自然教育視域下幼兒園園本課程建設初探

【摘" 要】 幼兒園園本課程建設的深入推行，旨在塑造個性化的幼兒教育風貌，并增強幼兒園教育工作的特色與辨識度。幼兒課程教育與構建的核心目標聚焦服務兒童成長與發(fā)展，在此背景下，教師應秉持立足現(xiàn)實、面向未來的視角，深入探究幼兒園園本課程建設的路徑與策略。迄今為止，幼兒園自然教育課程的構建已成為幼兒教育研究領域的熱點議題，涌現(xiàn)出大量研究成果，為幼兒教師開展教學活動提供了寶貴的參考與啟示。文章將從自然教育的維度出發(fā)，歸納并探討幼兒園園本課程建設的有效實踐策略，以期為相關教育工作者提供借鑒。

【關鍵詞】 自然教育;幼兒園;園本課程

教育學家蒙臺梭利曾言：“大自然已經(jīng)為我們安排好了一切，這就是自然教育理念?！贝搜陨羁探沂玖俗匀唤逃砟畹暮诵膬r值，激發(fā)了社會各界對該理念的廣泛興趣與深入研究?？紤]到幼兒的天性與心理發(fā)展軌跡，自然教育被視為一種高效手段，能夠將教育內容深植于幼兒內心，即在尊重幼兒天性與本真需求的基礎上，推動現(xiàn)代教育的實施。審視當前幼兒園教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)自然教育相關的園本課程資源尚顯匱乏。因此，加大對自然教育資源的開發(fā)與利用，將為自然教育活動的順利開展鋪設堅實的基石，創(chuàng)造更加有利的環(huán)境條件。

一、自然教育視域下幼兒園園本課程建設意義

（一）促進幼兒健康發(fā)展

加大幼兒園自然教育園本課程的建設與開發(fā)，對幼兒的全面健康發(fā)展具有顯著的促進作用。首先，自然教育在幼兒成長與發(fā)展過程中占據(jù)舉足輕重的地位，作為幼兒五大教育領域的關鍵一環(huán)，其教學工作不容忽視。加大對自然教育課程教學資源的開發(fā)力度，能夠為幼兒的全面健康發(fā)展提供堅實的支持與保障。其次，自然教育能夠有效啟迪幼兒思維、塑造良好生活習慣。當幼兒的思維能力得到開發(fā)，生活習慣得以有效培養(yǎng)時，其全面健康發(fā)展的基礎將更加穩(wěn)固。最后，自然教育還促使幼兒教育工作更加貼近生活實際，滿足了教育部門對幼兒教育工作提出的具體要求，確保了幼兒發(fā)展在遵循科學規(guī)律的前提下穩(wěn)步前行。

（二）豐富幼兒教育資源

加大幼兒園自然教育園本課程的建設與開發(fā)，能夠顯著充實幼兒園內部的教育資源體系。首先，深化自然教育園本課程資源的開發(fā)，促使幼兒教師采取更為全面的視角來發(fā)掘教育資源并審視教育問題，生活中的各種教育資源得以成為傳統(tǒng)課程資源的有益補充，從而有效拓寬了幼兒教育資源的邊界。其次，這一過程也激勵著幼兒教師不斷提升自身的教育能力，他們需積極學習并吸納優(yōu)質的教學資源和經(jīng)驗，進而將其融入園本課程資源之中，進一步豐富了幼兒教育資源的多樣性。最后，加大對自然教育園本課程資源的開發(fā)力度，還促進了社會教學資源與家庭教學資源的融入，形成了更為完善的園本課程資源網(wǎng)絡。幼兒園方面也能借此契機，加大力度開發(fā)獨具特色的教學資源，實現(xiàn)對自然教育課程資源的全面豐富與拓展。

（三）貼近生活開展教育

加大幼兒園自然教育園本課程建設和開發(fā)力度，能夠使得自然教育工作更加貼近現(xiàn)實生活。首先，幼兒園自然教育能夠實現(xiàn)對自然素材的應用。依托自然環(huán)境，幼兒在教育中的感受能夠得到照顧，并有效帶動自然教育工作質量的提升。其次，幼兒園自然教育能夠深入現(xiàn)實生活。貼近現(xiàn)實生活的自然教育工作能夠保障教育質量、保障教育的真實性，有助于幼兒教師將自然教育工作延伸和拓展在幼兒的現(xiàn)實生活中。最后，加大對自然教育園本課程的開發(fā)能夠實現(xiàn)對幼兒園內環(huán)境的改造，使幼兒園內的環(huán)境將更加貼近生活和貼近自然，進一步提升自然教育工作質量。

（四）影響家長教育態(tài)度

加大幼兒園自然教育園本課程建設和開發(fā)力度，能夠直接影響幼兒家長的教育態(tài)度。首先，加大對自然教育園本課程資源的開發(fā)能夠使得幼兒家長觀察到幼兒園內教育工作的轉變，并從內心深處提升對自然教育工作重要性的認知。在幼兒家長轉變教育態(tài)度的基礎上，幼兒園自然教育質量將有效提升。其次，加大對自然教育園本課程資源的開發(fā)能夠使得幼兒親近自然、熱愛自然、感恩自然和保護自然，幼兒家長能夠直觀感受到幼兒的變化，并為幼兒的轉變感到驕傲、對幼兒園教育工作更加滿意。

