高職模擬電子技術(shù)課程項目化改革與探索

摘要：模擬電子技術(shù)課程根據(jù)課程特點，結(jié)合產(chǎn)教融合、高技能人才培養(yǎng)要求，引入企業(yè)工程項目對課程進行了項目化課程改革和建設(shè)，同時采用線上線下混合模式，設(shè)置雙導(dǎo)師教學(xué)，以項目化小組學(xué)習(xí)形式，從課程教學(xué)模式、課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容重構(gòu)、課程教學(xué)設(shè)計、課程教學(xué)實施、課程考核評價等多方面進行改革，以期更好地實現(xiàn)適應(yīng)新業(yè)態(tài)，培養(yǎng)出社會需要的高技能復(fù)合型創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；項目化教學(xué)；混合教學(xué)模式；課程建設(shè)

一、引言

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》要求職業(yè)學(xué)校要普遍開展項目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，模擬電子技術(shù)課程從傳統(tǒng)教學(xué)逐漸向產(chǎn)教融合的項目化教學(xué)轉(zhuǎn)變，課程建設(shè)從課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容重構(gòu)、課程教學(xué)設(shè)計、課程教學(xué)實施和課程考核等多方面進行了改革和探索。

二、項目化課程體系的構(gòu)建

（一）項目化教學(xué)符合課程特點

模擬電子技術(shù)課程是電子技術(shù)入門性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程理論抽象，并且動手實操要求較高，是一門實踐性很強的課程。該課程在電路設(shè)計、調(diào)試、排除硬件電路故障等方面有著不可替代的作用，對電子類專業(yè)人才培養(yǎng)起著重要的支撐作用。項目化教學(xué)的本質(zhì)是以工作任務(wù)為基點的學(xué)習(xí)方式，最終目的在于提升高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力[1]。項目化教學(xué)是基于產(chǎn)教融合，以市場需求來推進人才培養(yǎng)模式及課程教學(xué)改革[2]，不僅更加適合工科課程特點，也更加符合工科學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知規(guī)律，有利于高職達成培養(yǎng)高技能人才的目標。

（二）課程教學(xué)目標分解

根據(jù)現(xiàn)代電子技術(shù)行業(yè)職業(yè)崗位對課程的要求建立課程內(nèi)容與崗位需求的對接關(guān)系，根據(jù)崗位工作任務(wù)，將課程教學(xué)目標分解為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。知識目標要求學(xué)生熟悉常用半導(dǎo)體器件的性能特點及其應(yīng)用常識，并掌握常見模擬功能電路組成、工作原理、性能特點及其分析方法。能力目標要求學(xué)生能夠查閱手冊、合理選用元器件、規(guī)范操作儀器儀表測試常用電子元器件性能，具備電路識圖、電路分析、發(fā)現(xiàn)電路故障和排除故障的能力。素質(zhì)目標要求學(xué)生具有使用專業(yè)術(shù)語的口頭表達和書面交流能力；具備電子技術(shù)專業(yè)知識和專業(yè)技能；具有嚴謹、認真、細致的工作作風(fēng)和創(chuàng)新精神；具有團隊精神和合作意識，能夠為后續(xù)課程知識和技能的學(xué)習(xí)起到支撐作用。

（三）項目化課程體系構(gòu)建

引入企業(yè)實際工程項目能夠為課程教學(xué)提供載體。課程體系以五個小型電子產(chǎn)品項目制作為載體，每個項目都有項目描述、知識儲備和項目實施共三個環(huán)節(jié)，旨在構(gòu)建產(chǎn)教融合的項目化課程體系。在項目描述環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要對將要制作的小型電子產(chǎn)品的整機電路、要用的元器件有整體地了解和認識，并對學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容做到心中有數(shù)，產(chǎn)生“我想學(xué)、我要學(xué)”的內(nèi)在動力，在學(xué)中產(chǎn)生“干什么”的問題思考。在知識儲備環(huán)節(jié)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，為學(xué)生提供理論分析依據(jù)和方法。在項目實施環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要規(guī)范操作儀器儀表，鍛煉焊接技能，學(xué)會進行電路識圖、電路分析、電路組裝和調(diào)試，解決“怎么干”的問題。通過五個項目、三個環(huán)節(jié)進階型知識學(xué)習(xí)、反復(fù)動手實踐操作，學(xué)生將逐步實現(xiàn)課程知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。

三、項目化課程內(nèi)容的重構(gòu)

（一）課程內(nèi)容重構(gòu)

高職學(xué)生生源多元化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱、能力差異較大，教師在課程內(nèi)容設(shè)計上要降低理論教學(xué)難度，加強動手實操環(huán)節(jié)。根據(jù)課程教學(xué)目標和學(xué)生基礎(chǔ)不同，將課程設(shè)計成五個項目，分環(huán)節(jié)、分任務(wù)、分層次地實現(xiàn)課程知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。在每個項目中都對該項目小型電子產(chǎn)品功能和用途加以描述；在知識儲備環(huán)節(jié)打破了傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)知識框架，主要對項目相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)，項目實施環(huán)節(jié)則分為元器件的識讀與檢測、裝配和調(diào)試小型電子產(chǎn)品，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實操能力。每個項目內(nèi)容分解為不同任務(wù)，而每個任務(wù)又分解為不同知識點和技能點，形成知識點環(huán)環(huán)相扣，是對學(xué)生能力培養(yǎng)逐步提升的進階型課程內(nèi)容。該課程內(nèi)容分項目重構(gòu)的知識點、技能點分解情況如表1所示。

