基于高階思維能力培養(yǎng)的中小學(xué)創(chuàng)客課程教學(xué)策略研究

【摘" 要】 隨著時代的進步，當前世界正經(jīng)歷著從信息時代向創(chuàng)新時代的深刻轉(zhuǎn)變，高階思維能力的培養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段已上升為至關(guān)重要的議題。創(chuàng)客教育，作為一種蓬勃發(fā)展的教育模式，憑借其鮮明的創(chuàng)造性、強調(diào)實踐操作的特性以及跨學(xué)科整合的優(yōu)勢，為中小學(xué)生搭建了一個促進高階思維能力發(fā)展的廣闊舞臺。文章致力于深入探索基于高階思維能力培養(yǎng)的創(chuàng)客課程教學(xué)策略，旨在為教育工作者提供一套切實有效的教學(xué)指導(dǎo)框架與參考方案。通過這一研究，期望能夠助力教育者更好地設(shè)計并實施創(chuàng)客課程，進而有效提升學(xué)生的問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)新思維及團隊協(xié)作能力等高階思維技能，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 高階思維能力;創(chuàng)客教育;教學(xué)策略

在創(chuàng)客課程的語境下，基于高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略尤為重要。創(chuàng)客課程的核心在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與培養(yǎng)問題解決能力，而這些能力的培育離不開高階思維能力的堅實支撐。因此，教師需要巧妙布局，采取多元化措施，如引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、推行項目式學(xué)習(xí)、促進合作學(xué)習(xí)等，以此點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其創(chuàng)新精神，并系統(tǒng)性地培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新思維等高階思維能力。

一、高階思維能力的培養(yǎng)策略

經(jīng)過文獻的系統(tǒng)梳理與教學(xué)實踐的深入分析，培養(yǎng)高階思維能力可歸納為以下幾種核心策略：

（一）明確高階思維教學(xué)策略目標

明確高階思維教學(xué)策略的目標，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入理解高階思維的概念。向?qū)W生詳細闡釋高階思維的豐富內(nèi)涵，以及它在學(xué)術(shù)研究與職業(yè)生涯發(fā)展中的關(guān)鍵作用，從而促使學(xué)生深刻認識到自身在高階思維能力方面的優(yōu)勢與潛在的提升空間。進一步地，通過教授學(xué)生如何有效地自我提問，激發(fā)他們的思考深度與廣度，逐步引導(dǎo)他們培養(yǎng)并提升高階思維能力。

（二）構(gòu)建知識間相互關(guān)聯(lián)的橋梁

指導(dǎo)學(xué)生掌握如何有效建立不同概念間相互關(guān)聯(lián)的方法，以促使學(xué)生能夠?qū)⒁逊e累的知識與當前學(xué)習(xí)的領(lǐng)域有機融合。這一思維訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建概念間橋梁的能力至關(guān)重要，能夠顯著深化他們對所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

（三）結(jié)合實例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生推理

教授學(xué)生推理技能的一個有效策略是采用現(xiàn)實世界的實例。具體而言，教師可以展示一幅室外排隊人群的照片，隨后引導(dǎo)學(xué)生細致觀察照片中的環(huán)境布局與人群特征，進而鼓勵他們基于這些線索推斷出排隊的具體目的。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生將推理理論與實際生活情境相結(jié)合，從而深化對推理過程的理解與應(yīng)用能力。

（四）打造無懼且輕松的提問課堂

在課堂上，學(xué)生可以自由地提問，而不會遭受來自同學(xué)或老師的任何負面反應(yīng)，這樣的環(huán)境讓學(xué)生得以自由地發(fā)揮創(chuàng)造力。課堂上，積極鼓勵學(xué)生提出問題，并鼓勵他們進行深度思考。如果因為某些原因在上課時未能及時解決問題，教師會指導(dǎo)學(xué)生如何獨立尋找答案，或者讓他們將問題記錄下來，留待下一堂課繼續(xù)探討。

