構(gòu)建專業(yè)課與思政教育合力聯(lián)動(dòng)教學(xué)體系探索

[摘 要]文章首先分析了全員育人、全程育人、全方位育人的具體內(nèi)容與實(shí)施策略，隨后詳細(xì)討論了在實(shí)際教學(xué)中融合這一理念所面臨的諸多挑戰(zhàn)，包括教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的整合、學(xué)生接受度的差異，以及評(píng)估與反饋系統(tǒng)的建設(shè)。據(jù)此，提出了相應(yīng)的解決策略，如組織專題培訓(xùn)提升教師理解、建設(shè)資源庫促進(jìn)內(nèi)容整合、采用多樣化教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生差異、開發(fā)綜合性評(píng)估工具以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步等。通過這些策略的闡釋，旨在建立一個(gè)能夠有效促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育相互滲透的教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]“三全育人”；課程思政；教學(xué)體系構(gòu)建

在當(dāng)代教育領(lǐng)域中，隨著“三全育人”理念的提出，即全員育人、全程育人、全方位育人，這一新的教育模式迫切要求我們重新審視和設(shè)計(jì)教學(xué)體系，使專業(yè)課與思政教育能夠有效聯(lián)動(dòng)。這種教育策略的重要性在于，它不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)通過教育過程對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思想意識(shí)和道德情感進(jìn)行塑形，在高等教育和專業(yè)教育的環(huán)境中，這種教育模式的探索與實(shí)踐尤為關(guān)鍵，因?yàn)樗鼈冎苯佑绊懙綄W(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)身份的構(gòu)建。

一、“三全育人”理念解析

在“三全育人”理念下，全員育人、全程育人和全方位育人構(gòu)成了教育的全面發(fā)展框架，旨在通過多元化的參與主體、環(huán)節(jié)和視角，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，全員育人強(qiáng)調(diào)每位教師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)成員都承擔(dān)著育人的責(zé)任，教育不僅是學(xué)校的事，也是全社會(huì)的共同行動(dòng)；這種觀點(diǎn)促進(jìn)了學(xué)校教育與家庭、社會(huì)教育的有效銜接，全程育人涵蓋學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都被賦予了平等而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)注，確保學(xué)生在不同發(fā)展階段都能獲得適宜的教育資源和支持，全方位育人則是指教育內(nèi)容的廣泛性和多樣性，不僅包括學(xué)科知識(shí)的傳授，更重視學(xué)生品德、審美、身體等多方面的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的全面發(fā)展的人才，這一理念的實(shí)施，要求教師不斷創(chuàng)新教育方法與內(nèi)容，通過綜合運(yùn)用多種教育手段和策略，為學(xué)生提供一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、“三全育人”理念下專業(yè)課與思政教育合力聯(lián)動(dòng)教學(xué)體系構(gòu)建面臨的難點(diǎn)

（一）觀念轉(zhuǎn)變難點(diǎn)

在“三全育人”理念下將思政教育與專業(yè)課程聯(lián)動(dòng)的教學(xué)體系構(gòu)建中，觀念轉(zhuǎn)變成為一大難點(diǎn)，尤其是部分教師仍然固守于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于融合思政元素到專業(yè)課程中的必要性及方法缺少足夠的認(rèn)識(shí)與理解，這種固守舊有教育模式的態(tài)度，加上對(duì)“課程思政”重要性的認(rèn)知不足，成為改革的重大阻礙。在這種情形下，教師在將思政教育自然地融入專業(yè)教學(xué)過程中往往顯得力不從心，因?yàn)樗麄兛赡芪茨艹浞掷斫鈱⑺颊逃c專業(yè)知識(shí)結(jié)合的深遠(yuǎn)意義及其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的積極影響，教師的這種教育觀念和教學(xué)方法上的滯后，不僅影響了教學(xué)體系的現(xiàn)代化進(jìn)程，也可能導(dǎo)致學(xué)生在接受現(xiàn)代教育時(shí)感到課程內(nèi)容的斷裂與不連貫。

（二）內(nèi)容整合難點(diǎn)

