基于課程基地活動的課堂教學策略探索

摘 要：高中課堂存在不同程度的“被動”現(xiàn)象、“單動”現(xiàn)象、“隨動”現(xiàn)象.為了提升課堂教學效益，教師必須增強問題意識，依托高中數學課程基地，設置統(tǒng)領性問題，變“被動課堂”為“主動課堂”；設置系統(tǒng)性問題，變“單動課堂”為“聯(lián)動課堂”；設置探究性問題，變“隨動課堂”為“靈動課堂”.

關鍵詞：課程基地；主動課堂；聯(lián)動課堂；靈動課堂

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）30-0071-03

收稿日期：2024-07-25

作者簡介：徐華（1980.9—），男，江蘇省射陽縣人，本科，中學高級教師，從事中學數學教學研究;

封明（1981.8—），女，江蘇省射陽縣人，本科，中學高級教師，從事中學數學教學研究.

基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“高中數學課程基地活動開展與評價的實踐研究”（項目編號：D/2021/02/372）；鹽城市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“依托課程基地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的實踐研究”（項目編號：2023-Z-008）；鹽城市基礎教育重大科研項目“鹽城市中小學拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)體系研究”（項目編號：YCZDKYXM05-2）.

教育部頒布的《普通高中數學課程標準》指出：基于數學學科核心素養(yǎng)的教學活動應該把握數學的本質，創(chuàng)設合適的教學情境，提出合適的數學問題，設計合適的教學活動，引發(fā)學生思考與交流，形成和發(fā)展數學學科核心素養(yǎng).“數學課程基地”本著“做中學，學中做”的原則，通過開展各個館室的活動讓學生在體驗中快樂學習、快樂成長.我校依托高中數學課程基地倡導“五四三”高品質課堂教學模式，所謂“五”，就是五個為主，即以學生為主體、以教師為主導、以思維為主線、以合作為路徑、以素養(yǎng)為目標.所謂“四”，就是四問驅動，即依據目標，提出問題的“啟問”；拾級而上，解決問題的“探問”；質疑交流，促進思維的“追問”；反思提煉，總結提升的“回問”^［1］.所謂“三”，就是三個維度，即學生活動的時間長度、交流的空間寬度、思考的思維深度.

1 課堂教學現(xiàn)狀簡述

1.1 學生課堂學習“被動”現(xiàn)象明顯

大部分學生在課堂上的學習是比較積極主動的，但也存在明顯的被動現(xiàn)象.筆者從動眼、動耳、動口、動手、動腦等角度觀察，除存在個別走神現(xiàn)象，其余基本都能達到動眼看課與動耳聽課，但是動手現(xiàn)象明顯有差異.有的班級所有同學都有手中執(zhí)筆的習慣，而有的班級部分同學整節(jié)課手中沒有筆，教師提醒拿筆算才拿筆算，提醒拿筆記才拿起筆來記，甚至遲遲未見動筆，不知從何算起、從哪記起，動筆也只是簡單地模仿與識記.動口與動腦差異就更明顯.有的同學自始至終積極思考、主動作答，個別同學從頭至尾一言不發(fā)，甚至問而不答，由此可見其動腦程度，“被動”現(xiàn)象嚴重制約著個體發(fā)展.

1.2 學生課堂學習“單動”現(xiàn)象明顯

在部分課堂中，學生活動是單方面的個體、單獨的樣式、單一的方式;師生之間的交流往往僅限于回答問題的學生與教師之間，呈現(xiàn)的方式主要為一問一答，交流主要是單線的形式，問答僅限于問題本身，缺乏系統(tǒng)化的整理和更多的發(fā)散交流；至于沒有被提問的同學，則簡單聽聽，沒有好的切口機會進入交流體系，缺乏交流互動.此時課堂表現(xiàn)出的“單動”現(xiàn)象以個體形式推動課堂進程，看似課堂進展順利，但缺乏整體互動交流.缺乏整體參與的課堂掩蓋了其他許多個體思維的缺陷，“單動”現(xiàn)象嚴重制約著課堂的整體效果.

