課程思政視角下的高職院校橋梁工程課程教改研究

摘"要：實施“課程思政”是突出專業(yè)課程育人功能、實現(xiàn)立德樹人根本教育任務(wù)的必然要求。以高職院校橋梁工程課程為例，教材中蘊含著愛國主義精神、工匠精神、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神等豐富的思政元素，要在教學(xué)中實現(xiàn)巧妙融合、有效融入，以實現(xiàn)“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的育人效果。基于此，本文針對高職院校橋梁工程課程思政建設(shè)的問題，探索課程思政視角下的高職院校橋梁工程課程教學(xué)改革的有效路徑，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政；橋梁工程；教學(xué)改革；對策

中圖分類號：TB"文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.086

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！蓖瑫r，要求“統(tǒng)籌做好各學(xué)科專業(yè)、各類課程的課程思政建設(shè)”。當(dāng)前，課程思政建設(shè)已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教育教學(xué)改革的熱點，方興未艾，它強(qiáng)調(diào)育人工作不能僅靠思政課來實現(xiàn)，還必須發(fā)揮其他專業(yè)課程的育人功能，以實現(xiàn)同向同行、協(xié)同育人。在高職院校人才培養(yǎng)中，必須堅持“一技之長+綜合素質(zhì)”的價值取向，這就需要在專業(yè)課教學(xué)中，不能僅僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，還必須挖掘?qū)I(yè)課程中的育人元素、思政元素，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與價值引導(dǎo)的融合，進(jìn)而實現(xiàn)大學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。本文以高職院校橋梁工程課程教學(xué)為例，深入分析橋梁工程課程思政建設(shè)面臨的現(xiàn)實問題，探索有效的對策，實現(xiàn)立德樹人根本教育任務(wù)。

1"高職院校橋梁工程課程思政建設(shè)的價值意蘊

橋梁工程課程是高職院校土木工程專業(yè)的必修課程，其主要內(nèi)容涉及廣泛，既涉及各種橋梁的力學(xué)結(jié)構(gòu)、構(gòu)造原理、類型設(shè)計、施工方法等相關(guān)專業(yè)問題，又涉及學(xué)生職業(yè)觀、世界觀、人生觀、價值觀等方面的引導(dǎo)。在具體的教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生掌握橋梁工程的專業(yè)知識，提高解決橋梁工程設(shè)計、建設(shè)的能力，還要通過橋梁歷史發(fā)展、橋梁工程建設(shè)等內(nèi)容教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)倫理，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。因此，高職院校橋梁工程課程思政建設(shè)對大學(xué)生“專業(yè)成才、精神成人”目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要價值和意義。

1.1"落實立德樹人根本教育任務(wù)的重要舉措

“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，人才培養(yǎng)具有時代性的特點。新時代，高職院校人才培養(yǎng)要堅持以立德樹人為根本教育任務(wù)。俗話說：“德者，才之帥也?！薄氨臼碌谝弧辈豢扇?，以德為先，才是人才培養(yǎng)的根本，人無德不立。課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，思政課是大學(xué)生德育精神培育的關(guān)鍵課程。然而，僅僅依靠思政課的“一己之力”顯然難以為繼，必須要堅持全員育人、全課程育人的理念，推動課程思政建設(shè)，即思政課與其他課程同向同行，協(xié)同育人。橋梁工程課程中蘊含豐富的思政元素，以愛國情懷為例，解放初期，以茅以升、李國豪等為代表的老一輩橋梁前輩的先進(jìn)事跡、人物傳記，發(fā)揚艱苦樸素、為國爭光的精神，建造了南京長江大橋、武漢長江大橋等，彰顯了濃濃的愛國情、報國志，將這些內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，是思政寓于課程的重要體現(xiàn)，為實現(xiàn)立德樹人根本教育任務(wù)注入強(qiáng)大動力。

1.2"開創(chuàng)課程教學(xué)改革的新局面

高職院校橋梁工程課程是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型橋梁人才的核心課程，然而，在橋梁工程課程教學(xué)中，仍然存在“重知識傳授輕價值引導(dǎo)”“重職業(yè)能力輕職業(yè)道德”等一系列問題，難以發(fā)揮課程的育人功能。在課程思政理念的探照下，橋梁工程課程思政建設(shè)就必須聚焦課程育人功能發(fā)揮不夠的情況，深入挖掘橋梁工程課程的育人元素，比如，橋梁設(shè)計與施工等內(nèi)容中蘊含的工程倫理、工匠精神、愛國精神、創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、奮斗精神等，并推動教學(xué)方法改革，改變傳統(tǒng)單一的知識傳授方法，堅持以學(xué)生為中心，實現(xiàn)課程思政與思政課程同頻共振、相得益彰，打造橋梁工程課程思政“金課”。

