基于“井”型勝任力模型的數(shù)字人才畫像構建和培育路徑研究

基金項目：本文系2023年度教育部人文社會科學研究一般項目“‘雙循環(huán)’視角下數(shù)字賦能職業(yè)教育國際品牌建設的內(nèi)在機理、模型構建和實現(xiàn)路徑”（編號：23YJC880108）、2023年度浙江省哲學社會科學規(guī)劃課題“‘雙循環(huán)’視角下數(shù)字賦能職業(yè)教育高質(zhì)量國際品牌建設的機制研究”（編號：23NDJC367YB）、浙江省2022年度高等學校國內(nèi)訪問工程師校企合作項目“數(shù)字化轉型背景下高技能數(shù)字人才畫像構建及供需精準對接的引育體系研究”（編號：119）的階段性成果

摘要：數(shù)字人才是具有信息通信技術相關數(shù)字技能，并能將信息技術專業(yè)技能與其他傳統(tǒng)崗位互補協(xié)同的復合型跨界人才。根據(jù)企業(yè)數(shù)字化轉型的實際需求，數(shù)字人才可分為數(shù)字領軍人才、數(shù)字管理人才、數(shù)字應用人才和數(shù)字技術人才四類，其勝任力模型為“井”型，涵蓋人崗基本特征、個人特質(zhì)與素養(yǎng)、業(yè)務知識與技能、數(shù)字知識與技能四個維度。當前，數(shù)字人才培養(yǎng)存在教學理念更新不及時、學科體系與數(shù)字經(jīng)濟需求失匹配、師資隊伍待提升和產(chǎn)教融合有待加強等方面問題，從創(chuàng)新教育教學理念、優(yōu)化學科布局結構、重塑人才培養(yǎng)模式、提升教師數(shù)字教研能力和搭建校企協(xié)同育人機制等方面提出數(shù)字人才培養(yǎng)路徑體系。

關鍵詞：“井”型勝任力模型；數(shù)字人才；人才畫像；培育路徑

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2024）14-0103-05

Research on the Profile Construction and Cultivation Path

of Digital Talent Based on the “Pound Key-Shaped” Competence Model

Wei Ji1Zhang Zhengrong2

（1. Zhejiang Financial College， Hangzhou 310018; 2. Zhejiang Shuren University， Hangzhou 312028）

Abstract： Digital talents refer to the composite and cross-boundary talents who possess digital skills related to information and communication technologies and are able to integrate and coordinate information technology professional skills with other traditional positions. Based on the practical needs of enterprise digital transformation， digital talents can be divided into four categories： digital leadership talents， digital management talents， digital application talents， and digital technology talents， whose competence model is “pound key-shaped”， covering four dimensions： basic characteristics of the job and person， personal traits and qualities， business knowledge and skills， and digital knowledge and skills. Currently， there are several issues in digital talent cultivation， including the delay in updating teaching concepts， the mismatch between the discipline system and the needs of the digital economy， the need for improvement of faculty， and the demand for strengthening industry-education integration. This paper proposes a path system for digital talent cultivation from the perspectives of innovating educational and teaching concepts， optimizing the discipline structure， reshaping talent cultivation models， enhancing teachers’ digital teaching and research abilities， and building a collaborative education mechanism between schools and enterprises.

Keywords： “pound key-shaped” competence model; digital talent; talent profile; cultivation path

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉型已經(jīng)成為我國經(jīng)濟轉向高質(zhì)量發(fā)展階段的重要任務之一（戚聿東、肖旭，2019）［1］。而數(shù)字人才儲備不足已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸（李佩潔、王娟，2021）［2］。人瑞人才和德勤中國聯(lián)合發(fā)布的《產(chǎn)業(yè)數(shù)字人才研究與發(fā)展報告（2023）》指出，中國數(shù)字化人才需求缺口總體在2 500萬至3 000萬，且伴隨全行業(yè)數(shù)字化轉型的加速推進，數(shù)字人才的需求缺口仍在持續(xù)加大［3］1?；诖?，明確數(shù)字人才定義和分類，精準刻畫數(shù)字人才的能力畫像，分析當前數(shù)字人才培育問題，并有針對性地提出數(shù)字人才培育的創(chuàng)新路徑意義重大。

