高職院校“大思政課”實踐教學基地建設初探

[摘 要]實踐教學基地建設是新時代思政課改革創(chuàng)新的客觀要求，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的內(nèi)在需求。本文以“大思政課”為視角，以思政課實踐教學基地建設現(xiàn)狀為立足點，堅持問題導向和系統(tǒng)觀念，從理念共識、制度建設、行動落實三個維度，探究高職院?！按笏颊n”實踐教學基地建設的有效路徑，構(gòu)建“共商共建共管共享”的實踐教學基地建設，為思政課實踐教學基地建設的制度化常態(tài)化運行提供強有力的支撐。

[關鍵詞]大思政課；實踐教學；基地建設

2021年3月6日，習近平總書記在看望全國政協(xié)醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時提出，“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”[1]。習近平總書記關于“大思政課”的重要論述，為新時代思政課改革創(chuàng)新指明了新方向，提出了新要求，同時也為新時代高職院校實踐教學基地建設提供了新遵循。在“大思政課”視域下，探究高職院校思政課實踐教學基地建設的有效路徑，是理念的創(chuàng)新、格局的創(chuàng)新、方法的創(chuàng)新，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)不重視思政課實踐教學的做法，為思政課實踐教學提質(zhì)賦能，促進學生發(fā)展的知情意行相統(tǒng)一。

一、高職院?！按笏颊n”實踐教學基地建設的意義

思政課實踐教學基地是思政課實踐教學的重要載體，是銜接思政小課堂與社會大課堂的關鍵設置，高職院校建立多樣化、實效性的“大思政課”實踐教學基地，是新時代發(fā)展的必然要求，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的內(nèi)在需求，是思政課改革創(chuàng)新的客觀要求。

（一）高職院?！按笏颊n”實踐教學基地建設是新時代發(fā)展的必然要求

黨的二十大報告提出要“加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才”[2]。新時代新征程對科教興國戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)有了新的目標。目前，對照《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（2022年7月25日教育部等十部門印發(fā)）明確提出的“要‘善用社會大課堂’‘建好用好實踐教學基地’”的要求，教育部會同有關部門，利用現(xiàn)有基地（場館），設立了科學精神、工業(yè)文化、美麗中國、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化、脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、黨史、新中國史教育等一批“大思政課”實踐教學基地。新時代，展現(xiàn)新作為?！按笏颊n”建設，要求高職院校堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，立足時代發(fā)展和現(xiàn)實需要，高度重視“大思政課”實踐教學基地建設的重要性，緊扣新時代的理論和實踐，引導大學生不斷增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，勇挑歷史重擔，與祖國、時代同向同行，以中國式現(xiàn)代化推進中華民族偉大復興。

（二）高職院校“大思政課”實踐教學基地建設是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的內(nèi)在需求

新時代對高職院校人才培養(yǎng)目標和模式不斷提出新要求。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵是要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是高職院校的重大任務?！按笏颊n”要求高職院校圍繞立德樹人根本任務，從適合高職學生人才特點和需求出發(fā)，整體統(tǒng)籌構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，遵循技術技能型人才成長規(guī)律，建設“大思政課”實踐教學基地，把思政小課堂、社會大課堂均作為育人的主渠道，推動實現(xiàn)知識教育與價值塑造、能力培養(yǎng)有機融合，努力培養(yǎng)更多德技并修的高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為中國制造、中國創(chuàng)造，以及推動我國高質(zhì)量發(fā)展做出新貢獻，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）高職院校“大思政課”實踐教學基地建設是思政課改革創(chuàng)新的客觀要求