（五）培養(yǎng)學(xué)生圖形管理分析能力

在學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程中，圖形管理是一項不可或缺的重要工具，它能夠有效助力學(xué)生梳理并整合思維。借助圖表、思維導(dǎo)圖、流程圖等多種可視化手段，學(xué)生能夠?qū)⒓姺睆?fù)雜的概念進行有機串聯(lián)，從而清晰地洞察它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種直觀呈現(xiàn)的方式，不僅促進了學(xué)生思維能力的提升，還顯著提高了學(xué)習(xí)效率。長遠來看，這將深刻影響學(xué)生，培養(yǎng)他們形成關(guān)聯(lián)概念、構(gòu)建知識體系的良好習(xí)慣。

（六）培養(yǎng)學(xué)生計算思維策略

訓(xùn)練學(xué)生計算思維具有極其重要的意義，這種高級思維模式能夠極大地提升他們應(yīng)對各類問題的效率和便捷性。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)他們尋找并嘗試替代性的解決方案，同時提供多樣化的解題策略。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠熟練掌握解決問題的方法論，還能在過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和強大的適應(yīng)能力。當面對復(fù)雜多變的挑戰(zhàn)時，他們將能夠靈活調(diào)動所學(xué)知識，創(chuàng)造性地找到最佳解決方案。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當高度重視并致力于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，鼓勵他們勇于嘗試不同的解題路徑，從而為他們的未來學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯奠定堅實而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（七）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維對學(xué)生的創(chuàng)新、設(shè)想及構(gòu)思過程具有至關(guān)重要的意義。教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極展現(xiàn)和發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，能夠顯著地幫助學(xué)生更高效地處理信息并深化領(lǐng)悟。研究明確表明，當學(xué)生在解決難題時運用創(chuàng)造性高級思維，他們不僅能夠找到解決方案，還能在這一過程中加深對相關(guān)領(lǐng)域的理解深度。

（八）鼓勵學(xué)生表達和闡述

教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生闡述答案并分享學(xué)習(xí)心得。為了更有效地促進這一過程，教師可以精心設(shè)計一系列有針對性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考和清晰解釋他們的答案。這樣的做法不僅有助于學(xué)生更透徹地理解知識內(nèi)容，還能有效培養(yǎng)他們的表達能力和批判性思維技能。此外，提問與回答的互動模式，能夠進一步增進學(xué)生與教師之間的溝通與理解，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

二、適用于高階思維能力培養(yǎng)的創(chuàng)客課程教學(xué)策略

綜合高階思維培養(yǎng)策略與創(chuàng)客教學(xué)實踐，明確目標導(dǎo)向的教學(xué)策略效果顯著，解決了創(chuàng)客教育中目標不明、培養(yǎng)零散的問題，有助于學(xué)生提升高階思維能力。

（一）解決生活實際問題策略

該策略精髓在于將問題根植于學(xué)生日常生活的真實場景，摒棄教師預(yù)設(shè)情境，轉(zhuǎn)由師生共探，鼓勵學(xué)生自主發(fā)問。此過程不僅是高階思維的生動展現(xiàn)，更是其培育的必經(jīng)之路。創(chuàng)客課程中，學(xué)生解決自我或同伴提出的問題成為核心，以此為主線，緊密融合高階思維訓(xùn)練與課程內(nèi)容。例如，面對“近日嚴寒”，教師拋出話題，學(xué)生隨即思維活躍地圍繞“寒冷成因”“防寒策略”“現(xiàn)有產(chǎn)品改進”“人體耐寒界限及監(jiān)測”等層面深度挖掘。這些問題源自學(xué)生切身感受，能激發(fā)其濃厚興趣，促使他們主動聯(lián)結(jié)既有知識，系統(tǒng)性分析，并勇于提出創(chuàng)新解決方案，從而在解決實際問題中促進高階思維的飛躍。