一、數(shù)字人才的內(nèi)涵和分類

目前，關于數(shù)字人才還缺乏明確和統(tǒng)一的定義?，F(xiàn)有研究多從供給側角度定義數(shù)字人才，廣義上認為，數(shù)字人才是具備數(shù)字化思維和素養(yǎng)，掌握數(shù)字知識和業(yè)務技能，能夠滿足數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需要的人才；狹義上則認為，其是擁有信息通信技術（ICT，Information and Communication Technology）相關數(shù)字技能的從業(yè)者。如2017年清華大學經(jīng)濟管理學院與領英中國聯(lián)合發(fā)布的《中國經(jīng)濟的數(shù)字化轉型：人才與就業(yè)》報告中將數(shù)字人才定義為擁有ICT專業(yè)技能和補充技能的就業(yè)人群［4］。獵聘發(fā)布的《智聚 融合 創(chuàng)變——2021數(shù)字經(jīng)濟人才白皮書》［5］中關于數(shù)字人才的定義也基本引用了這一觀點。職場社交平臺“脈脈”聯(lián)合數(shù)字化人才在線教育平臺“開課吧”發(fā)布的《2020中國數(shù)字化人才現(xiàn)狀與展望》把數(shù)字人才定義為具備較高信息素養(yǎng)，有效掌握數(shù)字化能力，并將這種能力有效應用于各類工作場景的人才［6］。

各國基于不同角度對數(shù)字人才進行了分類。如美國數(shù)字制造與設計創(chuàng)新研究所（DMDII）聯(lián)合萬寶盛華集團（Manpower Group）開發(fā)了企業(yè)數(shù)字化轉型所需的人才框架，基于產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈的七大技術領域的職能細分標準確立165個數(shù)字化人才角色，并根據(jù)不同角色分工將數(shù)字人才分為先驅角色層、關鍵角色層、生產(chǎn)角色層三個層次［7］。陳煜波等（2018）從產(chǎn)品和服務價值鏈供應端的數(shù)字化轉型角度出發(fā)，將數(shù)字人才分為數(shù)字戰(zhàn)略管理、深度分析、產(chǎn)品研發(fā)、先進制造、數(shù)字化運營和數(shù)字營銷六大類［8］。《產(chǎn)業(yè)數(shù)字人才研究與發(fā)展報告（2023）》根據(jù)數(shù)字經(jīng)濟表現(xiàn)類別將數(shù)字化人才分為“數(shù)字產(chǎn)業(yè)化人才”和“產(chǎn)業(yè)數(shù)字化人才”［3］8。還有研究將數(shù)字化轉型所需的人才技能劃分為數(shù)字化領導力、數(shù)字化運營能力和數(shù)字化發(fā)展?jié)摿?，進而將數(shù)字人才劃分為數(shù)字化領導者、數(shù)字化應用人才和數(shù)字化專業(yè)人才三個層次（華為公司amp;德勤，2017、2019；脈脈amp;開課吧，2020；獵聘，2021）。李輝、梁丹丹（2020）將數(shù)字化人才分為宏觀、中觀和微觀三個層面，分別應具備重構產(chǎn)業(yè)生態(tài)、預測數(shù)字化方向、制定數(shù)字化戰(zhàn)略的能力；構建數(shù)字化商業(yè)模式和數(shù)字化經(jīng)營模式的能力和推動產(chǎn)品數(shù)字化的服務能力［9］。