1.3 學生課堂學習“隨動”現(xiàn)象明顯

大部分學生能夠積極主動，課堂活動不僅有個體交流，也有整體互動，表面上感覺效果還好，但細究一下也值得我們反思.在整個課堂熱熱鬧鬧的活動下，個別同學存在亦步亦趨、人云亦云的現(xiàn)象.在共同回答問題時，別人怎么說就跟著別人一起說；在個別問答時，總體表現(xiàn)出缺乏自主思考，隨波逐流、隨便說說、隨口應答，隨意性很強，難以觸及問題的本質.這種“隨動”現(xiàn)象制約著學生的深度思考，影響著學生的高階思維，限制了核心素養(yǎng)的提升.

2 從教師層面簡析課堂教學問題

2.1 教師課堂提問“少”

學生課堂學習“被動”現(xiàn)象的根源，除了其自身因素外，主要與教師課堂提問“少”有關.個別課堂明顯存在著教師提問少，甚至幾乎沒有實質性提問的現(xiàn)象.缺少教師問題的引領，就牽不住牛鼻子，激發(fā)不了學生學習的興趣，不能吸引學生的注意力，引發(fā)不了學生思考.師生之間聯(lián)系的紐帶與溝通的橋梁被切斷，課堂成了教師的一言堂，部分學生自然而然就成了看客與觀眾.所以，教師問題意識的缺失導致其忽略提問的重要性，無形中就滋生了學生的惰性，學生日漸“被動”.

2.2 教師課堂提問“散”

學生課堂學習“單動”現(xiàn)象的根源，除了其自身因素外，主要與教師課堂提問“散”有關.課堂上有的教師注重提出問題，但提出的問題往往缺乏統(tǒng)領性、層次性、系統(tǒng)性，這樣的提問就顯得比較單一，學生的回答也比較容易“單動”.無論是回答問題的學生還是其他聽講的學生，問題零散就容易導致其思維無序，甚至有些混亂，這樣就很難引起學生的共鳴，更難以引起集體性的互動，同頻共振幾乎沒有可能.所以教師提問“散”，直接或間接導致學生課堂學習的“單動”現(xiàn)象.

2.3 教師課堂提問“浮”

學生課堂學習“隨動”現(xiàn)象的根源，除了其自身因素外，主要與教師課堂提問“浮”有關.有些教師課堂上注重提問且注重問題的系統(tǒng)性，但往往脫離問題本質，難以觸動學生思維的核心點.有些課堂問題本身并不缺少思維含量與探究的價值，但在具體教學中，教師只是作一般性的處理就草草了事，未能將問題進行深度挖掘探討，也就不能將問題的價值盡可能地發(fā)揮出來，難以激發(fā)學生學習的熱情，無法碰撞出思維的火花.問題浮于表面，觸及不了內核本質，學生難以凝心聚力，靜心思考，直接導致了學生的“隨動”現(xiàn)象.

3 課堂教學策略建議

學校高中數學課程基地是以“聚焦課改，決戰(zhàn)課堂”“聚焦發(fā)展，培養(yǎng)學生”“聚焦人才，成就教師”為工作思路，讓課程基地成為探索素質教育促進學生全面發(fā)展的試驗平臺.通過任務驅動、導學引領、自主探索、合作研究，打造學習型團隊，樹立數學學科基地品牌，為推進新課程實施和全面開展素質教育發(fā)揮示范、引領作用.本課題組在平時的教學實踐中，對依托于高中數學課程基地，開展課程基地活動，打造主動、聯(lián)動、靈動課堂作了一些簡單實踐與嘗試.

3.1 設置統(tǒng)領性問題，變“被動課堂”為“主動課堂”

課堂作為教育的主陣地，以培養(yǎng)每一位學生的綜合能力為主要目的.隨著學校教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)“灌輸式”的“被動課堂”教學模式已經嚴重偏離了素質教育前行的方向，影響到學生學習的自發(fā)性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮.因此，在素質教育的背景下，如何打造“主動課堂”，積極營造寬松、愉悅的課堂氛圍就顯得尤為重要.依托課程基地趣味博覽室，開展課程基地活動，精心設置統(tǒng)領性問題，有利于驅動學生積極思維，主動融入活動.我們可以從課程基地找到很多教學資源用來豐富我們的教學，然而，這并不代表我們可以隨意進行教學設計.一次成功的教學設計，應該是對課堂每一個問題及每一個環(huán)節(jié)的巧妙設計.以導入環(huán)節(jié)為例，導入的方法有很多，可以開門見山直奔主題，也可以通過復習舊知識逐漸過渡.雖然每種導入都有一定優(yōu)勢，但是磨刀不誤砍柴工，一個精心設計的統(tǒng)領性問題導入，很容易就吸引學生眼球，激發(fā)學生學習興趣，指引學習目標方向，引導學生積極思考、主動參與，變“被動課堂”為“主動課堂”.

