè)觀念。

3" 實(shí)施路徑的建設(shè)

3.1" 課程思政實(shí)施路徑的建設(shè)

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)和思政育人的載體，農(nóng)林專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)林高校特有的“三農(nóng)”學(xué)科優(yōu)勢(shì)，深挖思政元素，與時(shí)俱進(jìn)把握時(shí)政熱點(diǎn)，找尋與課程相關(guān)的切入點(diǎn)，使思政元素自然地引導(dǎo)在課堂教學(xué)中，潤(rùn)物無聲地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”的感情，提高“雙碳”戰(zhàn)略的職業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。本文設(shè)計(jì)了“雙碳”背景下農(nóng)林高校課程思政實(shí)施路徑，如圖1所示，在新時(shí)代農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上，以“雙碳”理念為背景，根據(jù)農(nóng)林高校專業(yè)特色，在教學(xué)內(nèi)容及方法上融入思政元素，探尋農(nóng)林業(yè)與“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)之間的聯(lián)系，根據(jù)農(nóng)林高校學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)低碳意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。

3.2" 課程思政元素的挖掘

在原有課堂的教學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)林專業(yè)特色，融入“雙碳”戰(zhàn)略的職業(yè)追求，充分挖掘相關(guān)思政元素，將學(xué)科知識(shí)與思政元素相結(jié)合。農(nóng)林業(yè)作為中國生態(tài)文明建設(shè)和“雙碳”戰(zhàn)略的重要戰(zhàn)場(chǎng)，其中有很多思政元素，例如，農(nóng)林碳匯在國家“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)中所起到的重要作用；農(nóng)林業(yè)和中國生態(tài)文明建設(shè)之間的緊密關(guān)聯(lián)；“大國三農(nóng)”的家國情懷，加強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)農(nóng)、愛農(nóng)的責(zé)任感等。

在教學(xué)內(nèi)容上，拓展前沿知識(shí)，和學(xué)生共同探討先進(jìn)的農(nóng)林業(yè)技術(shù)，農(nóng)林業(yè)發(fā)達(dá)國家的發(fā)展現(xiàn)狀以及戰(zhàn)略方向。在教學(xué)方法上，運(yùn)用新技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考如何有效地開展農(nóng)林業(yè)的節(jié)能降碳工作。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生樹立“三農(nóng)”情懷和正確的價(jià)值觀。另外農(nóng)林高?？梢远嚅_展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

3.3" 課程思政元素的良好融入

1）首先在教學(xué)目標(biāo)上。要明確培養(yǎng)學(xué)生的“雙碳”意識(shí)和責(zé)任感。讓學(xué)生了解農(nóng)林領(lǐng)域在實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)中的重要作用，以及自身所肩負(fù)的使命。引導(dǎo)學(xué)生探索農(nóng)林領(lǐng)域如何通過增加森林碳匯、發(fā)展低碳農(nóng)業(yè)等方式，為降低碳排放、增加碳吸收作出巨大貢獻(xiàn)。同時(shí)，讓學(xué)生知曉自身在日常生活中的點(diǎn)滴行動(dòng)，如節(jié)約能源、減少浪費(fèi)、倡導(dǎo)綠色出行等，都能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)積聚力量。促使學(xué)生樹立長(zhǎng)期的環(huán)保觀念，積極參與到各類環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)中，將“雙碳”意識(shí)融入到未來的職業(yè)規(guī)劃和社會(huì)角色中，成為推動(dòng)“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的積極踐行者和傳播者。

2）在教學(xué)內(nèi)容方面。將課程思政元素自然地融入到知識(shí)點(diǎn)中，順暢地引導(dǎo)高校學(xué)生價(jià)值觀建立。另外，除了在課堂上，在校風(fēng)師德、學(xué)風(fēng)考紀(jì)、教室實(shí)驗(yàn)室等均要有意識(shí)地嵌入思想政治教育元素[11]。開展啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)農(nóng)林高校學(xué)生以自己專業(yè)視角思考分析學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國家政策及措施。結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，比如在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程中，講授生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)過程，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過合理的農(nóng)業(yè)生態(tài)模式增加碳匯、減少碳排放；在森林培育學(xué)課程中，強(qiáng)調(diào)森林在碳儲(chǔ)存和調(diào)節(jié)氣候方面的功能，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)森林資源的意識(shí)。

