以情以理 育人育心

【摘" 要】 語文作為我國母語語言類學科，其固有的人文性和工具性特點決定了在初中階段，它肩負著培養(yǎng)學生語用能力和道德品行素養(yǎng)的雙重教學任務?；诖?，文章深入探討了初中語文教學與德育的具體概念、兩者融合發(fā)展的必要性、發(fā)展的原則以及目前面臨的主要問題，并在新課改的背景下，尋求促進初中語文學科教學有效融入德育的具體方法。

【關鍵詞】 初中語文;教學探索;德育;語文教學

一、初中語文德育工作概述

（一）初中語文德育工作的目的

初中語文開展德育工作的目的在于通過將德育中包含的品德素養(yǎng)、價值觀念、行為習慣、生活習慣等各項要素的培養(yǎng)與語文的字詞句學習、閱讀寫作等模塊進行有效融合，促進學生語文學科核心素養(yǎng)與品德修養(yǎng)的同步發(fā)展。此外，針對不同能力層次的學生開展針對性的德育工作，能夠充分發(fā)揮語文學科本身所蘊含的人文性、政治性和歷史性等特點和優(yōu)勢，從而實現語文學科與德育內容的相互融合與同步發(fā)展。

（二）德育內容融入初中語文學科教學課堂的重要性

1. 推動學生全方位發(fā)展

在新課改及素質教育的政策指引下，教育界對初中語文學科教學改革創(chuàng)新和學生綜合能力的全面培養(yǎng)給予了高度重視。鑒于初中階段是學生價值觀念、是非判斷能力等要素培養(yǎng)的關鍵時期，他們極易受信息化時代各種外界不良因素和思想的影響。因此，將德育內容有效融入語文學科教學的各個環(huán)節(jié)中，旨在促進學生語文學科綜合素養(yǎng)與良好品行素養(yǎng)的同步提升。在互聯網中多元文化的沖擊下，更需要教師在語文學科教學中融入德育內容，引導學生正確看待互聯網上的各種思想和價值觀念，樹立積極向上的人生觀念、文化自信，以及抵御不良文化和思想的侵蝕。

2. 推動語文學科改革創(chuàng)新發(fā)展

新課改及素質教育等國家政策要求語文教師對現有學科各模塊的教學內容與形式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，以更好地引導學生通過多元化教學內容和模式，實現自身核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為此，應將德育內容有效融入語文學科的教學環(huán)節(jié)中，深入挖掘教材本身蘊含的德育內容，并結合網上收集的各種德育思想，通過內外結合、線上線下融合的教學模式，共同推動語文學科的創(chuàng)新改革，并實現教育育人的學科發(fā)展目標。

3. 推動語文學科教育價值的提升

初中階段開展語文學科教學的目的在于通過語文這門母語語言類學科，提升學生的語言基礎能力，并促進其他學科的有效學習和解決生活化問題的能力。將德育內容融入初中語文學科的各個教學模塊中，能夠進一步增強語文學科本身的教育育人功效和價值。同時，在進行語文章節(jié)內容教學時，結合德育內容的開展，有助于學生更深刻地理解作者的情感，加速情感共鳴，深刻感受文章本中傳達的偉大精神和意志。

（三）語文學科和德育內容融合發(fā)展的原則

盡管語文學科本身包含德育內容，且兩者在教育目標和方向上存在共同點，使得它們在新課改背景下實現融合發(fā)展具有穩(wěn)固的基礎。然而，仍需教師準確把握語文學科與德育內容融合發(fā)展的基本原則，以確保在遵循相關條件和要求的前提下，最大化發(fā)揮兩者融合發(fā)展的教育價值和意義。

首先，融合發(fā)展的過程必須始終圍繞“以生為本”的基本原則。在推進語文學科與德育教育內容融合時，應避免使用如“老師這么做也是為了你們好”等主觀性過強的言辭。教師需要以平等友好的態(tài)度與學生討論和交流，建立良好的師生關系，聆聽學生在語文學科學習和日常生活中遇到的困難，并基于自身的成長和教學經驗，采用恰當的語言溝通方法幫助學生緩解或解決各種問題和不良情緒。此外，教師還可通過課下匿名信或網上交流等方式，收集和整理學生對語文學科與德育內容融合發(fā)展，既滿足內向學生的需求，也為后續(xù)教學改革和創(chuàng)新提供參考。

其次，教師在推動兩者融合發(fā)展的過程中，應遵循個體化和長期化發(fā)展的原則。鑒于學生在學習基礎、接受能力和學習態(tài)度等方面的差異，教師在將德育內容融入語文學科各模塊時，應針對不同層次和特點的學生制定長期的教育大目標和短期的教育計劃，以促進不同能力層次的學生在語文學科核心素養(yǎng)和品行素養(yǎng)方面實現同步成長。

