論“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”在小學美術(shù)教學中的有效滲透

【摘" 要】 “美術(shù)”是承載文化和美的重要載體之一。然而，在當前的小學美術(shù)教學中，許多美術(shù)教師忽視了融入“文化”這一元素，導致美術(shù)教學的文化深度有所欠缺，進而影響了其“文化育人”的效果。為有效改善這一狀況，小學美術(shù)教師需要更新自身的教學觀念，并嘗試將“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與美術(shù)課堂的課前預習、課堂講解、自主實踐以及文化賞析等環(huán)節(jié)相結(jié)合。這樣，小學生便能在多種形式的美術(shù)學習、練習和賞析中，逐步增強對美術(shù)文化的感知，并深化對美術(shù)文化的理解。

【關(guān)鍵詞】 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;美術(shù)教師;小學美術(shù)

《全日制義務教育美術(shù)課程標準》明確指出，美術(shù)課程應追求人文性，以社會主義核心價值觀為導向，切實弘揚優(yōu)秀的中華文化，引導學生形成熱愛祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價值觀。由此可見，國家對“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的傳承與弘揚給予了極高的重視。對小學美術(shù)教師而言，將“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”融入教學工作中，既是教育發(fā)展的必然要求，也是貫徹、落實國家教育政策的有效途徑。文章旨在分析“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”滲透于小學美術(shù)教學的重要性，探討在實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，并深入探究具體的教學方法。通過文章的探討，期望能為相關(guān)教學工作人員提供一些有益的參考和借鑒。

一、“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”滲透小學美術(shù)教學中的重要性

將中國“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”滲透小學美術(shù)教學工作中，其重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的滲透可以最直接地豐富美術(shù)課堂的教學內(nèi)容，提升美術(shù)課堂的教學層次。這能讓小學生在欣賞美術(shù)之美時，感知其中更深層次、更具價值的文化內(nèi)涵和文化底蘊。其次，“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的融入可以顯著提升美術(shù)在德育和美育方面的育人效果。學生在學習基礎美術(shù)知識的同時，能加速形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)與文化傳承能力。再次，“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的滲透能進一步增強美術(shù)在“陶冶情操、修身養(yǎng)性”方面的作用。這有助于使小學生的心靈變得更加柔軟、更加感性，從而更加平和地看待學習和生活中的各種人和事。最后，“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的滲透還能促進小學生當前學習及未來成長所必需的“文化傳承意識”與“文化弘揚能力”的發(fā)展，使他們成為能夠“讓傳統(tǒng)文化煥發(fā)更為璀璨光芒”的新青年。

二、“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”滲透小學美術(shù)教學中面臨的挑戰(zhàn)

“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的滲透工作，不同于傳統(tǒng)課堂上簡單引入新鮮事物，它要求教師在教學上投入更大的體量和更高的難度，因此必須付出更多的精力與時間。將“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”融入小學美術(shù)教學中，面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，部分小學美術(shù)教師對“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”滲透的重要性認識不足，導致這一工作難以順利推進。受傳統(tǒng)教學理念的影響，一些教師并不重視“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的滲透，因為在小學階段的考試和測試中，“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”往往不是必考內(nèi)容;同時，在美術(shù)教學體系中，“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的權(quán)重也相對較輕。因此，這些教師在授課時容易忽略這一要素，將全部精力與時間投入美術(shù)知識和技能的傳授上。這種情況從根本上阻礙了“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”在小學美術(shù)教學中的滲透。

其次，部分小學美術(shù)教師在“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的滲透手段上顯得單一且缺乏有效性。這與教師對“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的重視程度不足密切相關(guān)。由于不夠重視，教師往往沒有足夠的時間和動力去學習有效的文化教學方法和滲透手段。因此，在小學美術(shù)課堂上，即便有機會滲透“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，教師也可能因為缺乏有效方法而無法很好地把握和引入，導致小學生難以深刻理解和感悟與美術(shù)知識緊密相關(guān)的文化知識。這一問題若得不到妥善處理，同樣會阻礙“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”在小學美術(shù)課堂上的有效滲透。

最后，部分小學美術(shù)教師在授課時缺乏開闊的眼界和思路，對課內(nèi)的“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”知識未能進行深度剖析，對課外的“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”要素“視而不見”。不僅限制了“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”在美術(shù)課堂上的滲透，還從根本上阻斷了小學生學習非教材“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”知識的途徑。若這一問題得不到有效處理，不僅會降低文化滲透工作的有效性，還可能限制小學生在文化領(lǐng)域的成長和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”滲透小學美術(shù)教學中的具體方法