3）教學(xué)方法上。采用案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式。充分挖掘相關(guān)案例，把新成果、新發(fā)現(xiàn)融入教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)是通過具體教學(xué)場(chǎng)景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行分析、展開討論的教學(xué)方法[12]，例如，通過分析成功的農(nóng)林碳匯項(xiàng)目案例，讓學(xué)生深入理解“雙碳”實(shí)踐；組織學(xué)生參與實(shí)地調(diào)研和實(shí)踐活動(dòng)，如測(cè)量森林碳儲(chǔ)量、評(píng)估農(nóng)田土壤碳庫等，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和環(huán)保意識(shí)。以木材學(xué)課程為例，在樹木的成長(zhǎng)與木材的形成等章節(jié)中，通過圖片，文字描述的方式展示中國的木質(zhì)資源情況，探討不同地區(qū)的木質(zhì)資源分布情況，結(jié)合近年來中國對(duì)生態(tài)文明的建設(shè)情況，加入木質(zhì)資源的碳匯作用，用以上案例使學(xué)生了解中國在“雙碳”背景下為全球氣候變化作出的貢獻(xiàn)，展示中國作為負(fù)責(zé)任大國的形象。

4）教師隊(duì)伍建設(shè)也至關(guān)重要。教師應(yīng)不斷提升自身的“雙碳”知識(shí)水平和思政教育能力，能夠在教學(xué)中自然而有效地將專業(yè)知識(shí)與思政元素融合。教師需要積極參與各類關(guān)于“雙碳”的培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，深入理解“雙碳”目標(biāo)背后的科學(xué)原理、政策導(dǎo)向以及國際形勢(shì)。同時(shí)，教師要注重提高自身的思政教育素養(yǎng)，掌握將思政教育融入專業(yè)教學(xué)的方法和技巧。能夠敏銳地捕捉到專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政教育切入點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從國家發(fā)展、社會(huì)責(zé)任、人類命運(yùn)共同體等角度去思考“雙碳”問題。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，如案例分析、小組討論、實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)的過程中，深刻領(lǐng)悟“雙碳”目標(biāo)的重要性以及個(gè)人在其中的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。并且，教師自身要以身作則，在日常生活中踐行低碳環(huán)保理念，為學(xué)生樹立良好的榜樣，以言傳身教的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)“雙碳”事業(yè)的熱情和投入。

5）考核評(píng)價(jià)機(jī)制要多元化。除了傳統(tǒng)的考試成績(jī)，還要納入學(xué)生在課堂討論、實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及對(duì)“雙碳”相關(guān)問題的思考和創(chuàng)新能力。在課堂討論方面，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生參與的積極性、觀點(diǎn)的獨(dú)到性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力以及對(duì)不同觀點(diǎn)的包容和批判性思維。不僅要看學(xué)生是否能夠清晰表達(dá)自己的見解，還要觀察他們能否傾聽他人意見，進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)。對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的考核，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在實(shí)際操作中的技能運(yùn)用、問題解決能力、對(duì)環(huán)境的觀察和分析能力，以及在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)展現(xiàn)出的堅(jiān)韌和創(chuàng)新精神。在對(duì)“雙碳”相關(guān)問題的思考方面，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠深入剖析問題的本質(zhì)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和實(shí)際情況提出具有前瞻性和可行性的解決方案。同時(shí)，考量他們對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等多方面因素的綜合考慮，以及對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的理解和應(yīng)用。創(chuàng)新能力的評(píng)估則著重觀察學(xué)生能否提出新穎的觀點(diǎn)、獨(dú)特的解決思路或具有創(chuàng)新性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，大膽嘗試新的方法和途徑，為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)貢獻(xiàn)獨(dú)特的智慧和創(chuàng)意。

通過這樣全面、多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠更準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在“雙碳”領(lǐng)域的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

6）此外，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，舉辦“雙碳”主題的學(xué)術(shù)講座、競(jìng)賽等活動(dòng)，營造濃厚的“雙碳”氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。在學(xué)術(shù)講座方面，定期邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者、行業(yè)精英走進(jìn)校園，開展深入淺出的專題講座。講座內(nèi)容可以涵蓋“雙碳”目標(biāo)的國際前沿研究成果、國內(nèi)政策解讀、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用案例等，為學(xué)生打開視野，激發(fā)他們對(duì)“雙碳”領(lǐng)域的探索欲望。競(jìng)賽活動(dòng)形式應(yīng)豐富多樣，例如舉辦“雙碳”方案設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，為校園或社區(qū)的節(jié)能減排提出創(chuàng)新性的方案；開展“雙碳”知識(shí)競(jìng)賽，以趣味化的方式促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)“雙碳”知識(shí)；組織“雙碳”主題的演講比賽，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和對(duì)“雙碳”理念的深刻理解。此外，還可以利用校園廣播、宣傳欄、校報(bào)等多種渠道，宣傳“雙碳”相關(guān)的新聞、故事、科普文章等。在校園的角落設(shè)置“雙碳”主題的文化展示區(qū)，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品、研究成果和實(shí)踐案例。

