基于PBL&OBE理念的國際金融學課程教學改革實踐研究

摘"要：金融市場的變化對金融從業(yè)者的要求不斷提高，面對市場需求的改變，高校如何突破傳統的教學理念和教學模式，培養(yǎng)適應市場要求的金融從業(yè)人員成為高校教學改革的一大問題。該文以課堂教學實踐為基礎，將PBLamp;OBE理念引入到國際金融學課程的教學中，構建多維課程目標，融合OBE理念對教學方式進行反向設計，基于PBL理念構建多樣化的教學方式和手段，構建動態(tài)可持續(xù)的多維評價體系，彌補傳統教學模式缺陷。

關鍵詞：國際金融；教學改革；問題學習；成果導向教育

中圖分類號：F74""文獻標識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.012

0"前言

隨著經濟環(huán)境的不斷改善，我國金融市場的對外開放程度不斷提高，金融市場工具和產品也不斷創(chuàng)新，不斷地與新興的高科技技術相結合。金融市場的不斷變化對金融學專業(yè)人才和金融行業(yè)的服務內容也提出了新的要求。與傳統金融市場要求金融從業(yè)人員具有深厚的金融背景不同，現行的金融市場要求金融從業(yè)者不僅要有扎實的金融學理論知識，還要有相應的實踐技術能力，來適應金融市場與其他領域不斷的交叉融合。由此也對金融學專業(yè)人才的培養(yǎng)提出新的要求。2020年12月，教育部在《高?！笆奈濉币?guī)劃》專題培訓班中提出，高校的教育改革和創(chuàng)新要以培養(yǎng)學生的能力為核心任務，人才的培養(yǎng)要與高校新階段的要求相適應。因此在對金融學專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中要作出相應的改革和創(chuàng)新，以滿足我國金融高速發(fā)展對于金融學高層次、復合型人才的需求。

國際金融學課程是各大高校金融專業(yè)學生的一門必修基礎課程。鑒于傳統國際金融學課程的教學模式在教學過程中易導致重理論輕實踐，不能因材施教，學生實踐能力欠缺等問題。本文在國際金融學課程教學改革實踐中引入“基于問題的學習”以及“成果導向教育”的理念，結合多維培養(yǎng)目標，反向設計教學活動，創(chuàng)新教學手法，拓寬課堂教學。同時注重學生的個體差異，因材施教，著重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，期望能夠通過本研究，提高國際金融學課程的課堂教學質量，滿足金融市場對金融學專業(yè)人才的新要求。

1"國際金融學課程教學現狀及問題

國際金融課程是整個金融學專業(yè)課程體系中較為重要的一門專業(yè)必修課程，該門課程具有較強的綜合性。課程內容中既包含大量的理論知識，同時也需要學生們掌握大量的實踐內容，學生在課程學習中具有一定的難度。但傳統國際金融學課程的教授仍偏向于重理論而輕實踐的課程講授，且教授內容相較于快速發(fā)展的金融市場而言更新速度較慢，脫離市場實際，具體而言，目前國際金融學課程存在以下問題。

1.1"教學內容陳舊，重理論輕實踐，脫離市場需求

國際金融學課程在整個金融專業(yè)的課程體系里屬于較難的課程之一，理論知識偏多，但不乏實踐部分的內容。在傳統的教學模式下，課堂講授仍以理論知識為主，實踐內容為輔，主要以課本為主要講授內容。但在現行經濟形勢下，國際金融市場發(fā)展迅速，隨著高新技術進入金融領域，產生了眾多的創(chuàng)新型的金融產品和金融工具，而國際金融學課程的教學內容多年如一，課本的更新速度較慢，課堂講授內容仍然停留在國際金融市場發(fā)展的過去時，內容較為傳統，與國際金融市場的發(fā)展相脫節(jié)，使得課堂講授內容與現實中國際金融市場的業(yè)務、服務和交易工具存在顯著差異。同時，由于教材的更新速度遠低于國際金融市場的變化，學生獲取的國際金融知識跟不上市場的更新速度，且只能獲取課堂上的理論知識而完全不會實際操作，脫離了實際市場需求和課程的培養(yǎng)目標。