基于已有研究，本研究認為，數(shù)字人才是具有信息通信技術相關數(shù)字技能，并能將信息技術專業(yè)技能與其他傳統(tǒng)崗位互補協(xié)同的復合型跨界人才。根據(jù)企業(yè)數(shù)字化轉型的實際需求，數(shù)字人才可以分為數(shù)字領軍人才、數(shù)字管理人才、數(shù)字應用人才和數(shù)字技術人才四類。數(shù)字領軍人才是指在數(shù)字化時代擁有領導力和戰(zhàn)略眼光，能夠引領行業(yè)及企業(yè)的發(fā)展方向并推動創(chuàng)新的人才。他們需具備前瞻性的思維、敏銳的洞察力和決策能力，能夠把握信息技術的發(fā)展趨勢，為企業(yè)提供戰(zhàn)略決策支持。數(shù)字管理人才是指能夠將企業(yè)的經(jīng)營管理體系與數(shù)字化技術有效結合，推動企業(yè)數(shù)字化轉型的人才。他們需具備良好的管理能力和溝通協(xié)調(diào)能力，能夠理解企業(yè)的戰(zhàn)略目標和業(yè)務需求，設計出適合企業(yè)的數(shù)字化管理模式和流程，構建涵蓋各業(yè)務領域的全新管理平臺，推動企業(yè)實現(xiàn)數(shù)字化轉型，提升企業(yè)競爭力。數(shù)字應用人才是指具備一定專業(yè)技能和通識知識的人才，能夠將數(shù)字技術應用于各個領域，解決實際問題和提升工作效率。他們需具備廣泛的知識背景和技術能力，能理解各行業(yè)的業(yè)務需求，熟悉數(shù)字化工具和平臺，能夠實際操作并應用數(shù)字技術解決問題和創(chuàng)造價值。數(shù)字技術人才是指具備專業(yè)的數(shù)字技術知識和技能，能夠進行技術開發(fā)和創(chuàng)新的人才。他們需具備扎實的技術功底和創(chuàng)新思維，能夠開發(fā)和實現(xiàn)各種數(shù)字化產(chǎn)品和服務，包括軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)分析等領域的技術工程師和專家。

二、“井”型數(shù)字人才勝任力模型構建

人才的勝任力模型（Competency Model）是通過明確人才的核心能力和行為特征，幫助識別、評估和培養(yǎng)人才的工具，在人力資源管理實踐中被廣泛應用。為更好地分析新時代數(shù)字人才的素質(zhì)和能力，本研究構建了“井”型數(shù)字人才勝任力模型，明確數(shù)字人才的基本畫像。

（一）“井”型人才勝任力模型

“井”型人才是人瑞人才CEO張建國（2023）提出的概念，是在“T”型人才和“π”型人才基礎上演化而來［3］41。“T”型術語最早源自大衛(wèi)·蓋斯特（Guest，1991）為《獨立報》撰寫的社論［10］，后經(jīng)哈佛商學院教授多萊納德·巴頓（Leonard-Barton D，1995）引入學術界［11］?！癟”的橫軸指知識的廣度和寬度，縱軸指知識的深度，“T”型人才具體指知識廣博、經(jīng)驗豐富，又具有一技之長的復合型人才［12］。在“T”型人才基礎上，日本管理界泰斗大前研一（Kenichi Ohmae）提出“π”型人才，具體指同時擁有兩種專業(yè)技能，并能將這些技能與多種知識融會貫通的高層次復合型人才［13］?！熬毙腿瞬懦司邆洹唉小毙腿瞬诺募寄芴卣魍?，還需掌握戰(zhàn)略思維、溝通技巧、學習能力等軟性技能。

“勝任力”最早由哈佛大學心理學教授戴維·麥克利蘭（David McClelland）在1973年發(fā)表的《測量勝任力而非智力》一文中提出，后被廣泛應用于組織和人力資源管理領域，并逐漸發(fā)展為人才的勝任力模型。人才的勝任力模型是分析和評估個人或團隊勝任力的框架，通常采取多層次結構，從基本的技術能力和專業(yè)知識開始，逐漸延伸到更高級別的領導才能和戰(zhàn)略思維能力。這種層級結構有助于組織在不同層次的崗位上確定和培養(yǎng)適當?shù)膭偃瘟?，從而促進組織績效和創(chuàng)新能力。經(jīng)典的勝任力模型主要有冰山模型（The Iceberg Model）、素質(zhì)洋蔥模型（The Onion Model）和勝任力辭典（The Competency Dictionary）。

