新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育研究

【摘" 要】 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入推進(jìn)，學(xué)校對學(xué)生的情感教育越來越重視，語文教育作為初中教育的重要組成部分，承載著豐富的人文內(nèi)涵。文章從新課改下初中語文情感教育的原則入手，對初中語文教學(xué)中情感教育的問題具體分析，提出了初中語文情感教育的重要方法，有助于學(xué)生形成健康的情感體系，為未來的成長奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 新課改;初中語文;情感教育;語文教學(xué)

一、情感教育的意義

情感教育，是指在教育教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。在初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，具有以下意義：首先，情感教育有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更加積極地參與到語文學(xué)習(xí)中來。其次，情感教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更加深入地理解文本，提高閱讀理解能力。最后，情感教育還能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，使學(xué)生形成積極、健康的人生觀和世界觀。

二、新課改下初中語文教學(xué)中情感教育的原則

（一）動態(tài)性原則

在初中語文教學(xué)領(lǐng)域，情感教育的重要性不容忽視，其核心目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的情感表達(dá)能力，并有效地防控學(xué)生的不良情緒，引導(dǎo)他們身心健康成長。初中語文應(yīng)該依據(jù)初中生的特點(diǎn)，不斷對教育教學(xué)進(jìn)行審視，并對不足之處進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，才能讓學(xué)生得以信賴，滿足學(xué)生們的情感需要，適應(yīng)教育的不斷變化發(fā)展。語文教育的動態(tài)性還表現(xiàn)在教師教學(xué)模式與方法的不斷調(diào)整優(yōu)化，努力為學(xué)生營造富有變化的教學(xué)情境，用來提升初中生情感教育水平。教師在語文閱讀教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，表達(dá)個人情感，一般會為學(xué)生準(zhǔn)備一些具有代表性的文學(xué)作品，讓學(xué)生分析文學(xué)作品的人物形象，深入體驗(yàn)和探索文學(xué)作品所表達(dá)的感情。

在教育動態(tài)性原則實(shí)施中，教師應(yīng)特別注重學(xué)生情感表達(dá)的獨(dú)特性，教師所制訂的每個情感教育方案都要經(jīng)過不斷深入調(diào)研、積極探索，從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，量身定制，且有助于初中生樹立正確的人生價值觀念。動態(tài)性原則在教學(xué)實(shí)踐中，還要求語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生所在的社會大環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)社會實(shí)踐活動。在這一過程中，學(xué)生可以體會社會發(fā)展的艱難進(jìn)程及發(fā)展中的復(fù)雜性，激發(fā)他們積極投身社會建設(shè)的思想情感，提升應(yīng)對社會多元化問題的能力。語文情感教育的動態(tài)性原則，有助于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生的情感表達(dá)及發(fā)育、發(fā)展，還能在一定程度上提升教師的教學(xué)質(zhì)量水平，為滿足學(xué)生情感需求以及社會的變化發(fā)展，促使他們不斷對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。同時，學(xué)生也能主動參與該教育之中，將個人的情感與同學(xué)們進(jìn)行交流，并在交流過程中互相學(xué)習(xí)，增進(jìn)感情。

（二）人文特性原則

語文教育的人文特性主張?jiān)诮逃虒W(xué)過程中必須以人的情感、價值為根本出發(fā)點(diǎn)，以推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。人文性原則以文學(xué)作品的鑒賞形式體現(xiàn)在初中語文教學(xué)中。在語文課堂上，教師將提前準(zhǔn)備的文學(xué)作品展示給學(xué)生，指導(dǎo)他們閱讀、欣賞，讓學(xué)生在閱讀中感悟作品中人物的內(nèi)心情感及所處社會的復(fù)雜性對人物的情感的影響，學(xué)生在不斷地思考領(lǐng)悟中，逐漸開始喜歡文學(xué)作品及歷史文學(xué)，并形成獨(dú)特的審美意識。語文教學(xué)的人文特性要求教師在語文教學(xué)中選擇一些比較有深度的代表性文學(xué)作品，重視塑造飽滿的人物形象，在人物形象中充分展現(xiàn)其性格特點(diǎn)、思想感情，由此讓讀者去聯(lián)系當(dāng)時的社會背景。如四大名著中的《紅樓夢》，該文學(xué)作品中對人物形象塑造可謂是十分完美，人物的一舉一動都能彰顯人物情感特色。教師可以幫助學(xué)生分析人物情感與當(dāng)時社會發(fā)展的必然聯(lián)系，讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品的內(nèi)蘊(yùn)。同時，學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時可以將自己置身其中，體驗(yàn)人物情感的變化，理解人性的復(fù)雜多變性。

