高中語文作文指導之我見

語文課程是一門與生活緊密結(jié)合的課程，學生在生活中亦離不開表情達意。寫作水平是衡量學生語文能力與語文素養(yǎng)的重要標準，寫作教學也毫無疑問地成為語文教學不可或缺的內(nèi)容，而作文修改作為寫作教學重要組成部分，理應受到重視。

全新的高中語文課程標準，關(guān)于必修課程的學習要求中規(guī)定，學生要“獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果”。此外，高中語文課標強調(diào)作文應多寫多練，在多寫多練的同時，自主修改作文，分享自己的寫作經(jīng)驗，交流自己的相互展示和寫作評價。

在寫作教學中，老師的指導就像一艘航船上的航標，航船有了航標，前進就有了方向，有了教師的指導學生就有了明確的寫作方向，只有方向?qū)α?，才能向更遠的目標一點一點邁進，不至于迷失在寫作的海洋里。由于自身知識水平和認知水平的限制，高中生在寫作中遇到的種種障礙往往不能進行自我消除，需要教師的力量來幫助他們，教師的指導很好地消除了學生在寫作上難寫作文、怕寫作文、拒寫作文的障礙?？梢哉f是教師的指導，幫助學生在寫作這條路上走得更寬更廣更好。

高中寫作處于寫作的中級階段，這一階段的寫作對學生今后的寫作素養(yǎng)、寫作水平具有重大的影響，一定程度上決定了學生今后的寫作所能達到的深度、高度與廣度，教師須指導幫助學生打好寫作基礎，夯實寫作基礎。只有將基礎夯實，學生才能在寫作這片土地上建造屬于自己的宏偉高樓。教師指導是在尊重學生主體性的基礎上，讓學生最大限度地發(fā)揮其寫作的主動性。在實際寫作教學中，由于教師寫作指導作用的喪失，使得高中生寫作主體性的發(fā)揮受到自身知識水平和生活經(jīng)驗的限制。從而使學生的寫作認知水平仍然停留在其原有的層次上，在今后的寫作教學中，這一問題值得我們教師反思和思考。

研究目標和研究假設

新課標要求學生能綜合運用敘述、描寫、議論、抒情、說明幾種表達方式寫記敘類文章，能寫觀點正確、邏輯嚴密的議論類文章，嘗試寫詩歌、散文、小說、戲劇等文學類作品。還要求寫札記、隨筆、雜記等。這些文章與應用文一樣就是一個“適用”，應用范圍很寬。新課標之所以瞄準這類文體提出寫作要求，完全是基于培育語文核心素養(yǎng)。

經(jīng)過老師的寫作教學指導，學生對自己的習作進行修改，使寫作水平不斷提升。我們主要是從審題、結(jié)構(gòu)安排、語言表達和深化主題等方面加以研究。

通過教師的指導，在一年的課題研究過程實踐中，學生在原有的作文基礎上，都將會有不同程度的提升。如果作文按照高考作文的評分標準可分為四個等級，分別是：一類文、二類文、三類文和四類文。每個等級又分為三個層次，如一類上、中、下，二類上、中、下……經(jīng)過一學年的作文教學研究與實踐，學生在原有作文的基礎上，每人至少能提高一個等級。

研究方法和步驟

一、文獻研究法

根據(jù)選題研究的需要，筆者對相關(guān)文獻進行了搜集、分類和整理。筆者通過中國知網(wǎng)和圖書館等多種渠道查找了大量有關(guān)“作文”“寫作”“修改”“寫作思維”和“高中作文教學”的期刊、著作和學位論文，系統(tǒng)梳理現(xiàn)當代作文自主修改相關(guān)的文獻。通過對前人研究成果的整理和分析，了解了前人的研究成果，掌握與“高中作文教學”相關(guān)的理論知識和最新研究動態(tài)，為開展選題研究和論文寫作奠定理論基礎。

二、問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法也稱問卷法，指研究者根據(jù)自身研究需要，了解相關(guān)事實，通過設計問題，調(diào)查不同的調(diào)查對象對某些問題的看法。為了更好地研究選題，了解高中生真實的寫作情況，我們設計有關(guān)“高中生作文自主修改”的調(diào)查問卷，獲得真實有效的信息反饋，進行歸因分析，為今后提出教學策略提供參考。

三、案例分析法

案例分析法是指對研究論題的典型案例進行分析，將理論放在實踐中進行檢驗，發(fā)現(xiàn)實踐中存在的優(yōu)點及問題的研究方法，具有較強的實踐性。積累大量的作文指導案例，用于論文分析，進一步增強本研究的可信度。