1.2"以課堂講授為主，忽視學生的個體差異

國際金融學課程的課程內容理論性內容較多，實踐性強，在學習的過程中涉及較多的概念性問題、內容較為抽象，學生學習相對困難。但傳統的教學模式依然采取課堂講授為主的方式進行授課，不能因材施教，根據學生的個體差異制定學習內容。傳統教學方法對中等水平的學生具有一定的教學效果，卻不能兼顧成績優(yōu)異的學生和基礎薄弱的學生，造成授課內容不能擴展成績優(yōu)異學生的知識范圍，而基礎薄弱的學生聽不懂、學不會，不能兼顧學生的個體差異，影響教學效果。

1.3"評價體系落后，不能全面考查學生

國際金融學課程的考核以學生期末考試成績?yōu)橹?，注重學生理論知識和計算能力的考查，大多數學生為獲取好成績在考試前臨時突擊復習，輕視日常中實踐內容的理解和掌握，造成重結果輕過程，重理論輕實踐的情況。該評價體系對于學生上課過程中的表現，例如對于實踐技能的掌握、課堂的活躍程度以及獨立思考和解決實際問題的能力等方面的考查不足。造成平時表現良好實踐能力強的學生期末分數低，重理論和輕過程的同學期末分數高，卻不會實際應用。傳統的評價體系不能全面地考查學生的學習情況，使得學生在課程學習后不能將所學理論應用于實踐，課堂學習與實踐脫節(jié)，在參加工作后仍需要進行專業(yè)技能的培訓。

2"基于PBLamp;OBE理念的國際金融學課程實踐探索

2.1"PBLamp;OBE模式的內涵

“成果導向教育”（Outcome-based"Education，OBE）是William"G.Spady在其1993年的著作《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中提出的，William"認為教育學生首先應以學生為根本，其次應該以學生在該階段所要達到的目標為導向，然后根據目標反向設計教授的內容和教學的計劃。同時William強調學習的連續(xù)性和評價的持續(xù)性，通過持續(xù)的評價不斷反饋學生的學習情況，進而對教授內容和教學計劃進行不斷改進，以適應學生的學習情況，提高學生的綜合實力，促使最終目標達成。該理念使得教學方法、內容和模式能夠與教學目標相適應，進而進行有針對性的教學改革，以達到預期的教學效果。該種教學模式有效地解決了傳統教學中以課堂講授和理論灌輸為主的教學方法，能夠更好地培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力。

“基于問題的學習”（Problem-based"Learning，PBL）的理念是Linda"Trop和Sara"Sage在他們的《基于問題的學習——讓學習變得輕松有趣》一書中提出的，PBL理念認為學生在學習的過程中應以問題為核心，培養(yǎng)學生在學習中要以問題為指引，從而培養(yǎng)學生收集和利用現有資源，發(fā)現問題并解決問題的能力。這種教學模式使得學生能夠利用周邊的環(huán)境資源，主動探究問題，啟發(fā)學生對于實際問題的思考，加強自我學習。同時該模式也強調在學習中合作的重要性，學生們可以在學習的過程中采取小組學習等合作學習的方法。對PBL理念的進一步應用可以改進傳統的國際金融學教學模式，進一步培養(yǎng)學生收集信息、發(fā)現問題，利用現有資源解決問題的能力，該種教學理念也同時鼓勵學生在學習的過程中不斷尋求創(chuàng)新，因此該理念與OBE相互融合能夠更好地培養(yǎng)和提升學生綜合實踐能力。

2.2"基于PBLamp;OBE理念的教學模式設計

為滿足當今金融市場對金融專業(yè)從業(yè)人員的要求，國際金融學課程目標的設置既需要保障學生國際金融理論知識的掌握，又要重點培養(yǎng)學生獨立思考和應對實際問題的能力。使得學生能夠利用國際金融學的理論知識解決實際問題，因此在課程目標的設定上首先應該把握四點問題：一是根據課程目標設定教學目標，明確學生通過該階段的學習將會取得的成果；二是教學方法的設計，怎么教才能讓學生更加熱愛學習，提高學生學習主動性，以達成既定的教學目標；三是拓寬課堂教學，采用先進的教學手段和技術輔助教學，實現學生的持續(xù)性學習；四是建立多元化的評價機制，以評價學生該階段的學習是否達到既定目標。