二、自然教育視域下幼兒園園本課程建設的不足

（一）幼兒園內的環(huán)境不夠優(yōu)良

從自然教育視域來看，幼兒園內的環(huán)境建設不夠優(yōu)良，影響幼兒園園本課程建設的質量。首先，幼兒園內的環(huán)境不夠充實和貼近自然。由于幼兒園內的環(huán)境缺少與自然之間的連接，導致環(huán)境為幼兒提供的代入感比較有限，幼兒能夠在幼兒園內環(huán)境中開展的活動比較少。其次，幼兒園內的環(huán)境不夠有趣，未能激發(fā)幼兒對自然教育活動的好奇心和探究欲望。幼兒教師在創(chuàng)設環(huán)境時未能充分考慮幼兒的需求與興趣，直接影響幼兒園自然教育質量的提升。最后，幼兒園內的環(huán)境不夠具有挑戰(zhàn)性。幼兒在自然教育活動中的體驗感平平、自然教育活動對幼兒能力提升的價值意義不大，同時也限制了幼兒個人行動能力的發(fā)展和冒險精神的進階。

（二）幼兒參與自然教育活動少

從自然教育視域來看，幼兒參與自然教育實踐活動的機會比較少，導致幼兒未能建立與自然之間的聯(lián)系。首先，幼兒教師對自然教育活動的創(chuàng)設不夠貼近自然，導致幼兒未能形成對自然環(huán)境正確的看法。在幼兒參與自然教育活動的過程中，幼兒對安全的判定不到位，容易出現(xiàn)安全事故。其次，幼兒在自然教育活動中的主體地位不夠突出。在幼兒接受自然教育的同時，幼兒教師很少傾聽幼兒的想法、容易忽視幼兒的感受、對幼兒活動過程的干涉比較多，導致幼兒在自然教育活動中缺少參與感。最后，實踐類型的自然教育活動比較少，即幼兒教師為幼兒提供的活動機會比較少，直接限制了幼兒個人能力的提升和全面發(fā)展。

（三）幼兒與教師未建立新型關系

從自然教育視域來看，幼兒與幼兒教師之間未能建立新型關系，影響自然教育園本課程教學的實際質量。首先，幼兒教師在幼兒自然教育活動中對幼兒的觀察不到位，導致幼兒教師為幼兒提供的個性化指導比較少，不利于幼兒的個性化發(fā)展。其次，幼兒教師很少與幼兒一同參與自然教育活動。幼兒在自然教育活動中的感受、幼兒對自然教育活動的觀點和看法未能及時反饋給幼兒教師，導致幼兒與幼兒教師之前的情感交流比較少，并影響幼兒參與自然教育活動的質量。最后，幼兒教師忽視了對新型師生關系的營造，教師所掌握的增進師生情感的方式比較少。受幼兒教師教育理念和自身素質的影響，師生關系不夠親近進而導致幼兒園自然教育活動的質量不夠高。

（四）幼兒教師缺少與家長合作

從自然教育視域來看，幼兒教師與幼兒家長之間的合作比較少，導致幼兒家庭教育資源未能得到充分利用。首先，幼兒教師與幼兒家長在自然教育中的合作比較少，幼兒家長缺少向幼兒園自然教育工作提出意見和建議的機會，導致幼兒園園本課程資源的開發(fā)不夠科學。其次，幼兒家長利用空閑時間展開對幼兒的自然教育比較少，導致家庭教育與幼兒園內的教育未能建立有效連接，使得自然教育體系不夠完整。最后，幼兒教師對家庭教育工作缺少及時的關注，未能在第一時間為家庭教育提供建議和指導，導致家庭教育的價值意義未能得到充分且有效地開發(fā)，影響幼兒園自然教育園本課程建設的完整性和全面性。

三、自然教育視域下幼兒園園本課程建設的有效策略

（一）注重對幼兒園環(huán)境的營造，照顧幼兒感受

在自然教育視域下，幼兒園內的環(huán)境屬于園本課程建設的重要部分，環(huán)境能夠發(fā)揮對幼兒潛移默化的影響。幼兒教師需要注重對幼兒園環(huán)境的營造，通過優(yōu)化幼兒園內的環(huán)境照顧幼兒的感受。首先，幼兒教師需要為幼兒提供自然充實的環(huán)境。比如，幼兒教師可以在幼兒園內創(chuàng)設體驗式的環(huán)境、觀賞性的環(huán)境、聆聽型的環(huán)境等，注重為幼兒提供豐富的感官體驗。使用各種不同的樹葉制作風鈴，作為幼兒園環(huán)境中的裝飾品，為幼兒提供觀賞性的體驗;使用原木制作樹樁作為幼兒園內探險活動的道具，為幼兒提供全方位的體驗。其次，幼兒教師需要為幼兒提供有趣、具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境。比如，幼兒教師可以帶領幼兒使用落葉、各種樹枝、不同形狀的石頭制作創(chuàng)意手工品。在這一行動中，幼兒的實踐動手能力能夠得到有效鍛煉，幼兒園內各種自然資源能夠作為園本課程建設的重要資源，豐富幼兒在接受自然教育中的感受和體驗。

