新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，為學(xué)生提供情境式教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自我探究、自我學(xué)習(xí).學(xué)生通過小組合作模式增強(qiáng)社交能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，通過自主探究完成知識(shí)的遷移，并在這過程中，不斷提升核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的熱點(diǎn)話題.本文簡(jiǎn)要論述在新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究和實(shí)踐，并提出改進(jìn)建議.

1 數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指以小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)為核心，整合小學(xué)階段其他學(xué)科，教師通過多種資源促進(jìn)師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)通過解決一定的數(shù)學(xué)問題，在這過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

從形式上來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)開放性問題進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身所掌握的知識(shí)來創(chuàng)新，或者制定相關(guān)解決方案.這種學(xué)習(xí)模式可滿足學(xué)生自由選擇的需求，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并為學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作打下基礎(chǔ).團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)質(zhì)是共同奉獻(xiàn).在協(xié)作的過程中，需要一個(gè)可行性高、具有挑戰(zhàn)意義的目標(biāo).團(tuán)隊(duì)的力量絕對(duì)大于個(gè)人力量，在團(tuán)隊(duì)工作中，除了需要強(qiáng)調(diào)個(gè)人工作成果之外，還要重視團(tuán)隊(duì)的整體績效.

從內(nèi)容上來看，項(xiàng)目式教學(xué)需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況有效結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用到生活中，還需學(xué)生結(jié)合自身的特長，有效開展團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)成員需要扮演不同的角色，這些角色涉及組織者、提問者、思考者、策劃者和解決者等，將學(xué)生作為主體，有效完成相關(guān)任務(wù).

2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，能夠有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及社會(huì)實(shí)踐能力，綜合增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng).［1］

2.1 環(huán)保送水項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

上海某小學(xué)開展“環(huán)保送水方案”項(xiàng)目是一種教學(xué)探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境.讓學(xué)生為即將舉辦的校運(yùn)會(huì)參會(huì)教師、家長、同學(xué)、校領(lǐng)導(dǎo)等準(zhǔn)備飲用水.經(jīng)過學(xué)生小組討論最終得出兩種方案： ①為參會(huì)人員準(zhǔn)備容量為350 mL的飲用礦泉水.該方案具有攜帶方便，容量適中等優(yōu)點(diǎn)，但會(huì)產(chǎn)生塑料垃圾.②在規(guī)定區(qū)域內(nèi)準(zhǔn)備容量為10 L的桶裝水，請(qǐng)來賓自帶水杯或?qū)W校準(zhǔn)備一次性紙杯.劃定方案后讓學(xué)生就現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析上述兩種方案的優(yōu)劣，并小組協(xié)作，寫一份方案分析書.

在指向性問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)飲水量進(jìn)行調(diào)查，得出最終方案一中塑料瓶數(shù)量并策劃出環(huán)保送水方案.屆時(shí)邀請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)、家長委員會(huì)成員、校運(yùn)會(huì)后勤人員對(duì)每組提供的環(huán)保送水方案進(jìn)行評(píng)審提問.

學(xué)生在上述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿整個(gè)項(xiàng)目式探索單元的學(xué)習(xí).在該過程中，學(xué)生會(huì)建立對(duì)于常規(guī)的數(shù)量單位的換算概念以及量感.其次，學(xué)生自主搜集數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模，并提出合理的假設(shè)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和高階思維能力.整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)采用了調(diào)研、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、建模、小組分工協(xié)作、自主反思等階段，實(shí)現(xiàn)由高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)過程.［2］

3 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)誤區(qū)

任何學(xué)習(xí)模式最終目的都是在增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備以及綜合能力.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng).但是，由于該學(xué)習(xí)模式發(fā)展不成熟、教師運(yùn)用不得當(dāng)?shù)纫蛩?，在教學(xué)具體開展中往往存在著以下誤區(qū).