在“三全育人”理念下，專業(yè)課與思政教育的融合面臨一大難點(diǎn)，即如何在維持專業(yè)課程的知識(shí)體系完整性和深度的前提下，自然且恰當(dāng)?shù)卣纤颊?，避免其顯得突?；虮簧驳厍度胝n程中，這一過程要求教師不僅需具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需擁有高超的課程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維，以便在不損害專業(yè)學(xué)科核心內(nèi)容的同時(shí)，有效地融入思政教育，確保兩者之間能夠相得益彰。這種整合工作的復(fù)雜性在于需在專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，同時(shí)創(chuàng)造出既能涵蓋專業(yè)技能訓(xùn)練又能反映思政教育目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，此外，教師還需開發(fā)出既符合學(xué)科特性又能體現(xiàn)思政要求的教學(xué)內(nèi)容和方法，使得學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也能在思考和實(shí)踐中體驗(yàn)和領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）學(xué)生接受度差異難點(diǎn)

在“三全育人”理念下專業(yè)課與思政教育的合力聯(lián)動(dòng)教學(xué)體系構(gòu)建過程中，面臨的一個(gè)顯著難點(diǎn)是學(xué)生接受度的差異，這種差異源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、政治覺悟和價(jià)值觀的不同。這不僅影響了學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的吸收和反應(yīng)，而且還對(duì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施提出了挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，并有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度，要求教師不僅了解學(xué)科知識(shí)，更需深入理解學(xué)生的個(gè)性和背景。這一過程中需要教師展現(xiàn)出高度的敏感性和適應(yīng)性。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和技巧，包括但不限于個(gè)性化教學(xué)、情景模擬，以及問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等，確保教學(xué)內(nèi)容既能引起學(xué)生的興趣也能促進(jìn)其思政素質(zhì)的提升。此外，教師還需不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)，以更好地適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)過程成為一個(gè)包容性強(qiáng)、互動(dòng)性高的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面而均衡地發(fā)展。

（四）評(píng)估與反饋系統(tǒng)建設(shè)難點(diǎn)

在專業(yè)課與思政教育合力聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式中，構(gòu)建一個(gè)有效的評(píng)估與反饋系統(tǒng)面臨顯著難點(diǎn)，關(guān)鍵在于開發(fā)能夠精準(zhǔn)反映學(xué)生在專業(yè)知識(shí)掌握和思想政治教育進(jìn)步方面的評(píng)價(jià)工具和方法；設(shè)計(jì)此類系統(tǒng)需兼顧多維度的學(xué)生發(fā)展，避免將評(píng)估限制在單一學(xué)術(shù)或思政表現(xiàn)上，這要求評(píng)價(jià)機(jī)制能夠綜合反映學(xué)生的全面成長(zhǎng)；為達(dá)成這一目標(biāo)，評(píng)估工具必須具備高度的針對(duì)性和實(shí)效性，能夠適應(yīng)不同學(xué)科的具體要求，同時(shí)揭示學(xué)生在思政教育方面的態(tài)度和理解；確保評(píng)估系統(tǒng)的多功能性和適應(yīng)性是至關(guān)重要的，它不僅需要評(píng)估學(xué)生的知識(shí)和技能，還應(yīng)考量其價(jià)值觀和思政覺悟的形成，確保教育的全方位影響。