研究成果及主要觀點

本課題的研究成果有二：一是論文《普通高中學生寫作現(xiàn)狀調(diào)查問卷及分析之調(diào)查報告》，二是教育案例。教育案例見附件，主要觀點體現(xiàn)在上述論文中。

主要觀點如下：

一、學生的寫作現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

32%的人喜歡寫作文，32%的人沒有寫作熱情，5%的人認為自己的寫作水平很好，64%的人認為自己的寫作水平處于初中階段，25%的人對自己當前寫的作文滿意，78%的人更喜歡寫記敘文，23%的人能在寫作課上老師規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務，59%的人一般用50分鐘左右來寫作文，54%的人從不寫提綱，51%的人在寫作后有檢查錯別字和病句的習慣，29%的人試圖改進自己的作文卷面，19%的人非常關(guān)注社會熱點事件，27%的人平時有思考并記錄生活小事的習慣，12%的人有主動寫作的習慣，29%的人認為積累素材對寫作起很大的作用，36%的人對寫作有抵觸情緒，12%的人有反復修改作文的習慣，24%的人每次寫作都會吸取上次寫作中的經(jīng)驗教訓，39%的人認為最有效的作文批改方式是教師面批，29%的人認為作文講評課對自己的寫作水平作用很大，34%的人非常想提高寫作水平，17%的人非常關(guān)注提高自己寫作水平的方法。

綜上所述，以某所普通中學的學生為調(diào)查對象，調(diào)查結(jié)果分析，還是有一部分學生是喜歡寫作的，這部分學生有一定的寫作基礎，有意愿提高自己的寫作水平。

二、高中語文寫作指導方法探究

基于學生的寫作現(xiàn)狀，我們著力探究行之有效的高中語文寫作指導方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

作為學生作文的指導者，教師必須樹立高中語文作文指導的全局觀念，不僅要辯證分析學生在初中階段打下的寫作基礎，還應以發(fā)展的眼光來進行高中作文教學。不論是在指導思想上，還是在實際教學實踐中，都必須有計劃、有目的、科學地開展作文教學活動。

首先，教師要加強在作文素材積累方面的指導。

學生經(jīng)常說沒啥可寫，即使是考試，說編不出來，純粹在那里湊字，如何積累寫作素材呢？

關(guān)注身邊的人和事，養(yǎng)成寫日記或周記的習慣，喜歡用文字把發(fā)生在自己身邊的事情記錄下來，剛開始的時候，簡單記錄，慢慢加上自己的感悟和評價，可以發(fā)揮聯(lián)想和想象，變成一個個小故事，日積月累養(yǎng)成把自己的實情實感訴諸筆端的習慣。

讀自己感興趣的書，摘抄你認為寫得好的語句，每天抄錄一些，一邊抄寫一邊賞析，最好能引用在自己的隨筆里。

與人溝通，學會傾聽，學會與老師、家長和同學聊天、談天說地，通過思想交流，同樣可以獲得知識，發(fā)表觀點，會獲得意想不到的素材。

老師提供素材，在議論文寫作教學中，我常常會提供多種寫作素材，開拓學生的思維，比如提供富有哲理性的小故事，引導學生學會用這些故事作為典型的論據(jù)來證明自己的觀點。

其次，教師要加強對學生進行文體寫作訓練和寫作技巧的指導。

提高學生作文水平是長期積累和訓練的過程。通過上述調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，有些學生小學階段、初中階段的寫作基礎便沒有達到相應的要求，這些學生作文基礎薄弱，缺乏作文興趣，被動消極地應付寫作，很難寫出滿意的作文。因此，到了高中階段，要彌補學生的作文基礎，教師更要加強對學生進行文體寫作訓練和寫作技巧的指導。也就是說，寫作教學要求學生必須要有文體意識，不能寫出“四不象”的作文。

教師對學生要進行系統(tǒng)的文體寫作訓練和寫作技巧的指導，教師可細化教學目標、研究多種訓練方法等等。例如，記敘文寫作訓練，教師要指導學生明確文章主題和文體結(jié)構(gòu)，寫好作文提綱，設計好開頭、結(jié)尾，主體部分要把敘述的事情分成幾個層次，中間各段穿插精彩的話語或名言俗語、詩詞典故。記敘文的結(jié)尾要注意抒情和總結(jié)哲理等等。