“大思政課”是新時代思政課改革創(chuàng)新的目標和方向。“大思政課”實踐教學基地建設是新時代思政課改革創(chuàng)新的重要組成部分?！按笏颊n”不僅局限于“思政小課堂”，更要延伸至“社會大課堂”。在“大思政課”視域下，推動思政課守正創(chuàng)新，不斷豐富內(nèi)容和形式、擴展育人主體和空間、整合育人資源和力量，建設校內(nèi)實踐教學基地，探索日常思想政治教育的多樣化，重視課程思政建設，推動各類課程與思政課同向同行，把思政教育貫穿于日常教育和專業(yè)培養(yǎng)全過程。要充分有效利用社會資源，建設校外實踐教學基地，打開“走出去”“請進來”雙通道，打造“行走的思政課”，實現(xiàn)“小課堂”與“大時代”同頻共振，推動思政課質(zhì)量革命，全面提升育人效果。

二、高職院?！按笏颊n”實踐教學基地建設現(xiàn)狀

“大思政課”實踐教學基地建設是新時代辦好思政課的重要一環(huán)。目前，高職院校思政課實踐教學基地建設在重視度、內(nèi)驅(qū)力、資源挖掘整合、功能開發(fā)利用、合作形式、各方主體配合度、一體化謀劃和推進、機制制度等方面存在困境。

（一）重視程度和內(nèi)驅(qū)力不足

從學校層面看，高職院校雖然能夠認識到在“大思政課”視域下建設思政課實踐教學基地的必要性，但是對其重要性的認識還不夠，缺少明確的建設目標和統(tǒng)籌設計，投入不足，導致在行動上存在思政課實踐教學基地規(guī)模小和數(shù)量少的滯后局面。從基地層面看，企事業(yè)單位對合作共建思政課實踐教學基地的積極性、主動性不高，重視程度不夠、動力不足。從教師角度看，開展實踐教學風險高、任務重，存在畏難情緒，開展思政課實踐教學僅僅是完成任務，解決“有沒有”的問題，開展得“好不好”還未引起足夠重視。從學生角度看，對思政課實踐教學重要性的認識不足，主動參加和思考的不多，實踐教學覆蓋面小。

（二）功能開發(fā)和合作形式單一

當前，高職院校校外實踐基地主要是一些紅色景點，文博場館、愛國教育基地等，多數(shù)基地僅僅只是提供實踐場地，以教師講解、學生參觀居多，而且只是部分學生參加，實踐教學覆蓋面小，實踐教學基地功能開發(fā)和合作形式比較單一和淺層次，當?shù)厮颊Y源和育人元素未充分挖掘整合，尚未形成校本特色的實踐教學基地。另外，校園實踐基地和專業(yè)實踐基地是“大思政課”實踐教學基地的重要組成部分，高職院校尚未充分重視這兩者的開發(fā)利用和最大限度發(fā)揮它們的作用。

（三）整體規(guī)劃和管理制度欠缺

隨著“大思政課”理念的不斷深入，很多高職院校均建有思政課校外實踐教學基地，但是缺少從人才培養(yǎng)的高度、從學生需求出發(fā)，從頂層考慮，統(tǒng)一謀劃，針對不同課程系統(tǒng)設置不同類別的實踐教學基地，避免出現(xiàn)同質(zhì)化和單一性。另外，高職院校的思政課校外實踐基地建設普遍缺少規(guī)范的制度機制，如實踐教學標準、實踐教學計劃、實踐教學評價等教學制度，師資培訓、交流學習、經(jīng)費投入等保障制度，基地開發(fā)、基地使用維護、合作共享等長效機制，這些制度的欠缺，極大地影響實踐教學基地使用的穩(wěn)定性和長期性，也使思政課實踐教學效果大打折扣。

三、高職院?！按笏颊n”實踐教學基地建設路徑

新時代新征程，加快思政課改革創(chuàng)新，建設思政課實踐教學基地，要善用“大思政課”，形成“大思政課”理念共識；要加強頂層設計，完善“大思政課”體制機制建設；要積極行動，制訂建設計劃、加大開發(fā)利用、完善保障制度，有效落實“大思政課”理念。