三、“三全育人”理念下專業(yè)課與思政教育合力聯(lián)動(dòng)教學(xué)體系的構(gòu)建策略

（一）觀念轉(zhuǎn)變

在“三全育人”理念下，構(gòu)建專業(yè)課與思政教育合力聯(lián)動(dòng)的教學(xué)體系，首要在于教師觀念的有效轉(zhuǎn)變，這是推動(dòng)整個(gè)教學(xué)改革進(jìn)程的基石，因此，實(shí)施一系列針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效顯著的觀念轉(zhuǎn)變策略顯得尤為重要，其中核心舉措便是組織教師參與“課程思政”專題培訓(xùn)，這一策略旨在通過系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)活動(dòng)，深化教師對(duì)于“全員育人、全程育人、全方位育人”理念的內(nèi)化認(rèn)知，促使他們成為該理念的積極踐行者。具體而言，培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)邀請(qǐng)來自教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域的資深專家，他們不僅能夠從理論上深入淺出地闡述“課程思政”的重要性與內(nèi)涵，還能分享豐富的實(shí)踐案例，展示如何在不同專業(yè)背景下巧妙融合思政元素，使得教學(xué)內(nèi)容既保持專業(yè)深度，又富含思想引領(lǐng)的力量。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)模式，有助于打破教師固有的思維定式，啟發(fā)他們探索創(chuàng)新的教學(xué)思路，在日常教學(xué)中自然而然地融入思政教育的精髓。為了進(jìn)一步促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變并確保改革措施落地生根，可以選取代表性課程作為“課程思政”示范項(xiàng)目，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革實(shí)踐，鼓勵(lì)教師在具體課程設(shè)計(jì)中嘗試融入思政元素，形成具有示范意義和推廣價(jià)值的優(yōu)秀教學(xué)案例[1]。這不僅為其他教師提供了直觀的學(xué)習(xí)模板，還通過實(shí)踐反饋機(jī)制不斷優(yōu)化教學(xué)策略，確?！罢n程思政”的有效性和針對(duì)性，同時(shí)，將“課程思政”的實(shí)施效果納入教師評(píng)價(jià)體系，通過對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者的表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，不僅能夠激發(fā)教師的積極性與創(chuàng)造性，還能在教師隊(duì)伍中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)與合作氛圍，推動(dòng)“三全育人”理念的廣泛認(rèn)同與深入實(shí)踐。值得注意的是，觀念轉(zhuǎn)變的過程不應(yīng)是單向的知識(shí)灌輸，而應(yīng)是一個(gè)開放對(duì)話與持續(xù)反思的過程，通過建立教師學(xué)習(xí)社群，鼓勵(lì)教師之間就“課程思政”的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)、遇到的挑戰(zhàn)及解決方案進(jìn)行交流分享，可以促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)與支持，加速觀念轉(zhuǎn)變的步伐，此外，定期舉辦教學(xué)研討會(huì)、工作坊等活動(dòng)，為教師提供一個(gè)展示成果、交流心得的平臺(tái)，也是鞏固培訓(xùn)效果、深化理念理解的有效途徑。

（二）內(nèi)容整合

在構(gòu)建“三全育人”理念下的專業(yè)課與思政教育合力聯(lián)動(dòng)教學(xué)體系過程中，內(nèi)容整合策略扮演著至關(guān)重要的角色，旨在無縫對(duì)接專業(yè)知識(shí)與思政元素，實(shí)現(xiàn)二者的深度融合與自然過渡。這一策略的實(shí)施，聚焦于創(chuàng)建一個(gè)內(nèi)容豐富、資源多樣的專業(yè)教學(xué)資源庫，鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，并利用情境教學(xué)法，以期達(dá)到既傳授專業(yè)知識(shí)又潛移默化進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的目的。構(gòu)建包含豐富思政教育資源的專業(yè)教學(xué)資源庫是基礎(chǔ)，這一資源庫應(yīng)涵蓋廣泛的案例分析、生動(dòng)的視頻資料、權(quán)威的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等，它們不僅蘊(yùn)含深刻的思政教育意涵，還緊密貼合各專業(yè)領(lǐng)域，為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提供廣闊的選擇空間與靈感來源，通過這樣的資源集成，教師能夠便捷地找到與專業(yè)課程相匹配的思政素材，巧妙地將思政教育內(nèi)容融入專業(yè)講授之中，避免生硬拼接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。推動(dòng)專業(yè)教師與思政教育專家、心理學(xué)家等跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的密切合作，是內(nèi)容整合策略的創(chuàng)新之舉。這種跨界協(xié)作模式鼓勵(lì)不同領(lǐng)域?qū)＜业闹R(shí)共享與思維碰撞，共同探討如何在專業(yè)課程中自然融入思政內(nèi)容，設(shè)計(jì)出既富有專業(yè)深度又能引發(fā)學(xué)生共鳴的課程方案，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的智慧交融，有助于挖掘?qū)I(yè)課程中的隱性思政教育資源，使學(xué)生在專業(yè)探索的同時(shí)，也能深刻理解和內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政教育的深度融合與自然過渡[2]。

（三）適應(yīng)學(xué)生多樣性策略

在“三全育人”理念引領(lǐng)下，專業(yè)課與思政教育合力聯(lián)動(dòng)教學(xué)體系的構(gòu)建中，適應(yīng)學(xué)生多樣性的策略顯得尤為關(guān)鍵；這種策略通過采用混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣的教學(xué)模式，致力于滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提供多元化的學(xué)習(xí)路徑和豐富的資源，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，定期收集和分析學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式的反饋?zhàn)兊弥陵P(guān)重要，這種反饋機(jī)制使教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)既能引起學(xué)生的興趣，又能對(duì)其價(jià)值觀形成正面影響[3]。此外，增強(qiáng)課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)是此策略的另一核心部分。通過小組討論、導(dǎo)師制等互動(dòng)形式，教師可以更深入地關(guān)注到每位學(xué)生的成長(zhǎng)過程，尤其是在政治覺悟和價(jià)值觀培養(yǎng)上進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)和支持；這種教學(xué)方法不僅有助于創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中自然地接受和理解思政教育的重要性，這對(duì)于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和核心能力至關(guān)重要，通過實(shí)施這些策略，教師能夠創(chuàng)造一個(gè)支持性強(qiáng)、反應(yīng)靈敏、富有成效的教學(xué)環(huán)境，有效地實(shí)現(xiàn)“三全育人”的教育目標(biāo)，確保每位學(xué)生都能在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得深刻的思政教育體驗(yàn)，這些教育實(shí)踐的累積最終將形成一種可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。