3.2 設置系統(tǒng)性問題，變“單動課堂”為“聯(lián)動課堂”

“互動”的釋義是彼此聯(lián)系、相互作用的過程.“聯(lián)動”的本義為無數個相關聯(lián)的事與物，當其中一個運動變化，其余的也隨著運動變化，即聯(lián)合行動.關于互動教學，最早提出此觀點的系哈佛大學，后來逐漸成為案例教學的依據.互動教學法早在上世紀80年代就已引入我國，隨著教學改革的不斷推進，逐漸被大家所熟悉.然而，互動教學在使用中存在明顯不足之處：簡單模仿或照搬互動教學形式，不注重精心設計問題本質；整體教學未進行全局設計，各環(huán)節(jié)問題之間缺乏系統(tǒng)層次；更多體現(xiàn)了學生的動，卻忽視了教師的問題引導，同時未關注學生在互動中的主體性作用.依托課程基地數學實驗室，開展課程基地活動，精心設置系統(tǒng)性問題實施“課堂聯(lián)動”，是對課堂互動的升級.“聯(lián)動課堂”是知識體系間的聯(lián)動，將每個章節(jié)的教學內容整體設計把握，設置梯度明顯的問題，使問題系統(tǒng)而有層次，引導學生思維層層深入；“聯(lián)動課堂”是教師與學生的聯(lián)動，教學的過程實際是一種以問題為載體、教師為主導、學生為主體的全員參與、探討、交流與對話的過程；“聯(lián)動課堂”是學生與學生的聯(lián)動，在教學過程中，學生彼此之間圍繞系統(tǒng)性問題展開活動，既是合作的關系，又是競爭的關系.這些都促進了課堂從“單動課堂”走向“互動課堂”與“聯(lián)動課堂”.

3.3 設置探究性問題，變“隨動課堂”為“靈動課堂”

現(xiàn)代漢語詞典對“靈動”的解釋是：活潑不呆板，富于變化.教育的核心是課程，而課程的關鍵在教學.目前的課堂教學普遍存在著不同程度的隨意性，教師提出的問題有時不夠明確、不夠聚焦、浮于淺表，學生的活動也略顯松散、隨便、隨性，整體處于隨風而動、隨意而動、隨便而動的“隨動”狀態(tài).依托課程基地探究活動室，開展課程基地活動，精心設置具有開放性、發(fā)散性、聚合性的探究性問題，可以引導學生積極深度思考，主動交流，讓課堂靈動而有生氣.基于問題研究的 “靈動課堂”本質在于：以探究性問題為載體，從研究教材轉向研究學生，從研究“如何教”轉向研究“如何學”，從以教材和經驗為依據轉為以課標與學情為依據，將研究目標確定為全面實施問題教學，利用問題引領建構課堂教學，構建以學生為主體的課堂教學模式，提高學校教育教學整體質量.要形成一節(jié)靈動的課，往往要做到：學情調查，找準學生能力起點；研究課標，探尋教學知識起點；設置問題，創(chuàng)設課堂活動起點；捕捉生成，構建發(fā)散思維起點；回顧反思，延伸拓展思維起點.靈動課堂的外顯形態(tài)，以學生活躍的思維、課堂活躍的氣氛為標志，教學方法靈活多變，課堂氛圍民主和諧，探究性問題設置促進了“隨動課堂”向“靈動課堂”轉變.

4 結束語

依托高中數學課程基地打造的主動、聯(lián)動、靈動課堂，就是要給學生足夠的時間與空間，引發(fā)其思考.借助課程基地活動，教師精心設置各類問題，變“被動課堂”為“主動課堂”，變“單動課堂”為“聯(lián)動課堂”，變“隨動課堂”為“靈動課堂”.讓學生主動研究，互動交流，靈動思考，不斷培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提升學生核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展.

參考文獻：

［1］ 王克亮.新授課“四問驅動”教學范式的構建與實踐：課堂教學實施“問題解決”的操作策略的探索［J］.數學通報，2021，60（7）.51-55.

［責任編輯：李 璟］