本研究提出的“井”型人才勝任力模型是將“井”型人才能力框架與勝任力模型相融合，涵蓋人崗基本特征、個人特質(zhì)與素養(yǎng)、兩個專業(yè)領域的知識與技能三個維度。與傳統(tǒng)的人才勝任力模型相比，“井”型人才勝任力模型綜合考慮了人才供給側和需求側精準匹配的因素，增加了人才與崗位的基本特征維度，打破了大多勝任力模型的二維局限，進一步區(qū)分了勝任力層次，從而更立體全面地展示了人才所應具備的能力特征。

（二）數(shù)字人才“井”型勝任力模型構建

基于對數(shù)字經(jīng)濟和數(shù)字崗位的研究，結合“數(shù)字人才”定義和“井型”人才勝任力的基本模型，本研究構建了如圖2所示的數(shù)字人才“井”型勝任力模型，從人崗基本特征、個人特質(zhì)與素養(yǎng)、業(yè)務知識與技能、數(shù)字知識與技能四個維度詳細刻畫了數(shù)字人才勝任力特征，建構了數(shù)字人才多層次、全方位的人才畫像。

1．人崗基本特征

中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展水平呈現(xiàn)明顯地域差異，東部地區(qū)是中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的主要推動力量，各行各業(yè)對數(shù)字人才的需求日益增加，具體表現(xiàn)為對C++開發(fā)、Java編程、半導體技術、產(chǎn)品運營、軟件開發(fā)、嵌入式軟件開發(fā)等崗位人才需求相對迫切。畢業(yè)于軟件工程、計算機、人工智能、微電子、電子商務、市場營銷等數(shù)字化相關專業(yè)，具有一定工作經(jīng)驗的員工能更快地學習和掌握新的數(shù)字化工具和技術，更好地滿足企業(yè)的數(shù)字化轉型需求。

2．個人特質(zhì)與素養(yǎng)

隨著技術進步和數(shù)字化浪潮的到來，企業(yè)需要轉變傳統(tǒng)的經(jīng)營模式，采用更加智能化、數(shù)字化的方法來管理業(yè)務和服務客戶。具備領導能力、創(chuàng)新力、學習力、團隊溝通等素質(zhì)的員工能夠更好地分配資源、協(xié)調(diào)團隊合作，帶領團隊更好地應對數(shù)字化過程中的挑戰(zhàn)和問題，發(fā)現(xiàn)并應用新技術和工具，為企業(yè)數(shù)字化轉型提供創(chuàng)新的解決方案。而在數(shù)字化時代，英語作為全球通用語言，已經(jīng)成為企業(yè)員工必備的職場技能之一，擁有良好英語聽說讀寫能力的員工，可以更好地與國際團隊進行有效溝通和合作，達成項目目標。

3．業(yè)務知識與技能

業(yè)務知識和能力是指數(shù)字經(jīng)濟相關行業(yè)、垂直領域和業(yè)務流程上的特長，分為兩個層次：一是對所在數(shù)字行業(yè)和業(yè)務流程具備“廣度”認知，了解行業(yè)的基本情況和未來發(fā)展趨勢；二是對所在崗位有“深度”積累，是該業(yè)務領域的專家，熟練掌握Office等基本辦公軟件，有豐富的業(yè)務經(jīng)驗、出色的業(yè)務理解能力和良好的客戶關系管理能力等。

4．數(shù)字知識與技能

數(shù)字知識與技能是指對數(shù)字技術知識和技能的掌握，同樣分為廣度和深度兩個層次。對知識掌握的“廣度”是指員工需了解特定數(shù)字領域最新技術、發(fā)展趨勢和政策，會使用基本的數(shù)據(jù)分析和可視化工具。對知識掌握的“深度”是指深度掌握所在崗位所需的數(shù)字營銷、移動應用開發(fā)、人工智能等技能，為企業(yè)提供更深層次的數(shù)據(jù)預測，創(chuàng)新軟件系統(tǒng)和應用，幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)潛在商機和風險，推動企業(yè)的數(shù)字化轉型。