（一）將“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與美術(shù)課課前預習相結(jié)合

“課前預習”作為小學美術(shù)課堂教學體系的起點，其設置不僅有助于提升小學生對課程知識和主旨的了解程度，還能激發(fā)他們對課程知識的探索熱情。當小學美術(shù)教師在滲透“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”時，可以先將關(guān)注點放在“導入”環(huán)節(jié)，通過課前滲透的方式，為小學生打下初步的“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”認知基礎。

例如，在教學“家鄉(xiāng)的古建筑”這一課程時，教師可以將課前導入工作細化為以下幾個步驟。

首先，教師可以布置預習作業(yè)，鼓勵小學生利用課余時間，自主收集與“家鄉(xiāng)建筑”相關(guān)的傳統(tǒng)建筑文化資料，如上網(wǎng)查詢、觀看電視節(jié)目、向家人請教等。收集完畢后，小學生需將資料整理成最適合自己展示的形式。

其次，在課程開始前，教師可以利用教室中的多媒體投影設備，播放與“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑文化”相關(guān)的圖片或短片，讓小學生通過具體且直觀的賞析，了解中國在“建筑文化”方面的發(fā)展歷程。

再次，教師應將課堂的主導權(quán)交給學生，鼓勵他們走上講臺，展示自己收集的文化資料，并以自己的方式將資料中的有價值信息分享給其他同學。

最后，教師需要將課前元素與課程知識相結(jié)合，如設計課前創(chuàng)意繪畫環(huán)節(jié)，讓小學生結(jié)合自己收集的資料、同學分享的素材以及教師展示的建筑影像，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一幅具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑文化特色的房屋圖畫。這樣，在更具自主性和趣味性的課前預習中，小學生的美術(shù)預習效果將得到有效提升，同時也實現(xiàn)了“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進課堂”第一階段的滲透工作。

（二）將“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與美術(shù)課堂講練相結(jié)合

“課堂講練”環(huán)節(jié)由兩部分構(gòu)成，前者為“課堂知識講解”，后者為“隨堂實時練習”。這一環(huán)節(jié)無疑是小學美術(shù)教學體系中最為重要的，因為它直接影響著小學生對當前美術(shù)知識和美術(shù)技能的理解與掌握。小學美術(shù)教師在滲透“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”時，第二步就可以將視角聚焦于“講練”，通過精細化的講解，進一步提高小學生對“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的認識;通過差異化的安排，進一步深化小學生對“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的感悟。

例如，教師在教授“春節(jié)到”這一課程時，可以分為“講解”與“演練”兩個板塊進行授課。

在“講解”板塊，教師可以先通過提問的方式，引發(fā)小學生對“優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化”的思考。比如，展示幾幅與“熱鬧春節(jié)”有關(guān)的畫作，并讓學生判斷圖畫對應著哪一個傳統(tǒng)節(jié)日，以及在該節(jié)日時，他們都需要做哪些事情。當學生的發(fā)言熱情有所降低后，教師便要將視角聚焦于這些畫作上，對畫作中涉及的“優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化”做出具象的解讀，讓每一名學生都可以清晰知曉各個事物分別具有哪些意義。比如，春聯(lián)可以驅(qū)除邪祟、保佑平安;燈籠則象征圓滿、富貴、團圓、幸福。最后，教師還要對畫作的繪畫技巧做出解讀與演示，由此奠定學生進行“優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化”主題繪畫的素質(zhì)基礎。

在“演練”板塊，教師需要根據(jù)班級學生既往表現(xiàn)出的繪畫素質(zhì)的高低，將他們劃分成三個不同的層級，并分別安排不同要求的繪畫演練任務。如，針對繪畫素質(zhì)較高的層級，教師可以安排他們動筆繪畫“春節(jié)”前幾天可能發(fā)生的事情，畫中不能出現(xiàn)“春節(jié)”相關(guān)的字眼，但整體畫作的內(nèi)容要給人帶來一種“春節(jié)將近”的感受;針對繪畫素質(zhì)適中的層級，教師可以安排他們繪畫“春節(jié)當日”的熱鬧情境氛圍;針對繪畫素質(zhì)有待提高的層級，教師則可以安排他們自選春節(jié)時的某個節(jié)點，并將其畫面完整、清晰地描繪出來即可。這樣，在更具細致性與針對性的課堂講練中，切實夯實了學生對現(xiàn)階段美術(shù)知識與美術(shù)技能的掌握，實現(xiàn)了“‘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化’進課堂”第二階段的滲透工作。