（二）宣傳演講策略

創(chuàng)客教育的終極目標是孕育出卓越的創(chuàng)客作品，而這些作品的輝煌離不開精心策劃的宣傳與引人入勝的演講。學(xué)生需精通宣傳之道，創(chuàng)作既簡潔又富有創(chuàng)意的宣傳資料，如演示文稿與視頻，以迅速吸引公眾目光，并善用多媒體平臺擴大作品影響力。演講能力同樣不可或缺，學(xué)生需深入剖析作品，以邏輯清晰、語言生動的方式展現(xiàn)其設(shè)計理念、創(chuàng)新亮點及技術(shù)精髓。此外，學(xué)生還需將宣傳與演講藝術(shù)巧妙融合，通過合理評價作品和創(chuàng)造性呈現(xiàn)，展現(xiàn)作品的全面價值，激發(fā)自身自信，為創(chuàng)客生涯奠定堅實基礎(chǔ)。這一過程不僅是技能的錘煉，還是綜合素養(yǎng)的全面提升。

（三）競賽策略

競賽策略的制定是圍繞明確規(guī)程、目標、得分與評比方案展開的深度探索。學(xué)生需細致分析競賽規(guī)則，評估自身能力，整合現(xiàn)有資源，制定并執(zhí)行高效訓(xùn)練計劃。此過程不僅錘煉了獨立思考與判斷能力，還促進了高階思維的全面發(fā)展。首要步驟是深入研析競賽細則，確保對賽制、目標有透徹理解，這要求學(xué)生具備獨立見解與精準判斷，以精準定位自我。接著，實施策略時，學(xué)生需自我審視，明確優(yōu)劣勢，量身打造訓(xùn)練藍圖，強化自我認知與決策力。最終，通過全面復(fù)盤，總結(jié)經(jīng)驗，評估表現(xiàn)，明確改進方向，學(xué)生在這一過程中不僅提升了自我管理能力，還深化了高階思維，為未來的挑戰(zhàn)奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）體驗式活動策略

開展體驗式活動，讓學(xué)生親歷全過程，直觀感受創(chuàng)客作品與高科技產(chǎn)品的前沿魅力與趣味性。在活動中，學(xué)生需洞察不同環(huán)節(jié)間的異同，批判性評估活動成效，并構(gòu)思優(yōu)化策略。同時，鼓勵學(xué)生深入思考作品與產(chǎn)品的二次創(chuàng)新潛力，提出建設(shè)性改進意見，旨在促進便捷生活與娛樂體驗的雙重升級。此過程不僅讓學(xué)生親身體驗科技魅力，還培養(yǎng)其客觀評價能力，確?；顒淤N近學(xué)生需求，持續(xù)改進以達最佳效果。更重要的是，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們從多角度探索創(chuàng)新可能，為作品與產(chǎn)品注入新活力。因此，體驗活動不僅是知識傳遞的橋梁，還是學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力飛躍的起點，為他們未來在科技領(lǐng)域的探索打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略

教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如文庫和視頻網(wǎng)站，激勵學(xué)生獨立思考，主動探索解決方案，培育創(chuàng)新思維。通過合理引導(dǎo)，學(xué)生將學(xué)會在信息海洋中篩選有價值信息，提升解題效率，實現(xiàn)從盲目搜索到高效利用的轉(zhuǎn)變，同時鍛煉高階思維能力。

（六）微課教學(xué)策略

微視頻以其獨特魅力，靈活適應(yīng)學(xué)生個體差異，迅速吸引學(xué)生興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情。通過微課分層教學(xué)，學(xué)生可按需調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，深化理解知識概念與原理，享受全方位感官盛宴。在創(chuàng)客課程中融入微課，則賦予學(xué)生創(chuàng)新自由，讓知識成為即時可用的創(chuàng)新工具，無縫融入創(chuàng)意實踐。