通過這些校園文化建設(shè)活動(dòng)，使學(xué)生在日常的校園生活中，隨時(shí)隨地都能接受到“雙碳”教育的熏陶，從而在不知不覺中樹立起牢固的“雙碳”意識(shí)和責(zé)任感。

3.4" 引導(dǎo)農(nóng)林專業(yè)學(xué)生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀

據(jù)教育部2023年12月發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2024 年全國高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)到1 179萬人，再創(chuàng)歷史新高。在如此激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀顯得尤為重要。相關(guān)調(diào)查表明，約 70%的畢業(yè)生因?yàn)榫蜆I(yè)擇業(yè)觀不清晰，導(dǎo)致在求職過程中頻繁更換目標(biāo)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。對(duì)于即將步入職場(chǎng)的畢業(yè)生們來說，樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，就是為自己的未來發(fā)展繪制清晰的藍(lán)圖，能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)中找準(zhǔn)方向，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)需求的有機(jī)結(jié)合。

中國農(nóng)林業(yè)面臨新一輪產(chǎn)業(yè)變革，這都需要更多的農(nóng)林人才投入其中。所以，必須要樹立高校學(xué)生正確的就業(yè)擇業(yè)觀，培養(yǎng)“服務(wù)農(nóng)村、振興鄉(xiāng)村”的有擔(dān)當(dāng)人才，厚植農(nóng)林專業(yè)學(xué)子“三農(nóng)”情懷，使其愿意為建設(shè)農(nóng)林業(yè)強(qiáng)國、早日實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自己的力量，引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)認(rèn)同，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的貫徹與落實(shí)提供科學(xué)技術(shù)支撐與人才保障[13]。

通過思政教育，要讓學(xué)生明白，農(nóng)林行業(yè)不僅關(guān)乎糧食安全、生態(tài)平衡，更是實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的重要戰(zhàn)場(chǎng)。在這個(gè)領(lǐng)域就業(yè)，能夠?yàn)楦纳骗h(huán)境、推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)重要力量，具有深遠(yuǎn)的社會(huì)意義和價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人興趣與專業(yè)特長(zhǎng)相結(jié)合，不要局限于傳統(tǒng)的就業(yè)觀念和模式?？梢赃x擇投身于農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，研發(fā)低碳環(huán)保的種植養(yǎng)殖技術(shù)；或者參與生態(tài)修復(fù)工程，為增加碳匯、改善生態(tài)環(huán)境發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)；也可以在農(nóng)業(yè)企業(yè)中從事綠色農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)和推廣，推動(dòng)農(nóng)業(yè)的低碳轉(zhuǎn)型。還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光和戰(zhàn)略思維，認(rèn)識(shí)到農(nóng)林行業(yè)的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新空間。隨著科技的不斷進(jìn)步，智慧農(nóng)業(yè)、生態(tài)林業(yè)等新興領(lǐng)域正蓬勃發(fā)展，為學(xué)生提供了眾多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。通過以上多方面的引導(dǎo)，幫助農(nóng)林專業(yè)學(xué)生樹立積極、正確、富有遠(yuǎn)見的就業(yè)擇業(yè)觀，使他們能夠在廣闊的農(nóng)林天地中找到施展才華的舞臺(tái)，為行業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

4" 結(jié)束語

農(nóng)林業(yè)與“碳減排、碳中和”有著千絲萬縷的聯(lián)系，農(nóng)林業(yè)固碳減排潛力巨大，肩負(fù)著“雙碳”目標(biāo)的重要責(zé)任。在“雙碳”背景下，中國農(nóng)林業(yè)急需更多更專業(yè)的農(nóng)林人才，新時(shí)代的農(nóng)林專業(yè)人才須有強(qiáng)烈的責(zé)任感和堅(jiān)強(qiáng)的意志，各農(nóng)林院校要根據(jù)專業(yè)特色及新農(nóng)科建設(shè)為引領(lǐng)，加強(qiáng)改進(jìn)課程思政的建設(shè)?？傊凇半p碳”背景下，農(nóng)林高校課程思政教學(xué)需要全方位、多層次地推進(jìn)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求、具有綠色發(fā)展理念和實(shí)踐能力的農(nóng)林人才。

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