（三）將“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與美術(shù)自主實踐相結(jié)合

美術(shù)學科與其他學科如語文、數(shù)學、英語等相比，其最大的不同點在于更加重視學生的自主實踐。為了將這一特性發(fā)揮到極致，美術(shù)教師在滲透“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的第三步走時，可以圍繞該主題，創(chuàng)設自主實踐的美術(shù)體驗活動，讓小學生在更具自主性的創(chuàng)意實操中，進一步深化對“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的認識與體會。

例如，在完成“秦陵兵馬俑”這一課程的教學后，教師可以分三個環(huán)節(jié)展開“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與“美術(shù)”學科并舉的自主實踐活動。

第一環(huán)節(jié)，教師需要使用適當?shù)恼Z言進行引導，激發(fā)學生參與“歷史文化”主題的美術(shù)實踐活動的熱情，比如，“通過本課程的學習，我們已經(jīng)了解了與始皇帝有關(guān)的各種歷史文化知識，也知曉了‘兵馬俑’這一聞名世界且極具價值的歷史遺產(chǎn)。如果此時此刻，你是一位馳名中外的‘藝術(shù)創(chuàng)作者’，你恰巧看到秦陵中龐大的‘兵馬俑軍隊’，你會選擇哪些方式將它們‘表現(xiàn)’出來呢？”

第二環(huán)節(jié)，教師需要將課堂的主導權(quán)完全交給學生，讓他們使用自己喜歡且擅長的方式，進行“兵馬俑”主題的美術(shù)作品的DIY制作。比如，A類學生選擇“繪畫”的方式，將眾多兵馬俑護佑始皇帝長眠的場景繪畫出來;B類學生選擇“漫畫”的方式，描繪始皇帝生前監(jiān)督匠人打造兵馬俑的畫面;C類學生選擇以“泥塑”的方式，使用橡皮泥捏造出一個個等比例縮小的兵馬俑模型;D類學生則選擇其他自己擅長的方式……

第三環(huán)節(jié)，教師可以開展作品展示評比大賽，讓學生站上講臺，展示作品的同時分享創(chuàng)作靈感;當全員完成展示與分享后，再通過班級公投的方式評選出最優(yōu)的作品。這樣，在極具想象力與創(chuàng)造力的美術(shù)自主實踐活動中，切實鍛煉了學生傳承、弘揚“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的技能，實現(xiàn)了“‘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化’進課堂”第三階段的滲透工作。

（四）將“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與美術(shù)賞析活動相結(jié)合

“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的滲透，不僅需要教師對教材課本中的優(yōu)秀部分進行深入淺出的講解和精心的安排設計，還需要教師圍繞某個“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的主題，適度引入課外優(yōu)質(zhì)的文化素材，讓小學生們在拓展視角的賞析中，了解該文化的其他面貌。為了將之落到實處，小學美術(shù)教師可以基于“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”滲透的工作開展美術(shù)賞析活動，讓小學生們在多元且優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品的鑒賞中，進一步豐富對“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的掌握與儲備。

例如，在完成“水墨畫風景”這一課程的教學后，教師可以利用課余時間，組織小學生賞析與“優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)文化”相關(guān)的作品。

活動第一部分，教師可以“開門見山”地展示中國各朝各代與“水墨畫”有關(guān)的優(yōu)秀畫作，讓小學生們直觀地欣賞“水墨畫”中所蘊含的美?；顒拥诙糠?，教師有兩個可選的方向：其一，繼續(xù)圍繞“畫”這一主題，展示其他類別的傳統(tǒng)畫作，如壁畫、水彩畫等;其二，引入更加多樣的美術(shù)表現(xiàn)形式，如手工藝、陶瓷工藝等?；顒拥谌糠?，教師需要設置自主實踐活動，讓小學生們結(jié)合“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”拓展賞析所得的技巧、靈感，自行創(chuàng)作一些與“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”相關(guān)的美術(shù)作品。

條件允許時，美術(shù)教師還可以與小學生的班主任、語文教師進行聯(lián)動，開展更大規(guī)模的“‘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化’進課堂”的教育活動。這樣，在環(huán)環(huán)相扣的美術(shù)拓展活動中，切實增長了小學生對“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的見識和見地，實現(xiàn)了“‘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化’進課堂”最后階段的滲透工作。

四、結(jié)語

“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”是中華文明發(fā)展、繁榮的重要載體，承載著豐富的歷史與文化內(nèi)涵。小學美術(shù)教師巧妙地設計了四個階段的項目，每個階段都輔以不同的教學方法，旨在全面提高學生對“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的認識與理解。通過這些精心設計的項目，學生不僅增長了知識，還培養(yǎng)了傳承和弘揚“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的素質(zhì)。這一舉措有力地推動了小學美術(shù)與“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”并舉的完備教育體系的建設進程，為中華文明的傳承與發(fā)展注入了新的活力。

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