PBL理念要求充分利用環(huán)境因素，以生為本，強調小組學習，將學生放到真實的情境中，采取小組模式，使學生能夠提升解決現實問題的能力，從而將國際金融學的理論知識應用到實際問題的解決中，充分提升學生自主學習能力和批判思維。在具體實施過程中應包含幾個環(huán)節(jié)：一是如何設定國際金融學課程現實問題或模擬場景，能夠引起學生的興趣的同時，積極參與到實踐問題的分析和討論；二是采用小組學習，收集金融市場環(huán)境等相關資料和數據，共同分析和探討解決現實問題的辦法；三是建立持續(xù)性多元化考評機制，對學生學習的過程進行綜合持續(xù)性的評價，動態(tài)評價整個學習環(huán)節(jié)。

2.3"融入PBLamp;OBE理念的國際金融課程教學實踐

2.3.1"強調成果導向，建立多維教學目標，提升學生綜合能力

為適應金融市場對金融從業(yè)人員的新要求，培養(yǎng)具有綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的金融學人才，課程目標的設置應包含知識目標、能力目標、素質目標和價值目標在內的多維課程目標。其中，知識目標是課程學習和教學開展的基礎，因此該目標在設置過程中應明確通過該門課程的學習，學生所要達到的專業(yè)基礎知識及技能水平。在國際金融課程目標的設定中，要首先牢固根基，夯實基礎性問題。

教學目標的制定要強調綜合提升學生能力，除了設立必要知識目標和能力目標，夯實學生基礎知識外，還應注重培養(yǎng)學生實踐能力，即通過國際金融學課程學習解決實際問題的能力，所以還應該設立必要的素質目標。在教學的過程中為提升學生的學習興趣，可以采用豐富多樣的課堂教學形式、創(chuàng)新教學手段，在提高學生專業(yè)興趣的同時，提升學生開放性思維和協調溝通能力。

此外，為樹立學生正確的人生和價值觀，傳遞正確的育人理念，明白金融開放的意義，樹立大局觀，還應該設立必要的價值目標。在此過程中，教師要堅持立德樹人的根本思想，做好學生的榜樣，以師風促學風進一步弘揚社會主義核心價值觀。在培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣和專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，提高學生的素質、堅定學生的理想信念和價值目標，將育人理念融入對學生的培養(yǎng)中，并貫穿課堂講授的每個環(huán)節(jié)，達到潤物細無聲的效果。通過線上線下相結合，精心挑選相關案例和熱點問題開展熱點討論、案例分析等教學活動，通過豐富課堂教學過程，不斷在教學過程中強化和傳遞育人理念，充分發(fā)揮教師在立德樹人教學過程中的能動性。

在課程目標的設置中，本文參考布魯姆對于認知水平的理論，在課程目標制定過程中要避免空洞及含糊的表達方式。運用“復述”“解釋”和“概括”代替?zhèn)鹘y課程中的“掌握”“熟悉”和“了解”，例如在對外匯的學習中要求學生達到“解釋并復述”，相比較原有教學要求中的“掌握”而言，該種表達方法使得學生更加明確課程所要達到的最終效果，同時也為課程的考評提供清晰明確依據。

2.3.2"以生為本，反向設計，強調過程性學習

傳統教學模式主要采用課堂講授法，教學方式單一，課堂上老師與學生的互動性不強，課堂教學不能激發(fā)學生的學習興趣使得學生的自主學習意識較差，最終導致課程的教學質量受到影響。為了全面提升學生的實踐能力和綜合素質，激發(fā)學生興趣，提升學生能動性，應全面反思教學方式方法，增加課堂中學生的參與程度，增加實踐教學內容。因此本文以國際金融學課程的多維課程目標為依據，以知識目標和能力目標為基礎，緊密結合能力目標和素質目標，反向設計教學模式，注重過程教學模式，提升學生專業(yè)興趣，提高學生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有良好溝通協作能力、具備開放思維和職業(yè)操守的復合型應用人才。

傳統教學模式重結果輕過程，但是知識的掌握不僅要知其然還要知其所以然，在掌握理論知識的同時也要掌握知識的推導過程，使得學生能夠靈活地運用所學理論，尋找事物本質，從而達到觸類旁通，舉一反三效果，注重培養(yǎng)學生的過程性思維。目前注重過程的教學模式較為常見于理工科中，少見于文科的教學過程。但是理論背后的邏輯推導過程才是理論形成的關鍵，也是該理論的精髓所在。因此在教學過程中應“教”“學”并重，注重學生過程性思維的培養(yǎng)，即通過對具體知識、技能的學習，掌握事物發(fā)展演繹的本質規(guī)律，達到思維、方法和邏輯的訓練。