1.3"培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主陣地，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送一批批大國工匠、能工巧匠。然而，在一些用人單位對高職院校畢業(yè)生的反饋中，職業(yè)能力不強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)不高、職業(yè)精神缺失等問題不容忽視，與大學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)不相匹配。橋梁工程在建設(shè)的過程中，需要工程人員付出極大的努力和犧牲，艱苦的工作環(huán)境、危險的工作性質(zhì)對工程人員是極大的考驗，這就需要對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的培養(yǎng)，挖掘橋梁工程課程的思政元素，包括國家和社會責(zé)任感、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力、道德品質(zhì)和職業(yè)操守、團(tuán)隊合作和交流能力、社會實踐和公益意識等，為國家培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)橋梁工程專業(yè)人才。

2"高職院校橋梁工程課程思政建設(shè)的問題透視

2.1"課改方向的優(yōu)化

方向是行動的指南。從現(xiàn)有的研究成果來看，高職院校橋梁工程課程思政建設(shè)仍然處于初始探索階段，相關(guān)研究文獻(xiàn)較少，研究內(nèi)容不系統(tǒng)。高職院校橋梁工程課程思政建設(shè)，要堅持“交通強(qiáng)國”“一帶一路”“生態(tài)文明建設(shè)”等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略或倡議，通過整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，注重價值塑造，把課程思政理念貫穿于教學(xué)全過程，把育人作為教學(xué)主要目標(biāo)，將社會主義核心價值觀引入課堂，發(fā)揮其對課程的引領(lǐng)作用。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》結(jié)合學(xué)科建設(shè)特點深入挖掘整合橋梁工程課程思政的育人元素，并對如何建設(shè)橋梁工程課程思政模塊化、項目化訓(xùn)練專題，如何針對高職生成長成才規(guī)律創(chuàng)新教育教學(xué)方法等，仍需要進(jìn)行深入探索。

2.2"教學(xué)內(nèi)容過于單一

教學(xué)內(nèi)容是高職院校橋梁工程課程思政建設(shè)的有效載體。然而，在橋梁工程課程思政內(nèi)容建設(shè)中，存在單一化、生搬硬套等情況，并不是經(jīng)過精心挖掘整合的教學(xué)內(nèi)容，而是為思政而思政的被動做法。具體表現(xiàn)為：缺乏針對性、實效性的橋梁工程課程思政教學(xué)內(nèi)容體系，在教學(xué)內(nèi)容選擇時，仍然突出重專業(yè)技能輕思想教育的弊端，在教學(xué)中，沒有處理好專業(yè)課與思政課同向同行、協(xié)同育人的問題，沿襲傳統(tǒng)模式，側(cè)重于講解橋梁工程課程的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，缺失愛國精神、職業(yè)精神、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神等在教學(xué)內(nèi)容中的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對橋梁工程課程中蘊含的人文精神、價值意涵、道德倫理以及愛國情懷了解不透，難以實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)。

2.3"教學(xué)方法有待更新

教學(xué)方法創(chuàng)新是高職院校橋梁工程課程思政建設(shè)的題中之義，針對高職院校人才培養(yǎng)特點、學(xué)生成長成才規(guī)律的教學(xué)方法創(chuàng)新，讓課堂動起來、活起來、趣起來，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，在一些高職院校橋梁工程課堂教學(xué)中，仍然存在教師主體的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，教學(xué)方式單一、枯燥、簡單，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)效果低；同時，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)在橋梁工程課程教學(xué)中運用并不充分，諸如微課教學(xué)、慕課教學(xué)、線上+線下混合式教學(xué)、VR教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等新穎的教學(xué)形式運用較少，無法匹配學(xué)生學(xué)習(xí)需求。此外，實踐性教學(xué)有待增強(qiáng)，高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，實踐教學(xué)不可或缺，然而橋梁工程課程教學(xué)實踐教學(xué)方式不夠豐富，學(xué)生參與程度低，難以滿足學(xué)生技術(shù)技能發(fā)展的需求。

3"課程思政視角下高職院校橋梁工程教學(xué)改革的路徑探索

2020年4月，教育部等八部門印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》明確指出，“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)”，要求“統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系?！备呗氃盒蛄汗こ陶n程思政建設(shè)顯得尤為重要，針對高職院校橋梁工程課程思政建設(shè)存在的現(xiàn)實問題，必須堅持問題導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)化課程思政與思政課程同向同行，協(xié)同育人。