語文教育實(shí)踐中，人文特性對學(xué)生情感的表達(dá)及管控能力發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。教師在學(xué)習(xí)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生參與發(fā)言，大膽表達(dá)個人情感，不管學(xué)生回答正確與否，都應(yīng)給予鼓勵和引導(dǎo)，在該教學(xué)模式中融入學(xué)生情感管理方法的講解，增強(qiáng)學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，拉近彼此之間的距離。此外，教師在講述一些社會問題時，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考一些人文因素，同時關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都能在人文性原則的熏陶下，培養(yǎng)出獨(dú)特的情感和人文素養(yǎng)。

三、初中語文教學(xué)中情感教育的問題

（一）忽視情感教育的作用

在我國初中階段的語文課堂教學(xué)中，存在一種普遍現(xiàn)象：鑒于中考這一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的壓力，教師在教學(xué)過程中傾向于過度聚焦知識點(diǎn)的講授與寫作技能的強(qiáng)化，依然將學(xué)生的知識積累視為教學(xué)的核心任務(wù)，未能充分從情感維度給予學(xué)生應(yīng)有的關(guān)注與引導(dǎo)。

（二）學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)

教材內(nèi)容的多樣性和豐富性已經(jīng)成為一種趨勢，也為教師提供了豐富的教學(xué)資源。然而，要想讓學(xué)生真正理解和吸收這些內(nèi)容，教師必須不斷深入研究教材，從學(xué)生的視角出發(fā)，對教材進(jìn)行深入解讀，使學(xué)生更好地理解教材所要傳達(dá)的核心思想和情感。但在語文教育教學(xué)實(shí)踐過程中，由于一些教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的情感需求，過于關(guān)注學(xué)生在測試中取得的成績，情感教育無從談起，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，照搬教學(xué)大綱對學(xué)生講解知識，形式過于單調(diào)死板，導(dǎo)致學(xué)生沒有在課堂中獲得豐富的情感體驗(yàn)，也沒有自己的獨(dú)立思考與見解，影響了他們的全面發(fā)展與進(jìn)步。對此，教師必須重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立對語文知識的熱愛，才能真正實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）情感教育存在滯后性

為了在教學(xué)中有效融入情感教育，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，致力于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。然而，當(dāng)前不少教師仍過分凸顯自身在教育中的主導(dǎo)地位，過度強(qiáng)調(diào)教師角色，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上傾向于保持沉默，不愿真誠表達(dá)個人情感，進(jìn)而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度。此外，現(xiàn)行的語文教學(xué)模式顯得陳舊且形式單一，教師未能充分融合與語文緊密相關(guān)的其他學(xué)科中的情感元素，僅局限于教材中有限的情感內(nèi)容，未能充分發(fā)揮情感教育的潛在價值，這對語文教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成了一定影響。尤為嚴(yán)峻的是，部分教師過分追求考試成績，忽視了初中生在語文學(xué)習(xí)過程中的心理健康與情感教育，僅將提高語文成績作為目標(biāo)，情感教育淪為表面形式，未能深入實(shí)踐。

四、初中語文教學(xué)中情感教育的重要方法

語文教學(xué)要求教師不僅傳授知識，更要通過情感語言的運(yùn)用，觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)積極向上的情感。

（一）挖掘教材中的情感因素

初中語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，在教學(xué)中，挖掘教材中的情感因素對培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、增強(qiáng)閱讀理解能力以及促進(jìn)情感與認(rèn)知的和諧發(fā)展具有重要意義。

1. 深入理解文本，把握情感基調(diào)

首先，分析文本情感色彩。教師在備課時應(yīng)深入分析文本內(nèi)容，理解作者的情感態(tài)度，把握文本的情感基調(diào)。通過關(guān)注文本中的語言、情節(jié)、人物等元素，教師可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的情感因素。其次，理解情感變化。在文本中，情感往往隨著情節(jié)的發(fā)展而發(fā)生變化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中情感的變化過程，理解作者如何通過情感的變化來推動情節(jié)的發(fā)展。

2. 挖掘文本中的情感細(xì)節(jié)

文本中的細(xì)節(jié)描寫往往蘊(yùn)含著豐富的情感信息。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫，如人物的動作、語言、神態(tài)等，從中挖掘出作者的情感態(tài)度。例如，在教授《背影》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受作者對父親買橘子時的細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的深深眷戀和感激之情，從而培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。

3. 拓展閱讀，豐富情感體驗(yàn)

首先，推薦相關(guān)讀物。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，推薦一些與文本情感相關(guān)的讀物，讓學(xué)生在閱讀中拓展情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于親情的課文時，可以推薦學(xué)生閱讀一些描寫親情的文章或書籍。其次，組織閱讀分享會。教師可以定期組織閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受。通過分享和交流，學(xué)生可以更深入地理解文本中的情感因素，同時增強(qiáng)彼此之間的情感聯(lián)系。