三、數(shù)字人才培養(yǎng)存在的問題

（一）教學理念更新不及時，數(shù)字經(jīng)濟需求失匹配

數(shù)字經(jīng)濟是一個高度信息化和數(shù)字化的領域，需要具備較強的數(shù)字素養(yǎng)和綜合能力。目前，許多高校教學理念更新不及時，未能及時將新的數(shù)字經(jīng)濟理念和技術融入到教學內(nèi)容和方法中，導致數(shù)字經(jīng)濟領域的人才培養(yǎng)與實際需求失去匹配。一方面，數(shù)字經(jīng)濟時代學生對知識和技能的需求多樣化，而教學理念的滯后使得高校難以滿足學生的個性化需求；另一方面，數(shù)字經(jīng)濟涉及多個學科，需要培養(yǎng)具備跨學科綜合素養(yǎng)的人才，而傳統(tǒng)教學模式往往導致學科的割裂，難以培養(yǎng)學生的綜合能力。同時，傳統(tǒng)教學注重理論知識的灌輸，實踐性教學缺乏，使得學生項目和實踐經(jīng)驗不足，難以應對復雜多變的數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境。

（二）數(shù)字經(jīng)濟學科體系滯后，學科建設亟需加強

數(shù)字經(jīng)濟作為一個全新領域，涉及信息技術、經(jīng)濟學、管理學等多個學科，然而，諸多高校的學科設置和課程體系仍然停留在傳統(tǒng)范疇，未能及時與數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展趨勢相匹配。數(shù)字經(jīng)濟涵蓋云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等眾多新興領域，需要具備跨學科綜合素養(yǎng)的人才。目前，高校的學科體系往往強調(diào)學科的細分和專業(yè)化，導致學生缺乏全面系統(tǒng)的數(shù)字經(jīng)濟知識和能力，無法滿足數(shù)字經(jīng)濟時代對人才的多樣化需求。此外，數(shù)字經(jīng)濟是一個綜合性領域，需要不同學科之間的交叉融合。目前，高校學科之間的壁壘和分割使得學生在知識和技能上的綜合性不足，難以培養(yǎng)出綜合類的數(shù)字經(jīng)濟人才應對數(shù)字經(jīng)濟領域的復雜問題。

（三）師資隊伍待提升，數(shù)字實踐經(jīng)驗有限

數(shù)字經(jīng)濟作為一個高度實踐性的領域，需要教師具備較強的實際應用和解決問題的能力。然而，目前教師大多缺乏數(shù)字經(jīng)濟領域的實踐經(jīng)驗和業(yè)界背景，在人才培養(yǎng)過程中教學內(nèi)容與實際需求脫節(jié)嚴重。一方面，高校教師往往過于依賴傳統(tǒng)教材，教學方法和教學手段相對陳舊，缺乏互動和探索性教學，無法將最新的數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)和前沿技術教授給學生，使得教學效果難以達到最佳。另一方面，教師在數(shù)字化學習環(huán)境中幫助學生掌握數(shù)字化學習和工作技能的方法還不夠豐富，只注重單向傳授，缺乏互動和探索性學習，難以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

（四）產(chǎn)教融合有待加強，育人機制亟需建設

數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展使得實踐性教學和產(chǎn)業(yè)融合成為人才培養(yǎng)的重要路徑。然而，目前校企合作浮于表面，校企合作育人成效欠缺。首先，高校與企業(yè)之間的合作項目數(shù)量有限，缺乏真正意義上的產(chǎn)教融合。學生在校期間接觸實際產(chǎn)業(yè)的機會相對較少，無法真正了解數(shù)字經(jīng)濟行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和實際需求。同時，實踐性教學和項目實踐缺乏系統(tǒng)性和深度，學生很難通過現(xiàn)有的實踐教學獲得行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗和培養(yǎng)解決實際問題的能力。最后，高校與企業(yè)、科研機構之間缺乏深度交流和密切合作，限制了數(shù)字經(jīng)濟領域的科研成果轉化和實踐應用。