3.1"明確課改方向

明確高職橋梁工程課程思政改革方向，是提高大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。課程改革應(yīng)從以下幾個方面著力。一是要堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，以學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展為核心，根據(jù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略或倡議（“一帶一路”“交通強(qiáng)國”“生態(tài)文明”等）、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的實際情況，結(jié)合橋梁工程課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深入梳理和分析，推動專業(yè)內(nèi)容與思政教育相結(jié)合，構(gòu)建完整的課程思政體系框架，包括國家意識、社會責(zé)任、法律意識、職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化自信等方面，實現(xiàn)對大學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)和價值引領(lǐng)。二是要深入研究橋梁工程課程與社會主義核心價值觀之間的關(guān)系。橋梁工程課程思政建設(shè)，從本質(zhì)上而言，就是要引導(dǎo)大學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，在課程改革中，要針對國家層面富強(qiáng)、民主、文明、和諧，社會層面自由、平等、公正、法治，個體層面愛國、誠信、敬業(yè)、友善，有意識地將思政內(nèi)容與社會主義核心價值觀嵌合，在橋梁工程課程中，找到“原型”，弘揚正能量，以篤定大學(xué)生的理想信念。三是要突出課程特色和產(chǎn)教融合。高職院校橋梁工程課程思政建設(shè)要突出課程特色和產(chǎn)教融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、職業(yè)精神、工匠精神等，在具體教學(xué)中，可以通過企業(yè)實踐活動、企業(yè)案例研究、虛擬仿真教學(xué)、演講比賽、VR教學(xué)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在實踐中感受專業(yè)教育與價值引領(lǐng)的力量。

3.2"整合教學(xué)內(nèi)容

橋梁工程課程內(nèi)容，表面上是關(guān)于橋梁設(shè)計、橋梁施工、橋梁制造、橋梁維護(hù)等方面的實用性內(nèi)容，但在這些內(nèi)容中，蘊含著豐富的愛國精神、工匠精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神等價值性內(nèi)容，對大學(xué)生健康成長成才意義重大。在教學(xué)內(nèi)容整合中，應(yīng)增加對社會責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、安全生產(chǎn)意識、愛國主義精神、國家榮譽感等方面內(nèi)容的挖掘和整合，譬如，在教學(xué)內(nèi)容中融入港珠澳大橋、深中大橋、盧浦大橋等特大橋建設(shè)的教學(xué)案例，既講解特大橋建設(shè)的專業(yè)知識，又將特大橋建設(shè)中涉及的生態(tài)環(huán)境保護(hù)、職業(yè)責(zé)任、創(chuàng)新精神、工匠精神等貫穿其中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；通過橋梁工程建設(shè)對社會的影響來引導(dǎo)學(xué)生思考橋梁工程建設(shè)的社會責(zé)任、愛國情懷等問題，塑造大學(xué)生的精神品格，實現(xiàn)個體發(fā)展。

對于教材中涉及到的《JTG"D60-2018公路橋涵設(shè)計通用規(guī)范》部分，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以規(guī)范條文為媒介，提供新穎的思政教育內(nèi)容。教師不但要講授規(guī)范條文及其蘊含的理論原理，還應(yīng)分析條文制定過程中的真實事跡，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用講授的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑規(guī)范條文的科學(xué)性、適用性，使得學(xué)生自然而然感受到工程師的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真工作態(tài)度。這些有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨習(xí)慣與嚴(yán)謹(jǐn)求真的精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如：1.0.7條文提到“公路橋涵設(shè)計應(yīng)滿足環(huán)境保護(hù)和資源節(jié)約的有關(guān)要求”。環(huán)境保護(hù)是第一位的，但是資源節(jié)約這里可能要打個問號。資源節(jié)約更多體現(xiàn)在方案比選時選擇更經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)形式，比如小箱梁、現(xiàn)澆梁、節(jié)段預(yù)制拼裝箱梁，三者之間的比選，如果從資源節(jié)約來講，可能最便宜的還是小箱梁，但從環(huán)境保護(hù)角度考慮，最合適的還是節(jié)段預(yù)制拼裝箱梁。在實際中，“環(huán)境保護(hù)”與“資源節(jié)約”可能相矛盾，需要根據(jù)所學(xué)的知識進(jìn)行合理處理。

3.3"創(chuàng)新教學(xué)方法

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！备呗氃盒蛄汗こ陶n程思政建設(shè)必須聚焦教學(xué)方法創(chuàng)新，這是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路。一是堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。土木工程專業(yè)學(xué)生通常具有一定的實踐能力和學(xué)習(xí)動力，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個性和需求，采用多元化的教學(xué)方式，包括項目化教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)等，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和實踐活動。二是引入信息技術(shù)手段。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教學(xué)提供了更多的可能性。橋梁工程課程教學(xué)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，創(chuàng)造多媒體教學(xué)環(huán)境，包括VR教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)、線上+線下混合式教學(xué)等，利用各種教育軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。三是強(qiáng)化實踐教學(xué)，采用現(xiàn)場教學(xué)、定崗實習(xí)、跟崗實習(xí)、社會實踐等方式，讓學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，并在實踐中實現(xiàn)知行合一，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四是注重課程評價和反饋。課程評價是完善課程思政建設(shè)的重要方面，通過橋梁工程課程思政建設(shè)，及時做好評價和反饋，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見，以評促改、以評促教，針對性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效果和學(xué)生滿意度。

總之，高職院校橋梁工程課程思政建設(shè)是增強(qiáng)教學(xué)效果的必然選擇。要堅持從學(xué)生出發(fā)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持問題導(dǎo)向，采取有效措施，從明確課改方向、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面出發(fā)，以實現(xiàn)橋梁工程課程教學(xué)與思政教育同頻共振，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人保駕護(hù)航。

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