二、初中語文學科德育工作開展存在的問題

（一）缺乏對兩者融合發(fā)展的重視

盡管初中語文學科與德育工作融合發(fā)展在新課改等國家政策的推動下得到了廣泛傳播和落實，但在實際教學中，部分教師仍受傳統應試教育和大水漫灌式教學方法的影響，二者融合存在片面認識。他們往往認為語文學科的教學重心應放在提高學生語文成績上，而德育工作應由政治、歷史等學科教師負責。因此，在語文學科教學中，部分教師往往只在導學或課堂結束時簡單提及德育內容，缺乏深入剖析和與生活化內容的結合，導致學生難以結合具體文章內容深入理解德育思想。

（二）教育內容選擇標準有待明確

在德育內容的落實和融合發(fā)展過程中，部分教師所選擇的德育知識點超出了本班學生的實際學情和能力接收范圍，導致部分學生在接受德育內容時表現出一知半解或疑惑的狀態(tài)。此外，教師所選的德育知識點在現實中可能存在模棱兩可或值得商榷的情況，這導致學生可能會使用現實案例來反駁老師所教授的德育知識點，不利于德育工作的有效開展。

三、新課改背景下初中語文學科教學滲透德育的策略

（一）將漢字教學與德育融合

漢字，作為中華民族文化瑰寶中的瑰寶，既是語文學科教學各個環(huán)節(jié)的核心載體，更是承載著中華民族數千年優(yōu)秀傳統文化的橋梁。在初中語文的教學中，漢字不僅僅是文字符號的教授，更是通過漢字的學習，培養(yǎng)學生對傳統文化的熱愛和傳承意識。因此，在初中語文各章節(jié)內容的漢字教學中融入德育尤為重要。通過學習漢字，學生能夠更加深入地了解中華民族的歷史和文化，從而激發(fā)他們對祖國的熱愛和自豪感。同時，漢字的學習也有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，形成堅韌不拔的人生態(tài)度和思想。例如重慶無臂青年陳建在母親的激勵下，從14歲開始單腿練習站立和不斷的臨摹經典名帖，經過多年來寒暑交替和持之以恒的努力，最終將行書、楷書、隸書、草書四種書法熟練應用，并最終成為重慶書法協會會員。

為了實現這一目標，教師需要結合具體章節(jié)內容，深入挖掘漢字中蘊含的德育思想和文化內涵。在教學過程中，教師應根據新課改、素質教育等政策的具體要求和配套材料，結合教學目標，有意識地向學生傳授漢字文化知識，讓他們體驗漢字的文化內涵。在鑒賞和學習中國古代漢字與現代漢字的藝術美過程中，教師應引導學生感受漢字的獨特魅力和深厚底蘊，激發(fā)他們的漢字熱愛和民族文化認同感、自豪感。同時，通過加強漢字書寫練習，教師可以幫助學生形成正確的書寫規(guī)范，提升日常練習和考試的卷面整潔度，并在這個過程中鍛煉他們的品行修養(yǎng)。

（二）將散文情感教學與德育相融合

學生的學習興趣是提升學科學習效率和促進教學模式的有效實施，也是達到預期教學成果的關鍵因素。在這個信息化高速發(fā)展的時代，教師應緊跟時代步伐，充分利用先進的信息技術和豐富的網上教學資源，為語文學科與德育的融合發(fā)展提供有力支持。在教學環(huán)節(jié)中，教師應巧妙地融入更多趣味化和多樣化的網上教學資源，這些資源不僅能夠吸引學生的注意力，還能通過生動形象的展示，幫助學生更深入地理解文章作者的精神內涵。通過與教材內容的緊密結合，學生能夠在學習中體會到作者的情感世界，感受文章中蘊含的哲理和智慧，從而塑造良好的品行素養(yǎng)。

例如，在學習朱自清先生的《背影》一文時，教師應明確本課的德育教學目標是培養(yǎng)學生的感恩之情和孝順長輩的品質。在導學環(huán)節(jié)，可以利用多媒體播放關于父愛的真實案例和視頻，通過生動有趣的網絡資源加深學生對父愛的理解，并激發(fā)他們的學習動力和熱情。在閱讀和理解文章后，教師可以安排小組討論，讓學生分享自己與父母相處的有趣故事，通過交流感受和聆聽他人的真實故事，進一步加深學生對文章主題“感恩父愛和孝順父母”的理解。同時，結合師生自身的日常經驗，共同探討和總結父愛的偉大。最后，教師應布置與孝順父母相關的課后作業(yè)，鼓勵學生通過實踐活動加深對文章內容的理解，并培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)。