四、數(shù)字人才培育路徑體系

（一）創(chuàng)新教育教學理念，構筑數(shù)字時代教育新形態(tài)

高等院校需立足數(shù)字經(jīng)濟時代的目標任務，超越傳統(tǒng)的教育教學理念，構建適應數(shù)字時代的教育新形態(tài)。首先，傳統(tǒng)的教育教學理念基于工業(yè)社會的需求，注重工具化、標準化和模式化，而數(shù)字經(jīng)濟時代的特點是信息技術與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深度融合，在智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G、大規(guī)模在線學習等領域，新一代信息通信技術正推動著產(chǎn)業(yè)的重塑。這些領域的發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)提出了新要求，高校需在總結這些行業(yè)所需的通用性數(shù)字知識和數(shù)字技能的基礎上，創(chuàng)新教育理念，以適應數(shù)字經(jīng)濟時代的發(fā)展需求。其次，高校需深入研究數(shù)字經(jīng)濟時代的人才成長規(guī)律，注重培養(yǎng)學生具備現(xiàn)代化的人才素養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新品格、全面人格和社會責任感，以駕馭現(xiàn)代信息技術，適應并引領數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展。此外，高校需完善教育評價體系，關注學生的創(chuàng)新品格、全面人格和社會責任感，在學術成績的基礎上，建立更為全面的教育評價體系來評價學生的技術能立、創(chuàng)新能力、合作能力等綜合素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化學科布局結構，打造跨學科專業(yè)課程體系

跨學科、創(chuàng)新性和復合性是新時代數(shù)字人才的特點，在數(shù)字人才培養(yǎng)體系中，優(yōu)化學科布局結構，推動形成跨領域和跨學科的數(shù)字人才培養(yǎng)學科格局非常重要。持續(xù)推進新工科和新文科交叉融合發(fā)展［14］，引入跨學科的教育模式，將計算機科學、工程技術、管理學、經(jīng)濟學等學科融合起來，培養(yǎng)學生跨領域的綜合能力。打造跨學科的專業(yè)課程體系，根據(jù)目前的市場需求，如C++開發(fā)、半導體技術、產(chǎn)品經(jīng)理、Java編程、運營人才等數(shù)字崗位的技能需求，開發(fā)與時俱進的專業(yè)教材，開設前沿性和實踐性強的跨學科課程，如數(shù)字化營銷、數(shù)據(jù)分析與決策、人工智能與機器學習等，融合理論與實踐，培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新思維。此外，還需開設創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)教育、溝通與領導力等人文社科課程，提升學生的綜合素質(zhì)和適應能力。重視課程實踐環(huán)節(jié)的設計，通過項目實踐、校企合作等形式，讓學生在真實場景中鍛煉解決問題和團隊合作能力。

（三）重塑人才培養(yǎng)模式，提升學生數(shù)字綜合素養(yǎng)

高校應適時更新人才培養(yǎng)模式，建立學習、實踐、競賽、研究相結合的人才培養(yǎng)方案，將通用的數(shù)字知識、數(shù)字技能和信息素養(yǎng)融合在學習、實踐、競賽、研究的過程中，在干中學、干中成長，提升學生的數(shù)字綜合素養(yǎng)。學習方面，學?？梢蚤_設《計算機基礎》《數(shù)據(jù)分析與應用》等基礎課程，幫助學生掌握基本的數(shù)字技能和知識；通過設置專業(yè)選修課程或跨學科課程，培養(yǎng)學生在特定領域內(nèi)的數(shù)字素養(yǎng)。實踐方面，校企合作開設實踐課程，建立項目制教學，讓學生在實踐中學習數(shù)據(jù)收集、處理和分析的方法，提高解決實際問題的能力。競賽方面，鼓勵支持學生參加國內(nèi)外數(shù)字技能競賽，讓學生能夠接觸到實際問題，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊合作和創(chuàng)新能力，提高數(shù)字素養(yǎng)。研究方面，實施導師制，鼓勵學生參與科研項目、參加學術研討，培養(yǎng)學生的科研意識和科研能力，提高學生的學術水平和交流能力。