（二）關注幼兒與自然間的聯(lián)系，構建自然活動

在自然教育視域下，關注幼兒與自然之間的關系以及建立幼兒與自然之間的聯(lián)系是幼兒開展自然教育活動的重要前提條件。幼兒教師需要主動關注幼兒與自然之間的聯(lián)系，在此基礎上合理構建教育活動。首先，幼兒教師可以在自然環(huán)境中構建自然教育活動，自然而然地建立幼兒與大自然的關系。比如，幼兒教師可以在保障幼兒人身安全的基礎上帶領幼兒前往公園、山川、湖泊開展寫生。在寫生過程中，幼兒可以使用畫筆記錄自己的所見所感，能夠被大自然美景所吸引并養(yǎng)成在生活中善于觀察的好習慣，從而達到理想的自然教育效果。其次，幼兒教師可以加強對幼兒的安全意識教育，安全地建立幼兒與大自然的關系。比如，幼兒教師可以在幼兒園內對自然中常見的情境進行模擬，讓幼兒對風險等級進行評估，進而提升幼兒的判斷力。幼兒可在幼兒教師的帶領下進入“天黑了，一個人前往森林”“發(fā)現(xiàn)一處小溪，是否進入小溪游泳”等情境。在幼兒判斷自然情境安全系數(shù)的基礎上，自然教育主題將貫穿在幼兒園教育工作全過程。

（三）打造相互尊重的全新關系，共同解決問題

在自然教育視域下，幼兒教師與幼兒之間的關系是影響自然教育工作質量的一個重要因素。幼兒教師需要打造幼兒教師與幼兒之間相互尊重的新型師生關系，并在師生系統(tǒng)解決問題、參與自然教育活動的過程中完成教育工作。首先，幼兒教師要尊重幼兒的興趣愛好，基于幼兒的興趣愛好開發(fā)自然教育園本課程資源。比如，考慮到幼兒對探險、探究類活動比較感興趣的這一現(xiàn)實情況，幼兒教師可以定期使用自然界的素材對幼兒園內探險和探究活動區(qū)域進行更新，使得幼兒有機會在每一次的探險活動中獲得不一樣的體驗，培養(yǎng)幼兒參與自然教育活動的積極性與主動性。其次，幼兒教師要尊重幼兒個體之間的差異，為幼兒制訂個性化的自然教育方案，并積極參與幼兒自然教育活動、與幼兒一同探究。比如，幼兒教師可以打造討論會議，聽取幼兒關于安吉游戲的暢想，幼兒一些天馬行空的想法或許能夠為幼兒教師開展自然教育工作提供全新思路。在幼兒教師和幼兒一同參與安吉游戲的過程中，幼兒教師可以及時為幼兒提供個性化的幫助，包括鼓勵幼兒、幫助幼兒建立克服困難的自信心和全程保障幼兒的活動安全等，這對增進師生情感具有重要意義。

（四）追求可持續(xù)性教育與發(fā)展，聯(lián)合幼兒家長

在自然教育視域下，幼兒園園本課程資源建設空間范圍需要進一步拓展，家長與幼兒教師之間的合作尤為重要。幼兒教師可以主動建立與幼兒家長的合作關系，通過合作追求教育工作的可持續(xù)性和幼兒的可持續(xù)性發(fā)展。首先，幼兒教師可以將自然教育園本課程建設的成果分享給幼兒家長，并邀請幼兒家長前往幼兒園參與親子活動。在參與親子活動的過程中，幼兒家長能夠對幼兒園內自然教育資源和課程建設情況提出意見和建議。在幼兒家長提出意見和建議之后，幼兒教師可以參考幼兒家長的建議對園本課程建設進行適當改進。其次，幼兒教師可以借助信息技術工具補充幼兒家長與幼兒之間的課外親子活動。比如，幼兒教師可以鼓勵幼兒家長利用空閑時間帶領幼兒親近大自然、拍攝和記錄在大自然中的游玩圖片，并由幼兒教師收集幼兒游玩的圖片、結合幼兒游玩情況來開展自然教育工作，使得幼兒參與自然教育活動的熱情明顯提升。

四、結語

自然教育視域下的幼兒園園本課程建設工作需要幼兒教師進行全方位、立體化、綜合性的考量。幼兒教師需要注重對幼兒園內環(huán)境的營造、注重建立幼兒與自然之間的關系、注重對師生關系進行改良、注重幼兒的可持續(xù)性發(fā)展與教育，全面提升幼兒園園本課程教育質量。幼兒園內園本課程的開發(fā)與建設是一項長期且系統(tǒng)化的工作，幼兒教師要展開動態(tài)化地探究，不斷對課程建設進行調整，推動幼兒教育工作向著更適宜、更科學、更有效和更現(xiàn)代化的方向發(fā)展。

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