（四）評(píng)估與反饋系統(tǒng)建設(shè)策略

在構(gòu)建“三全育人”理念下的專業(yè)課與思政教育合力聯(lián)動(dòng)教學(xué)體系中，評(píng)估與反饋系統(tǒng)的建設(shè)策略至關(guān)重要，因?yàn)樗粌H影響教學(xué)的質(zhì)量和效果，還對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到關(guān)鍵作用；為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先需要開發(fā)并實(shí)施一套綜合性的評(píng)估工具。這套工具應(yīng)涵蓋學(xué)生在知識(shí)掌握、思政覺悟和價(jià)值觀形成等多個(gè)維度，以便能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。這些工具需設(shè)計(jì)得既具有高度的適應(yīng)性，以應(yīng)對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，又要具備足夠的靈活性，以適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和背景。此外，為確保評(píng)估與反饋系統(tǒng)的效果，必須設(shè)計(jì)一套周期性的評(píng)估程序配合即時(shí)反饋機(jī)制，這不僅有助于教師根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，還能夠使學(xué)生及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題。通過這種方式，教育的過程不再是單向傳授，而是變成了一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，教師和學(xué)生可以共同參與到教學(xué)改進(jìn)中來。加強(qiáng)與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通是評(píng)估與反饋系統(tǒng)成功的另一個(gè)關(guān)鍵因素，利用技術(shù)平臺(tái)收集他們的意見和建議不僅可以使評(píng)估系統(tǒng)更加開放和透明，還能夠幫助教師更好地理解學(xué)生的需求，提供更加針對(duì)性的教學(xué)支持。這種溝通機(jī)制的建立，可以促進(jìn)家校合作，增強(qiáng)教育的社會(huì)參與度，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

在“三全育人”理念指導(dǎo)下，專業(yè)課與思政教育合力聯(lián)動(dòng)的教學(xué)體系構(gòu)建不僅強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，還加強(qiáng)了政治意識(shí)和價(jià)值觀的形成，為學(xué)生全面發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；面對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，應(yīng)進(jìn)一步深化教師隊(duì)伍的專業(yè)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)，特別是在課程思政的實(shí)踐應(yīng)用上，需要通過定期的工作坊、研討會(huì)和校際交流等方式，促進(jìn)教師在理論與實(shí)踐層面的雙向提升。同時(shí)，教學(xué)資源的共享與創(chuàng)新亦是推進(jìn)教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵，建議建立更為開放的資源平臺(tái)，匯集多學(xué)科專家的智慧和經(jīng)驗(yàn)，為教師提供豐富的教學(xué)案例和實(shí)用工具；針對(duì)學(xué)生多樣性的教學(xué)策略需持續(xù)優(yōu)化，通過數(shù)據(jù)分析和學(xué)生反饋，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，確保教學(xué)效果最大化。

參考文獻(xiàn)

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[3]丁春宇，沈嬌.三全育人視域下高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政教育的探索[J].中國科技期刊數(shù)據(jù)庫科研，2022（7）：4.

作者簡(jiǎn)介：劉建寧（1979— ），男，漢族，陜西長(zhǎng)武人，甘肅政法大學(xué)，副教授，博士。

研究方向：馬克思主義中國化研究。

基金項(xiàng)目：2020年甘肅政法大學(xué)教改一般項(xiàng)目“新文科背景下專業(yè)課教學(xué)與思政教育的合力聯(lián)動(dòng)‘三全一新’教學(xué)模式研究”階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：GZJG2020-B08）。

2022年度甘肅省人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“甘肅少數(shù)民族自治地區(qū)鄉(xiāng)村治理體系現(xiàn)代化國家建構(gòu)研究”階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：22ZC05）。

2022年度甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新基金項(xiàng)目“甘肅少數(shù)民族自治地區(qū)治理體系現(xiàn)代化研究”階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2022A-102）。