（二）創(chuàng)設(shè)情景轉(zhuǎn)化情感

在初中語文教學(xué)中，若教師能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連，將極大地促進(jìn)學(xué)生對情感的認(rèn)知與體驗(yàn)，加深學(xué)生對課文的全面理解，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，并有效培養(yǎng)其情感表達(dá)與審美鑒賞能力。在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生能在這種教學(xué)模式中深刻感悟課文所蘊(yùn)含的豐富情感，增強(qiáng)情感認(rèn)知。

以朱自清的散文《春》為例，該文在描繪春天美景的同時，也傾注了作者對春天的深切喜愛之情。學(xué)生在作者生動語言與情感的熏陶下，更愿意深入自然，真實(shí)感受并表達(dá)內(nèi)心的情感。教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，可引導(dǎo)學(xué)生親近自然，體驗(yàn)春天的勃勃生機(jī)，并鼓勵他們用文字記錄下所見所感，字里行間自然流露出對春天的喜愛，為課文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，同時使課堂氛圍更加活躍，教學(xué)效率顯著提升。

在教學(xué)過程中，教師可充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展示春天的美景，以此激發(fā)學(xué)生的視聽感受，幫助他們更好地領(lǐng)悟課文中的情感。同時，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的語言表達(dá)對春天的情感，以提升其表達(dá)能力。通過情感引導(dǎo)的方式，教師可以深化學(xué)生對《春》的情感理解，比如提出關(guān)于春天的問題，引導(dǎo)學(xué)生分享個人記憶與感受，并將這些情感與課文中的情感進(jìn)行對比與聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更深刻地理解課文所傳達(dá)的情感內(nèi)涵，提升其對美與情感的敏感度。

（三）參與其中的切身體驗(yàn)

初中語文中的情感體驗(yàn)活動旨在通過多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感受文本中的情感因素，從而增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)?zāi)芰臀膶W(xué)鑒賞能力。

1. 朗讀與情感表達(dá)

首先，進(jìn)行朗讀教學(xué)指導(dǎo)。教師精心挑選蘊(yùn)含豐富情感色彩的課文段落，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。通過細(xì)致調(diào)整語速的快慢、語調(diào)的升降以及恰當(dāng)?shù)耐ｎD等朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生深入感受并準(zhǔn)確傳達(dá)文本中的情感色彩。其次，組織情感表達(dá)與交流分享環(huán)節(jié)。學(xué)生完成朗讀后，鼓勵他們分享個人對文本中情感內(nèi)涵的理解與感受，以及朗讀過程中所體驗(yàn)到的情感波動。這一過程有助于學(xué)生深化對文本情感的認(rèn)知，促進(jìn)情感的共鳴與內(nèi)化。

2. 角色扮演與情景再現(xiàn)

首先，實(shí)施角色扮演教學(xué)法。教師可選取情節(jié)生動、人物形象鮮明的課文，安排學(xué)生分別扮演其中的角色，通過表演的方式讓學(xué)生親身體驗(yàn)并深入理解人物所承載的情感。其次，采用情景再現(xiàn)的教學(xué)策略。教師依據(jù)課文內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生仿佛置身于文本所描繪的場景之中，深切感受其中的情感氛圍。例如，在學(xué)習(xí)描繪自然風(fēng)光的課文時，可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外實(shí)地觀察活動，讓他們親身體驗(yàn)大自然，從而更加深刻地領(lǐng)悟文本所傳達(dá)的情感。

3. 情感體驗(yàn)寫作

首先，開展寫作訓(xùn)練活動。緊密圍繞課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列寫作任務(wù)，如故事續(xù)寫、情感抒發(fā)等，鼓勵學(xué)生通過文字表達(dá)個人對文本情感的體驗(yàn)與理解。其次，組織作品展示與互評環(huán)節(jié)。待學(xué)生完成作品后，安排時間進(jìn)行作品的展示與交流，通過點(diǎn)評與討論，促進(jìn)學(xué)生在分享中感受情感的共鳴與碰撞，進(jìn)一步豐富他們的情感體驗(yàn)與表達(dá)能力。

4. 情感體驗(yàn)游戲與活動

首先，策劃并實(shí)施情感體驗(yàn)游戲。設(shè)計(jì)一系列富含情感元素的游戲活動，旨在讓學(xué)生在參與過程中親身體驗(yàn)并理解不同的情感。例如，可以開展情感接龍游戲，引導(dǎo)學(xué)生輪流說出與特定情感相關(guān)聯(lián)的詞匯或短句，以此加深對情感內(nèi)涵的認(rèn)識。其次，組織多樣化的情感體驗(yàn)活動。安排以情感為主題的班會、情感故事分享會等，通過這些活動，讓學(xué)生充分感受情感的豐富性與力量，進(jìn)一步增進(jìn)對情感世界的理解與共鳴。

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