（二）建設(shè)碎片化課程資源

項目化課程需要將課程資源在不同層面進行碎片化、顆?；?，但又不失項目和任務(wù)要求的系統(tǒng)性，同時以項目、任務(wù)、知識點、能力點為結(jié)構(gòu)體系，建立豐富、完整、形式多樣化的課程基本資源和拓展資源。

（三）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

項目化課程需要拓展教學(xué)時空，增強教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性；擴大優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，推動課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法與時俱進；同時運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建課程教學(xué)平臺及精品課程資源共享系統(tǒng)；充分體現(xiàn)教、學(xué)兼?zhèn)浼盎咏涣鞯墓δ?，探索和實施線上線下混合式課程教學(xué)模式。

四、課程教學(xué)設(shè)計

根據(jù)五個項目、三個環(huán)節(jié)中不同的教學(xué)重點、難點、知識點和技能點，進行全面、系統(tǒng)的知識目標教學(xué)設(shè)計、能力目標教學(xué)設(shè)計，并將素質(zhì)目標培養(yǎng)融入知識學(xué)習(xí)任務(wù)和能力訓(xùn)練任務(wù)中，貫穿始終。教學(xué)過程中采用“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組分工協(xié)作的形式進行學(xué)習(xí)。根據(jù)每個項目知識目標、能力目標和素質(zhì)目標要求，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動—問題探查—整合信息—解決問題的學(xué)習(xí)路徑[3]”。在教學(xué)過程中，教師通過講授及設(shè)計多樣化的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究問題的主動性和積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。通過這五個項目教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

五、課程教學(xué)實施

（一）線上線下混合教學(xué)模式

課程教學(xué)實施采用線上線下混合教學(xué)模式，實現(xiàn)線上線下優(yōu)勢互補，并成為一個整體。在教學(xué)方法上，項目化課程實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是實現(xiàn)由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；二是讓學(xué)生由“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰薄?/p>

教師教學(xué)過程由學(xué)校教師和企業(yè)教師組成，形成雙導(dǎo)師教學(xué)，發(fā)揮各自教學(xué)優(yōu)勢。企業(yè)教師需要將企業(yè)文化、崗位要求和生產(chǎn)過程融入教學(xué)過程中，真正做到產(chǎn)教融合。而學(xué)生則需要分小組協(xié)作學(xué)習(xí)，形成項目化小組，每組設(shè)置一個項目負責人，負責本小組的項目任務(wù)的推進及溝通工作[2]。

（二）線上課程教學(xué)實施

線上課程通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使學(xué)生利用課下時間進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固。在課前，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過資料查找、仿真實訓(xùn)等環(huán)節(jié)進行課前預(yù)習(xí)。在課后，學(xué)生需要溫故知新，通過課程微課視頻、學(xué)習(xí)課件、實訓(xùn)項目指導(dǎo)書和習(xí)題庫等學(xué)習(xí)資料反復(fù)學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生可以在線上提交完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；教師則通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課堂報告、學(xué)情統(tǒng)計、成績統(tǒng)計、作業(yè)提交和測試等功能模塊，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、任務(wù)完成情況，從而及時了解學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生提供針對性地指導(dǎo)。

（三）線下課程教學(xué)實施

線下課堂教學(xué)采用“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，借助“一體化教學(xué)”場地，融“教、學(xué)、做”為一體，創(chuàng)造“社會化、企業(yè)化、職場化”全真實訓(xùn)環(huán)境[5]。教師從項目本身入手，讓學(xué)生了解項目要制作的電子產(chǎn)品，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，由被動變主動。通過小組協(xié)作和“做中學(xué)，學(xué)中做”的一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)每類學(xué)生特點和基礎(chǔ)不同，進行分層次項目化教學(xué)[6]，同時注重與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生個體差異給予針對性地指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決問題，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

六、課程考核評價

課程考核遵循全面性、過程性原則，設(shè)置項目化考核評價方式[7]，以每個項目為考核單元，每個項目占總權(quán)重的20%。每個項目分為知識目標考核、能力目標考核和素質(zhì)目標考核。知識目標考核側(cè)重理論知識考核，例如元器件的特性、單元電路的功能、電路的分析、參數(shù)的計算等，占總權(quán)重的40%；能力目標考核側(cè)重技能考核，突出過程性考核原則，將儀器儀表的規(guī)范操作和每個項目的電子產(chǎn)品制作過程所需的技能點作為考核點，占總權(quán)重的40%；素質(zhì)目標考核體現(xiàn)為小組團結(jié)協(xié)作、任務(wù)完成情況和創(chuàng)新性方面，由小組自評、互評和教師評價組成，占總權(quán)重的20%。

七、結(jié)束語

綜上所述，隨著產(chǎn)教融合的深化，項目化教學(xué)結(jié)合工科課程的特點，以真實的產(chǎn)品生產(chǎn)項目為載體，采用一體化的教學(xué)方法，營造全真實訓(xùn)環(huán)境，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知規(guī)律，有助于培養(yǎng)會思考、肯鉆研、能創(chuàng)新的高技能復(fù)合型創(chuàng)新人才，更好地滿足新業(yè)態(tài)、新模式下行業(yè)企業(yè)對高質(zhì)量人才的需求。

作者單位：常書惠 濟南職業(yè)學(xué)院電子工程學(xué)院

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