（一）形成理念共識

思政課實踐教學基地是開展思政課實踐教學的重要支點，在“大思政課”視域下，從人才培養(yǎng)的高度、從教學改革的需求、從高職院校學生的特點等角度出發(fā)，建設“大思政課”實踐教學基地，是思政課改革創(chuàng)新的實踐路徑。全體思政課教師要加強對建設“大思政課”實踐教學基地必要性和重要性的認識。即高職院校在建設“大思政課”實踐教學基地過程中，要采用系統(tǒng)思維，以學生為中心，協(xié)調(diào)高校與基地、實踐教學基地與思政課教師、高職院校各部門教師等各個方面之間的規(guī)范化常態(tài)化聯(lián)系，保障教學過程中平臺、方式和內(nèi)容方面的有效對接，構(gòu)建以人為本的科學化、系統(tǒng)化、協(xié)同化、規(guī)范化的“大思政課”實踐教學基地，推動思政課實踐教學基地的高質(zhì)量建設與運行。

（二）完善機制構(gòu)建

1.動力機制

“大思政課”實踐教學基地的正常運作離不開動力機制，有動力才有活力。一方面，政府從政策層面激勵高職院校和企事業(yè)單位合作開發(fā)、使用、維護思政課實踐教學基地，使雙方在合作中切切實實受益；另一方面，高職院校設置獎勵制度、榮譽體系，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師、學生、基地工作人員予以表彰，激發(fā)大家參與建設思政課實踐教學基地的熱情。歸根結(jié)底，“大思政課”是要以加強與現(xiàn)實的對話來“育人”，以大視野和大體系來沖破原有部分教師、部分課堂“躲進小樓成一統(tǒng)”的態(tài)勢，讓理論與時代同頻共振，激活大家的創(chuàng)新動力[3]?？傊?，“大思政課”理念要求合作各方具備強烈的使命感和責任感，站在人才培養(yǎng)的高度，結(jié)合現(xiàn)實，建設思政課實踐教學基地，確保思政課實踐教學基地正常有效運作。

2.運行機制

著眼于思政課實踐教學基地的實效性，緊扣共建單位的結(jié)合點，明確各方的權利義務關系，構(gòu)建以“共商共建共管共享”為主要內(nèi)容的“大思政課”實踐教學基地建設的運行機制。即從國家、地方、學校三個層面齊抓共管，特別是校地整體聯(lián)動，堅持頂層設計，成立由單位相關負責人參與的合作機構(gòu)，共同商量、研討、決策思政課實踐教學基地的開發(fā)、利用、維護等有關事項，共同建設、管理實踐教學基地，平臺資源和合作成果由雙方共享。校地融通配合，合作育人，共同建好用好“大思政課”實踐教學基地，使基地建設使用制度化、常態(tài)化，保障協(xié)同育人成效。

3.科研成果轉(zhuǎn)化機制

高職院校與地方企事業(yè)單位應當加強研究和資源開發(fā)，關于“大思政課”實踐教學基地的合作，不能僅僅停留在場所共享層面。學校可以聘用實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的基地工作人員作為兼職教師，承擔實踐教學任務，并不定期來校舉辦講座和學術交流。學校建設人才培訓基地，派教師負責基地的開發(fā)、維護、培訓、管理等事務，派志愿者到基地參與講解、輔助管理等工作。雙方加強產(chǎn)學研合作與交流，互派人才，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，構(gòu)建科研成果轉(zhuǎn)化機制，切實解決合作雙方“不想轉(zhuǎn)”“不會轉(zhuǎn)”的問題，促進雙方共同研究和發(fā)展，確?；剡\行的長期性、穩(wěn)定性。