（四）加強數(shù)字技術賦能，提升教師數(shù)字教研能力

數(shù)字技術是數(shù)字時代的核心技術，提升教師運用數(shù)字技術進行教學和教研的能力是培養(yǎng)數(shù)字人才的重要基礎。首先，要加強教師的數(shù)字技術培訓，組織專題培訓和研討活動提升教師的數(shù)字技術水平，讓教師能夠熟練運用數(shù)字技術進行教學和教研活動。其次，要注重教師的教研能力培養(yǎng)。教師的教研能力是提高教學質(zhì)量的核心能力，也是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。在數(shù)字時代，學校要鼓勵支持教師開展教育教學研究，提升教師的數(shù)據(jù)分析和評價能力，能根據(jù)學生的學習情況和教學效果調(diào)整和改進教學方法。最后，要重視教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師的創(chuàng)新能力是推動教育變革的關鍵能力，在數(shù)字時代尤為重要。學校應提供資源鼓勵教師開展教育教學研究和創(chuàng)新實踐，提升教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。

（五）推動產(chǎn)教深度融合，搭建校企協(xié)同育人機制

整合優(yōu)質(zhì)內(nèi)外部資源，推動產(chǎn)教深度融合，構建校企合作協(xié)同育人機制是提升數(shù)字人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐。高校和企業(yè)應打破校企合作對接的壁壘，在產(chǎn)、學、研、用四方面開展深度合作，創(chuàng)新合作模式，提升企業(yè)在數(shù)字人才培養(yǎng)過程中的參與度，共同制定數(shù)字人才培養(yǎng)標準、實施培養(yǎng)過程、評價培養(yǎng)質(zhì)量。高校應積極與產(chǎn)業(yè)界建立長期穩(wěn)定的合作關系，共同開展實踐項目和科研合作，促使產(chǎn)學研形成良性循環(huán)，推動數(shù)字經(jīng)濟人才培養(yǎng)。充分對接數(shù)字經(jīng)濟相關產(chǎn)業(yè)，引入企業(yè)創(chuàng)新成果，共建聯(lián)合研發(fā)中心或新興產(chǎn)業(yè)研究基地，以研究推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。推動共建與企業(yè)真實項目配套的項目化教學模式，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學改革，實現(xiàn)課堂教學的動態(tài)擴展和翻轉教學。鼓勵數(shù)據(jù)開放，以數(shù)據(jù)為紐帶加強與企業(yè)和社會的合作，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)采集、預處理、分析和挖掘能力，以培育他們的數(shù)據(jù)服務能力。建立師資的旋轉門機制，加強與數(shù)字領域行業(yè)企業(yè)專家等跨界人才的互動，探索實施學校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的新模式。

五、結束語

隨著數(shù)字化轉型的深入發(fā)展，數(shù)字人才將成為推動我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的關鍵。本文通過對數(shù)字人才內(nèi)涵和分類的深入探討，構建數(shù)字人才“井”型勝任力模型，并針對當前數(shù)字人才培養(yǎng)中存在的問題，提出了一系列切實可行的培育路徑。在未來實踐中，高校應堅持創(chuàng)新教育教學理念，優(yōu)化學科布局結構，重塑人才培養(yǎng)模式，提升教師數(shù)字教研能力，積極搭建校企協(xié)同育人機制。同時，數(shù)字人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)、高校等多方共同參與和協(xié)作，形成全社會共同推動數(shù)字人才培養(yǎng)的良好氛圍，更好地應對數(shù)字化時代的挑戰(zhàn)。

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作者簡介：魏吉（1990—），女，漢族，浙江湖州人，單位為浙江金融職業(yè)學院，研究方向為教育國際化、教育數(shù)字化。

張正榮（1978—），男，漢族，浙江紹興人，博士，浙江樹人學院教授，研究方向為數(shù)字經(jīng)濟。

（責任編輯：張震）