（七）跨學(xué)科教學(xué)策略

跨學(xué)科教學(xué)在培育學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力上占據(jù)核心地位，它是高階思維訓(xùn)練的利器，也是創(chuàng)客教育實施的關(guān)鍵路徑。學(xué)生若具備此等能力，往往擁有深厚的跨學(xué)科知識體系?？鐚W(xué)科教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，讓理科、文科、藝術(shù)及體育等領(lǐng)域知識無縫融合，為學(xué)生構(gòu)建了多元、寬廣的知識版圖與思維空間。如藝術(shù)與科技的交融，催生數(shù)字藝術(shù)、交互設(shè)計等新興領(lǐng)域，既錘煉審美又提升技術(shù)實操;理科與工程設(shè)計的結(jié)合，則鼓勵學(xué)生動手實驗與項目實踐，激發(fā)科學(xué)探索熱情與實踐智慧。在此過程中，教師需以學(xué)生為中心，激發(fā)其主動性與探索欲，通過問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，強化批判性思維與問題解決能力，為培養(yǎng)未來社會的創(chuàng)新型人才奠定堅實基礎(chǔ)。

（八）項目式學(xué)習(xí)策略

項目式學(xué)習(xí)，根植于各學(xué)科課程，依據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，在項目探究中幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)思維。它強調(diào)在創(chuàng)客課程中，通過如機器人制作、智能家居設(shè)計等實操項目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與團隊合作精神。學(xué)生在此過程中，自主探索、團隊協(xié)作，運用多學(xué)科知識解決實際問題，從分析、設(shè)計到實施、評估，全程參與，不僅鍛煉了實踐能力，還促進了創(chuàng)新思維的飛躍。此外，項目式學(xué)習(xí)能夠?qū)?shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識融入創(chuàng)客實踐，使學(xué)生增強綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

（九）思維可視化策略

高階思維能力的培養(yǎng)往往難以直接觀測與速成，但思維導(dǎo)圖、流程圖等圖形化輔助工具，可以有效促進這一過程。這些工具不僅深化了學(xué)生對創(chuàng)客概念、編程邏輯及結(jié)構(gòu)設(shè)計的理解，還助力學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將內(nèi)在的思維過程外化為可視化的記錄。這一過程讓學(xué)生思維軌跡清晰可見，也為教師提供了寶貴的過程性信息，便于更精準地評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而實施個性化指導(dǎo)與調(diào)整，以推動學(xué)生思維的持續(xù)成長與發(fā)展。在創(chuàng)客課程的實踐中，思維可視化工具的應(yīng)用可全面覆蓋從情境創(chuàng)設(shè)、問題提出、問題解構(gòu)、抽象概念表達、解決方案制定到問題遷移解決的全過程。

（十）有效評價策略

以評促思，創(chuàng)客課程的過程性評價機制旨在激發(fā)學(xué)生的批判性自我反思。這一評價體系可圍繞多個核心維度展開，具體包括：學(xué)習(xí)態(tài)度（考查學(xué)生的積極性與投入度）、應(yīng)變能力（面對挑戰(zhàn)時的靈活應(yīng)對能力）、動手能力（實踐操作的熟練度與創(chuàng)新性）、合作意識（團隊協(xié)作中的溝通與協(xié)作能力）、探究意識（主動探索未知問題的精神）、情感態(tài)度（對課程內(nèi)容的興趣與熱情）以及目標評價（對個人學(xué)習(xí)目標的設(shè)定與達成情況）。這些維度的綜合評價，不僅能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能有效促進學(xué)生的自我認知與成長。

三、結(jié)語

基于高階思維培養(yǎng)的中小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)策略研究已取得初步成效，但仍面臨雙重挑戰(zhàn)：理論深度與實踐應(yīng)用。理論上，對高階思維的認知尚顯片面，需深化其內(nèi)涵與特征研究，以精準指導(dǎo)教學(xué)策略。實踐上，資源不均與師資匱乏限制了策略的有效執(zhí)行。為此，應(yīng)深化理論研究，創(chuàng)新教學(xué)策略，并呼吁優(yōu)化資源配置，強化師資建設(shè)，為創(chuàng)客教育鋪路。這是一項長期工程，雖遇瓶頸，但通過不懈努力，必能突破界限，助力學(xué)生全面成長，收獲更加豐碩的教育成果。

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