（三）抓好行動落實

1.制訂建設計劃

高職院校思政課改革創(chuàng)新，應當緊扣人才培養(yǎng)目標，貼近實際、貼近生活、貼近學生，立足課程內(nèi)容，結(jié)合校內(nèi)校外思政教育資源，統(tǒng)籌安排，一體化制訂出切實可行的“大思政課”實踐教學基地建設計劃和方案。具體包含擬建基地的類型、數(shù)量、建設步驟、師資力量等，由專人負責，建立相對穩(wěn)定、種類多樣的“大思政課”校內(nèi)校外實踐教學基地，滿足各門思政課程、各個學期的教學需要，將思政小課堂融入社會大課堂，帶領學生走出教室，走進社會，用腳步丈量知識的深度，用心去感受世界的廣闊。

2.加大開發(fā)利用

積極創(chuàng)新與拓展，充分挖掘思政教育元素，加大對思政課實踐教學基地的開發(fā)和利用，促進“大思政課”實踐教學基地建設運行的高質(zhì)量發(fā)展。具體來說，校內(nèi)充分挖掘資料，如實訓場地、校史館等，凸顯校本特色，建立種類多樣的校內(nèi)實踐教學基地；校外拓展專題化實踐教學基地，如愛國主義教育、廉政文化教育、家風教育、法治教育等校外實踐教學基地，擴大實踐教學覆蓋面，滿足高職院校學生成長成才需要。另外，在信息化數(shù)字化時代，根據(jù)教學需要，建構(gòu)遠程教學的網(wǎng)絡實踐教學平臺，拓展思政課實踐教學資源，助力思政課實踐教學網(wǎng)絡化、信息化發(fā)展。

3.完善保障制度

高職院校結(jié)合學校自身特色、學生情況、實踐基地建設情況，制訂有校本特色的規(guī)章制度，包括一體化的實踐教學方案、實踐教學標準、教學效果評價體系、考核標準、教學管理等教學層面的規(guī)章制度，保證實踐教學有效開展，包括師資培訓、交流學習、經(jīng)費投入、評估督導等保障制度，確保思政理論課實踐教學活動順利展開。另外，要制訂思政課教師隊伍后備人才培養(yǎng)專項支持計劃，建設一支業(yè)務素質(zhì)過硬的專兼職實踐教學師資隊伍。各項保障制度的建立，充分調(diào)動參與各方的積極性，促使“大思政課”實踐教學基地建設有章可循，有效保證基地的順利建設和運行效果。

結(jié)束語

總之，“大思政課”實踐教學基地建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校及各部門、企事業(yè)單位及各部門，需要充分利用社會“大課堂”、搭建資源“大平臺”、建好隊伍“大師資”，充分發(fā)揮地方政府的資源優(yōu)勢和高職院校的辦學優(yōu)勢，積極推進校地合作，充分挖掘和利用實踐基地的資源優(yōu)勢，加強溝通，相互協(xié)調(diào)，規(guī)范管理，互利互惠，構(gòu)建思政課實踐教學基地的長效機制，形成共建共享、合作雙方共贏的“大思政課”實踐教學基地，使“大思政課”實踐教學基地多點開花，內(nèi)涵式發(fā)展，有效提升思政課實踐教學效果。

參考文獻

[1]杜尚澤.“大思政課”我們要善用之（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現(xiàn)場觀察）[N].人民日報，2021-03-07（1）.

[2]王子鋒，王珂園.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗[N].人民日報，2022-10-26（1）.

[3]李蕉.“大思政課”的歷史方位與理論定位[J].思想理論教育刊，2022（9）：101-108.

作者簡介：張秋英（1978— ），女，漢族，江蘇江陰人，揚州工業(yè)職業(yè)技術學院，副教授，碩士。

研究方向：思政教育、職業(yè)教育。

基金項目：2022年度江蘇高校哲學社會科學研究項目思政專項課題“大思政視域下提升高職院校思政課實踐教學有效性研究”（項目編號：2022SJSZ1147）。2023年度江蘇省社科應用研究精品工程高校思想政治教育專項課題“高職院?！笏颊n’實踐教學基地建設研究”（項目編號：23SZC-124）。