（1）將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等同于學(xué)生做項(xiàng)目.關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在的普遍誤解是將學(xué)生“做項(xiàng)目”等同于學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí).［3］雖然學(xué)生不可能在不學(xué)習(xí)的情況下完成項(xiàng)目，但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是通過設(shè)計(jì)和執(zhí)行項(xiàng)目來學(xué)習(xí).換句話說，學(xué)生可以靠做項(xiàng)目練手，但不會(huì)是“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，因?yàn)槟菢又攸c(diǎn)就變成了做項(xiàng)目而不是學(xué)習(xí).規(guī)劃、研發(fā)、合作、解決問題、迭代、反饋、發(fā)行……這些都需要學(xué)生擁有自主權(quán)，并發(fā)揮創(chuàng)造性和批判性思維.

（2）教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目.通常情況下，我們認(rèn)為教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目，或項(xiàng)目的一部分，如時(shí)間流程、作業(yè)評(píng)分、協(xié)作方式、學(xué)習(xí)目的和受眾等.但在理想情況下，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)在相關(guān)專家、社區(qū)成員和家庭成員的支持下，共同工作，隨著時(shí)間推移，一起引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程.［4］

（3）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)變得困難或不可能.標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是一種將內(nèi)容置于學(xué)習(xí)過程中心的教學(xué)方法.這種教學(xué)方法一直是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)之一，教育者非常清楚教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（通常通過學(xué)習(xí)目標(biāo)來了解），然后圍繞這些標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)估，建立評(píng)分系統(tǒng).確切地說，保證標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相適應(yīng)，并不簡(jiǎn)單.但是直接教學(xué)、干預(yù)、能力分組、混合能力分組、互惠教學(xué)、讀寫教學(xué)……這些想法和標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)，也很困難.

（4）做項(xiàng)目式學(xué)習(xí)意味著不能做其他事.這是關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一個(gè)更大的誤區(qū)，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)會(huì)阻止教師或?qū)W校讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的作用.因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)是構(gòu)建課程框架的主要方式，學(xué)生也會(huì)為了精于項(xiàng)目而努力，所以它不是非此即彼的.事實(shí)上，專注于“一次一個(gè)項(xiàng)目”本身就是一種追求進(jìn)步和成就的方式.［5］真正要關(guān)注的，是改善學(xué)生的生活.其他的一切都可以從這一點(diǎn)往回推.

（5）學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中會(huì)“減少學(xué)習(xí)”.這是否正確，取決于找的數(shù)據(jù)是否恰當(dāng)，取決于定義“學(xué)習(xí)”的方式，以及是否愿意把自己的學(xué)校和教室，作為一個(gè)產(chǎn)生數(shù)據(jù)的研究實(shí)驗(yàn)室，貫徹“以研究為基礎(chǔ)”的理念.［6］真正重要的是學(xué)習(xí).

4 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐

4.1 創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問題，促進(jìn)自主探索

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性、可行性問題.學(xué)生能夠通過對(duì)問題進(jìn)行思考，不斷強(qiáng)化思維訓(xùn)練.能夠?qū)^為復(fù)雜的問題情境，進(jìn)行問題拆解進(jìn)而得出解決問題的策略.［7］

教師完成教學(xué)工作后，向?qū)W生布置相關(guān)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究.學(xué)生完成任務(wù)后，教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課后積極開展探究，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也可以啟發(fā)他們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅絾栴}時(shí)，尋找創(chuàng)新的思路和方法.

4.2 開展單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅需要對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合，還要對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行大單元整合.這就要求教師不能局限于本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，需要與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通交流.對(duì)所授學(xué)科進(jìn)行大單元整合，更具數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).在具體的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，可以進(jìn)行大單元整合或一兩個(gè)單元整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合理解.［8］對(duì)學(xué)生進(jìn)行大單元作業(yè)布置.

教師只需在課堂上對(duì)例題進(jìn)行講解后，安排學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行答案核對(duì)以及糾錯(cuò).最后將學(xué)生各個(gè)小組的討論表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)比.

參考文獻(xiàn)

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［2］李愛銀.基于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深度融合的研究［J］.科普童話，2023（10）：87-89.

［3］張麗芳.智能平臺(tái)支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值與實(shí)踐策略——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例［J］.中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2022（11）：15-19．

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［6］章勤瓊，陽海林.小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與實(shí)施［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2021（Z1）：8-11．

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［8］王曉輝.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略研究［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2021（10）：72-74.