（三）將古詩詞教學與德育相融合

古詩詞既包含了古代人民對社會發(fā)展的深刻總結，也蘊含了豐富的民族精神和文化。在古詩詞的教學中，融入德育內容非常重要。這樣的教學方式有助于學生結合現實生活中的元素，更深入地理解古詩詞作者所要表達的情感，從而激發(fā)他們的情感共鳴。同時，通過品味和感悟古詩詞中的情感，學生的道德情操和良好品行素養(yǎng)也能得到潛移默化的提升，為其未來的成長奠定堅實的基礎。

以學習杜甫的《春望》為例，教師可以巧妙地運用多種教學模式和策略，引導學生深入感悟詩歌中蘊含的愛國主義思想和憂國憂民的情懷。在導學階段，教師可以通過精心制作的多媒體課件，向學生展示關于杜甫的人生事跡和寫作背景的文字描述或歷史圖片。這些材料能夠幫助學生了解詩人所處的唐朝由盛轉衰的時代背景，從而更加貼近詩人的心境，理解其寫作風格和創(chuàng)作動機。接著，教師可以指導學生朗讀《春望》這首詩，并播放名家朗誦的音頻，讓學生在聽、讀的過程中感受詩歌的韻律和節(jié)奏。隨后，教師可以安排學生以小組形式對詩句進行白話文的分析和內涵的探討。比如，針對“國破山河在，城春草木深”這句詩，教師可以引導學生思考：生機勃勃的綠草與戰(zhàn)亂后的破敗場景形成了怎樣的對比？這種對比又表達了作者怎樣的情感？結合現實國外發(fā)生的戰(zhàn)亂圖片，教師可以幫助學生更直觀地理解作者表達的思親悲己、拳拳報國之情，體會詩人對國家和人民命運的深切關懷。通過這樣的教學模式和策略，學生不僅能夠深入理解《春望》這首詩的內涵和意境，還能夠感受杜甫詩歌中蘊含的愛國主義思想和憂國憂民的情懷，從而激發(fā)他們對國家和民族的熱愛之情。

（四）將理論教學與德育實踐相融合

理論結合實踐是增強學生語文知識應用能力和深化德育內容理解的關鍵教學環(huán)節(jié)。為此，教師應通過組織趣味性且多元化的課外實踐活動，以提升學生的語文學科核心素養(yǎng)和對內容思想的理解。

首先，教師可以通過舉辦辯論賽、成語接龍、詩歌朗誦和征文比賽等競賽活動，不僅鍛煉和提高學生的聽、說、讀、寫等語文學科基礎綜合能力，還能在愛國主義、團結精神等主題的實踐活動中，幫助學生樹立和增強愛國主義情懷，培養(yǎng)良好的品行素養(yǎng)。

其次，教師可以組織學生參與多樣化的課外社會實踐活動，如以小組形式參觀、訪問、調查和研學等，這些活動不僅能提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，還能有效滲透德育內容。例如，組織學生周末去敬老院或社區(qū)照顧孤寡老人，或與地理、歷史等學科聯動，參觀歷史博物館和自然博物館，通過多樣化的社會實踐活動打破傳統語文學科教學的時空限制，培養(yǎng)學生團隊協作、尊老愛幼、愛國愛黨等優(yōu)秀品質。

最后，教師還可以組織學生進行與勞動人民有關的文章角色扮演活動，并借助多媒體隨機抽取劇情和角色。這種活動既能讓學生真切體驗勞動者的艱辛，又能在隨機抽取的過程中鍛煉其語言表達能力和反應能力。

參考文獻：

[1] 胡月川. 立德樹人背景下如何落實對學生的德育教育：以初中語文學科教學為例[J]. 讀寫算，2024（09）：137-139.

[2] 金小霞. 信息化視域下初中語文教學滲透德育教育的原則和路徑[J]. 中國新通信，2023，25（24）：188-190+223.

[3] 張春紅. 班主任在初中語文教學中滲透德育的原則和途徑探索[A]//華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，中國環(huán)球文化出版社. 2023教育理論與管理第三屆“創(chuàng)新教育與精準管理高峰論壇”論文集：專題1[C]. 本溪市第十二中學，2023：4.

[4] 馬鳳英. 初中古詩詞教學中德育滲透研究[D]. 昌吉：昌吉學院，2023.

[5] 楊子晶. 初中語文教學中德育滲透的實踐研究[D]. 青海師范大學，2023.

[6] 姜璐璐. 讓德育教育滲透到初中語文教學中[A]//中國管理科學研究院教育科學研究所. 教學質量管理研究網絡論壇：社會發(fā)展與管理分論壇論文集：一[C]. 鹽城市亭湖初級中學，2023：3.