下面以議論文的寫作教學為例。教師要指導學生明確議論文文體、議論文的特點和文體結(jié)構(gòu)，列好作文提綱。教師要讓學生深刻領(lǐng)會論點是議論文的靈魂，分論點是支撐起這個靈魂的骨架，論據(jù)是議論文的血肉。一個人要豐滿多彩，光有靈魂和骨架，沒有血肉是不可想象的。同樣，議論文只有中心論點和分論點是不能稱為文章的，必須有典型而鮮活的論據(jù)。典型論據(jù)能充分反映事物本質(zhì)，具有代表性的事例與名言。典型論據(jù)要切合論點，有針對性、時代感。議論文切忌舉了許多事例卻不歸納主題。結(jié)尾收束全文，突出中心論點，體現(xiàn)全文結(jié)構(gòu)的緊湊、完整。

此外，我們還在充分掌握學生寫作水平的基礎上，對學生展開有針對性的訓練。如針對寫作水平較低的學生，在進行作文指導時可要求他們多使用排比句或名言警句；對于寫作思路混亂、條理論述不清的學生，可讓他們養(yǎng)成在寫作之前列提綱的習慣，然后教師再幫助他們對提綱進行修改或調(diào)整，久而久之，學生的思路就會變得清晰，寫作起來也更加順暢。

第三，教師要重視作文講評和批改。

作文講評是作文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。重視作文講評，對提高學生的作文水平有很大作用。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，大多數(shù)學生對教師的作文教學比較認同。說明在作文教學中，教師的引領(lǐng)指導與示范作用必不可少。對于作文講評課，半數(shù)以上學生由于課后沒有認真反思消化作文講評的課堂內(nèi)容，使得作文講評課作用甚微。少數(shù)學生由于自己不重視作文講評，沒有認真聽講，也使得作文講評課不起作用。針對學生出現(xiàn)的問題，教師更要重視作文講評課。教師在整個學期作文教學計劃的指導下，每堂作文講評課要有明確目的和要求，力求“上一課”必讓學生有“一得?！苯處熆梢愿鶕?jù)具體實際確立講評目的，并選取重點問題，做到一次講評主要解決一個問題。例如，本學期作文教學以議論文寫作為訓練重點，作文講評課應從這一重點出發(fā)，把整個議論文寫作分解成若干個訓練點，逐一突破，最終達到使學生掌握議論文寫作的一般規(guī)律、提高寫作能力。每次作文講評，都要以解決突出的普遍問題為中心，如審題立意、結(jié)構(gòu)布局、材料選擇、論證過程與論證方法、語言運用等，每個問題都可以成為一次講評的重點，逐一解決這些問題，從而提升學生的整體寫作水平。

在教學活動中，應該以教師為主導，學生為主體，練習為主線。尤其是作文教學更應該以多練筆為要，在此基礎上，再進行反復修改，直至寫成文質(zhì)兼美的作文才行。教師教學過程可以充分調(diào)動學生的主觀能動性和積極性。通過上述調(diào)查數(shù)據(jù)分析，多數(shù)學生喜歡教師批閱作文，包括老師卷面批閱作文和老師面批作文。有少數(shù)學生喜歡學生批改作文，也有部分學生喜歡這三種方式綜合起來批改作文。教師可以根據(jù)實際情況，實行教師和學生批改相結(jié)合的方式。教師根據(jù)教材訓練重點的要求，明確修改要點和修改程序，學生對照作文要求互評，取長補短，然后動筆修改。教師也可以選出帶有普遍性問題的學生作文進行具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。教師可以充分利用多種方式批閱作文，這也是有效培養(yǎng)學生寫作思維，提升學生寫作水平的方法和途徑。語文教師要有寫“下水文”的能力，以期對學生起到示范引領(lǐng)作用。教師還應在每學期內(nèi)，對所教班級的每名學生至少安排一次面批作文，并指導學生在多次修改后，至少完成一篇一類文。

《全日制普通高級中學語文教學大綱》明確指出提升高中生的寫作能力是語文教學中重要的部分，這也為廣大的語文教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，高中語文教師必須不斷深入地學習課程標準，并在教學實踐中不斷探索思考，促進高中作文教學質(zhì)量的提升。本文旨在通過分析普通高中學生的寫作現(xiàn)況，發(fā)現(xiàn)他們作文存在的問題，從而探索高中作文教學的有效方法，不斷提升高中作文教學的質(zhì)量。

作者簡介：

孟慶梅，1971年生，女，漢族，北京人，本科，高級教師，研究方向為高中語文教學；賈紅梅，1972年生，女，漢族，山東茌平人，本科，高級教師，研究方向為語文教學。作者單位：北京市外事學校。