在課堂教學中為吸引學生的學習興趣，提升學生的互動，可以借助現代化的信息平臺，例如雨課堂、學習通等平臺，采取頭腦風暴，隨機點名發(fā)送彈幕等功能，提升國際金融學課堂教學的趣味性，增加師生互動，使學生廣泛地參與到課程教學過程中，進而達到調動學生積極性，提高課堂教學質量和效率的目的。同時，在教學過程中，應針對不同學生個體差異，注重不同教學方法的使用，凸顯學生的個性化特征，例如采用小組合作、情景模擬和案例分析等方式的使用，注重學生差異化培養(yǎng)，以生為本，最終實現學生整體綜合能力的提升。

2.3.3"動態(tài)持續(xù)性考評機制，強化學習效果

相較于傳統教學中考評手段單一、考評時間短，OBE模式強調考評機制的長期性和持續(xù)性，該種考評機制更加有利于課程目標的實現。在考核中應將過程考核與期末考核相結合，相較于傳統考核中的平時成績和期末成績30%和70%的占比，改革后的考評機制可以將過程考核和期末考核的比例劃分適當調整為50%和50%。提高過程考核的占比，使得學生更注重平時課程的積累，提高學生自主學習的能動性，鼓勵學生參與到課程學習的全過程，同時加強學生課程實踐的參與度，培養(yǎng)學生實踐能力。

過程性考核應關注學生從課程開始到課程結束整個學習過程的持續(xù)性，與傳統的考核評價方式相比，過程性評價更加能夠反映學生學習過程中能力目標和綜合素質目標的達成情況。為了準確衡量課程教學效果以及課程目標的達成情況，考評機制應與課程目標的設置相結合，形成對學生的實踐能力、綜合素質和基礎知識的多維考評機制。該種考評模式不僅能夠通過考核映射出課程的目標，且鼓勵學生進行全過程的學習，拓展和延伸學生的學習空間。同時鼓勵學生跳出課堂講授范圍，利用課堂學習的理論知識結合實際資源，發(fā)現和解決實際中出現的問題。

國際金融學課程的學習應注重培養(yǎng)學生從課程的開始到課程結束的全過程學習方式。在考核時應注重對學生學習全過程的考核，即對學生課前、課中和課后的全過程學習情況進行考核。特別是學生的課后學習情況，應在過程性考核中占據重要比例?？梢杂幸庾R地引導學生進行例如課后自主性的探索學習、收集相關的資料和數據等學習方式。為調動學生的課后學習的積極性，可以設置例如利用熱點問題、實際案例分析和數據資料的收集作為考核的內容，同時聯系實際設置思考問題，提高學生獨立思考問題的能力。例如在國際收支的學習中，可以要求學生查找和收集近年來我國國際收支的情況，并說明我國國際收支各項內容的變化情況。在夯實基礎知識的同時，提高學生的實際能力。同時還可以利用現有的網絡視頻資源作為課堂教學內容的重要補充，拓寬學生的學習渠道，增強學生自主學習能力。例如在學習外匯與匯率、國際貨幣體系部分可以要求學生觀看紀錄片《貨幣》，以更加生動和形象的方式延伸課堂學習內容，使學生了解貨幣發(fā)展背后的歷史意義，補充課堂內容，提高學生的專業(yè)學習興趣，提升課堂學習效果。

3"結語

在金融市場對于金融從業(yè)人才實踐能力和綜合能力要求不斷提高的背景下，要求高校的教育改革和創(chuàng)新要以培養(yǎng)學生能力為核心任務，要與時代要求相適應。因此本文將PBLamp;OBE理念融入國際金融學課程實踐中，將金融市場和金融環(huán)境的現實資源與課堂教學相結合，以提高學生的綜合實踐能力和金融專業(yè)素養(yǎng)。設置多維課程目標，以生為本反向設計教學模式，利用多樣化的教學手段和互聯網資源，培養(yǎng)學生獨立自主收集資料，解決和發(fā)現實際問題的能力。根據課程目標，鼓勵學生全過程學習，設計多元、動態(tài)化持續(xù)性的考評模式，切實反映課堂教學對于課程目標的完成程度。同時增加熱點問題、案例分析等內容的應用，很好地彌補了國際金融學課堂內容陳舊、與實踐脫軌的不足。

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